護(hù)理專業(yè)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的護(hù)理專業(yè)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
護(hù)理專業(yè)論文1
摘要：現(xiàn)代護(hù)理觀認(rèn)為護(hù)理活動(dòng)是以“人為中心”的照顧行為，故良好的護(hù)理行為應(yīng)該是充滿“情”的，即充滿人性的關(guān)懷。而目前，中專學(xué)歷的護(hù)理畢業(yè)生依然作為我國(guó)一線護(hù)理人員的主力軍。故本文著眼于此，提出加強(qiáng)中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力的重要性，并試從學(xué)校人文課程設(shè)置、教學(xué)方法改革及創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境三個(gè)方面加以探討。
關(guān)鍵詞：中專護(hù)理；學(xué)生；人文關(guān)懷；課程；環(huán)境
關(guān)懷能力即關(guān)心、關(guān)愛、照顧他人的能力。在護(hù)理工作中，關(guān)懷能力與護(hù)理技能構(gòu)成了臨床護(hù)理的兩條主要枝干。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，關(guān)懷能力是構(gòu)建其護(hù)士角色人格不可或缺的要素之一，也是護(hù)理行為的精髓。故筆者認(rèn)為良好的護(hù)理行為應(yīng)該是充滿“情”的，即充滿人性的關(guān)懷。
1背景
1.1現(xiàn)代護(hù)理觀對(duì)人文關(guān)懷能力的要求
《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2015）》明確要求在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)�，F(xiàn)代護(hù)理觀認(rèn)為護(hù)理活動(dòng)是“以人為本”、“以人為中心”的照顧行為故人，既有生理方面的需求，還有心理及社會(huì)方面的需求。這就使得護(hù)士向多元化角色轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代護(hù)士既是照顧者、計(jì)劃者、決策者、溝通者、協(xié)調(diào)與管理者、健康咨詢者、還是患者的代言人及保護(hù)者、研究者。
1.2國(guó)外護(hù)理課程設(shè)置對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的啟示
日本、澳大利亞、加拿大等將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、溝通與交流、信息學(xué)、文化安全、統(tǒng)計(jì)學(xué)等作為公共基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是人文學(xué)科內(nèi)同多，注重綜合素質(zhì)及能力提高。美國(guó)、德國(guó)的人文學(xué)科就占課程總學(xué)時(shí)的20%～25%。涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、管理與領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)、表演、歷史、地理、家庭等內(nèi)容。我國(guó)的`護(hù)理教育課程設(shè)置還處于不成熟階段，借鑒國(guó)際護(hù)理教育的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們加快護(hù)理教育改革的步伐，建立科學(xué)的護(hù)理課程體系。
2培養(yǎng)方法
2.1人文課程設(shè)置改革
目前，我國(guó)中專護(hù)理教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)基本上按公共基礎(chǔ)課（占20%）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課（占35%）、護(hù)理專業(yè)課（占45%）。其中護(hù)理專業(yè)課中屬人文課程的有護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀、人際與溝通。可見護(hù)理人文課程單一、多樣性不足，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。筆者對(duì)此提出以下幾點(diǎn)建議：
2.1.1增加人文課程的課時(shí)。基于中專護(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2年，在不削減專業(yè)課課時(shí)基礎(chǔ)上，故可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，如將白天六節(jié)課的課時(shí)增加為七節(jié)，晚自修在總時(shí)間不變的基礎(chǔ)上，改成兩節(jié)課或三節(jié)課的微型課。
2.1.2增加人文課程種類：除上述以外，可以增加如倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)、精神病護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)與膳食、護(hù)士人文修養(yǎng)、宗教基本知識(shí)、音樂欣賞、戲劇欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)等。各中專學(xué)校亦可根據(jù)自身情況增加中國(guó)傳統(tǒng)文化課程辦出自己的特色，如楊運(yùn)秀等“基于孝文化教育的護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)實(shí)踐”研究表明“將孝文化教育作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的切入點(diǎn)，能有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其護(hù)理職業(yè)情感的健康發(fā)展”。
2.1.3授課形式：學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，將這些人文課程分成必修課與選修課，選修課可通過晚修的微課堂或講座形式進(jìn)行。
2.2教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)的課堂教育中，大多以課程內(nèi)容為中心、以教師為中心，往往注重知識(shí)的講授與灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。人文課程教育的改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)的地位，關(guān)注學(xué)生的感受能力，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。人文課程教育應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人性關(guān)懷的情感投入，積極培養(yǎng)良好的移情、傾聽等重要的護(hù)患溝通能力。除傳統(tǒng)授課形式，可以增加視聽教材，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)情景。還可以通過其他形式增加學(xué)生的參與性，如組織學(xué)生參加戲劇表演，通過角色扮演讓學(xué)生投入到情景中體驗(yàn)情感，加深印象；還可以布置暑期或寒假作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到到醫(yī)院見習(xí)，采訪優(yōu)秀的臨床工作的護(hù)士或典型的臨床患者，寫成見習(xí)日記或調(diào)查研究；組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)到敬老院獻(xiàn)愛心，或走進(jìn)社區(qū)宣傳醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)等。
2.3營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境
與顯性課程直接教授知識(shí)相比，有些“潛移默化”、“熏陶”式的影響則可稱之為隱形課程。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，隱形課程應(yīng)作為人文課程的重要組成部分，真正優(yōu)質(zhì)的人文課程含有豐富的隱性文化的課程。人文教育主要不是靠課堂的講授，而是潛移默化的影響。隱形課程存在于校園各種情境中，如學(xué)校精神、教師品行、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校園環(huán)境、講座、社會(huì)實(shí)踐等。故學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)良好人文教育環(huán)境，如通過學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，設(shè)置“護(hù)理文化”主題，鼓勵(lì)學(xué)生以話劇表演、海報(bào)比賽、主題作文比賽等；每年5.12護(hù)士節(jié)可以舉行授帽儀式，邀請(qǐng)臨床優(yōu)秀護(hù)士或南丁格爾獎(jiǎng)獲得者發(fā)表演講，進(jìn)行護(hù)士節(jié)文藝匯演；校園里可以定期舉行講座；定期播放醫(yī)學(xué)護(hù)理主題的電影如《深海長(zhǎng)眠》、《白色榮光》、《入殮師》、《弗洛倫斯南丁格爾》、《美麗心靈》等或醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)公開課等。護(hù)理工作的對(duì)象——患者，他們不僅承受著疾病帶來的生理上的痛苦，還往往病魔帶來的心理煎熬。他們的心情常常是焦慮、恐懼、抑郁甚至是絕望的。如果說身體的疾患帶來的疼痛，那么心理的煎熬帶來的便是脆弱。每位患者都是渴望呵護(hù)和關(guān)懷。護(hù)理工作既是一種面向人的技術(shù)性工作，又是人與人的一種溝通互動(dòng)。人與人的溝通是心與心之間的交流，是真誠(chéng)的、相互理解的。護(hù)理工作者需要在工作中學(xué)會(huì)觀察與理解、耐心與包容、傾聽與疏導(dǎo)。用默默而堅(jiān)韌的付出，充滿人性的默默的照護(hù)，努力將健康與心靈的陽光帶給患者，這應(yīng)該才是“白衣天使”的真正內(nèi)涵，也應(yīng)該是每位護(hù)理專業(yè)學(xué)生及臨床護(hù)理工作者堅(jiān)守的自我價(jià)值。
護(hù)理專業(yè)論文2
據(jù)世界衛(wèi)生組織（ＷＨＯ）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前全球性護(hù)理人才緊缺，護(hù)理人員供小于求的現(xiàn)象嚴(yán)峻的擺在各國(guó)醫(yī)學(xué)界面前。一些發(fā)達(dá)國(guó)家不得不以提供優(yōu)厚的待遇來吸引外籍護(hù)理人員，這就使得涉外護(hù)理這一專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并且就業(yè)前景十分廣闊。涉外護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生不僅要具備國(guó)際衛(wèi)生保健所需的專業(yè)技能，更要熟練掌握國(guó)際通用的語言工具，即具備較高的英語水平。因此，英語教學(xué)在涉外護(hù)理專業(yè)中的作用也就顯得極為重要。目前，我國(guó)各大院校涉外護(hù)理專業(yè)中的英語教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在重筆試成績(jī)、輕口語和聽力能力的問題，在課程設(shè)置上也不能完全滿足國(guó)際工作環(huán)境對(duì)涉外護(hù)理人員的要求。因此，如何改進(jìn)教學(xué)模式，提升英語教學(xué)水平，建立健全涉外護(hù)理英語教學(xué)體系，成為目前亟待探索的課題。
1涉外護(hù)理英語教學(xué)存在的問題
縱觀我國(guó)各院高校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下三點(diǎn)問題。
1.1課程設(shè)置不夠合理
涉外護(hù)理專業(yè)是受國(guó)際市場(chǎng)護(hù)理人員緊缺的形勢(shì)影響和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而產(chǎn)生的新型專業(yè)，國(guó)內(nèi)各大院校這一專業(yè)的開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，英語課程的設(shè)置還不夠完善，很多院校仍然使用與其他專業(yè)相近的傳統(tǒng)英語課程進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置上并沒有與時(shí)俱進(jìn)，未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求的緊密結(jié)合，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了英語教學(xué)與涉外護(hù)理實(shí)際需求存在一定程度的偏差。
1.2教材使用不夠規(guī)范
據(jù)調(diào)查，很多院校涉外護(hù)理專業(yè)所使用的英語教材過多，知識(shí)量過大，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很大困難。由于教材所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有的不但涵蓋了內(nèi)科、外科、兒科、婦科等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各方各面，還包括諸如放射、口腔、公共衛(wèi)生等與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不密切的其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致了涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的詞匯量過于巨大、知識(shí)過于繁雜，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。目前，缺乏一本教學(xué)目標(biāo)明確，專業(yè)連貫性強(qiáng)，指導(dǎo)意義顯著的英語教材來滿足涉外護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需求。
1.3師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)
各院校的涉外英語課程大多由英語專業(yè)的教師執(zhí)教，而并非專業(yè)的涉外護(hù)理教師。英語專業(yè)教師精通英語領(lǐng)域的教學(xué)，但在護(hù)理領(lǐng)域并非專業(yè)人士，對(duì)于如何處理護(hù)理專業(yè)英語存在一定的難度。部分老師由于缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的深入了解，在醫(yī)學(xué)、護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞上不能做出全面準(zhǔn)確的解釋，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍是不少院校涉外護(hù)理專業(yè)面臨的窘境，打造一支專業(yè)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)手段先進(jìn)的師資隊(duì)伍，成為涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)上急需解決的重要問題之一。
2ESP模式對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
2.1ESP教學(xué)模式的基本概況
ESP（EnglishforSpecilfies）即專門用途英語，其內(nèi)容是以學(xué)生學(xué)習(xí)目的為根本目標(biāo)，針對(duì)某一特定專業(yè)傳授與之用途密切相關(guān)的英語內(nèi)容。ESP教學(xué)模式是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下產(chǎn)生的，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，英語作為一種實(shí)用語言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等國(guó)際交往中的作用愈來愈重要，如何在短時(shí)內(nèi)有效地掌握特定領(lǐng)域的英語，以獲取該領(lǐng)域的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，成為人們?nèi)找嫫惹械男枨�。普通英語EGP（EnglishforPurpose）顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求，ESP教學(xué)模式開始受到廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代我國(guó)開始引入ESP教學(xué)模式開始，專家學(xué)者們?cè)贓SP的課程設(shè)置、授課方法、教材選擇和編纂上都傾注了大量的心血，進(jìn)行了一系列卓有成效的研究和探索。
2.2涉外護(hù)理專業(yè)的ESP模式教學(xué)實(shí)踐
目前，涉外護(hù)理專業(yè)中的ESP教學(xué)模式主要用于三個(gè)方面:ESP詞匯教學(xué)、ESP閱讀教學(xué)和ESP寫作教學(xué)。ESP詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握護(hù)理英語的基本詞匯特點(diǎn)、單詞結(jié)構(gòu)和搭配規(guī)律、語法等知識(shí)，幫助學(xué)生建立護(hù)理英語的詞匯體系；ESP閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生能夠熟練閱讀護(hù)理專業(yè)的英文書籍、文獻(xiàn)，并且準(zhǔn)確把握資料中的有效信息；ESP寫作教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語寫作能力，將所學(xué)的英語語言轉(zhuǎn)換成文字運(yùn)用到涉外護(hù)理的工作實(shí)踐當(dāng)中。
3ESP教學(xué)模式對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的影響
3.1ESP教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
ESP教學(xué)模式彌補(bǔ)了EGP模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)上的短板，大大增強(qiáng)了學(xué)生在護(hù)理工作流程和醫(yī)患溝通中的英語工作能力、英語交際能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面形成完整的職業(yè)英語體系。在ESP教學(xué)模式下，涉外護(hù)理英語課程不只是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科知識(shí)，更是學(xué)生履職必不可少的一種實(shí)用工具。
3.2ESP教學(xué)模式在不同時(shí)期的教學(xué)目的
國(guó)際上，護(hù)理專業(yè)的英語ESP教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯階段、浸沒式階段、交際法階段和任務(wù)型階段。語法翻譯階段起始于19世紀(jì)中期，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`目的主要是為了閱讀英語文獻(xiàn)、書籍，因此在這一階段的英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語語法翻譯能力。浸沒式階段始于19世紀(jì)60年代，作為一種語言和內(nèi)容想融合的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理領(lǐng)域的語言技能。交際法階段產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語語音和語法來交流表達(dá)，將序言作為交換和獲取信息的主要手段。
4ESP模式下涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的建議與舉措
4.1完善課程設(shè)置，凸顯職業(yè)特色
ESP教學(xué)模式的核心在于對(duì)職業(yè)需求的精準(zhǔn)分析，要求教學(xué)內(nèi)容緊扣職業(yè)需要，以期所培養(yǎng)的學(xué)生在步入職業(yè)生涯以后能夠迅速適應(yīng)涉外護(hù)理的工作環(huán)境，更好地勝任本職工作。因此，在涉外護(hù)理的英語課程設(shè)置上必須要與職業(yè)需求直接掛鉤，密切關(guān)注國(guó)際社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理人員的市場(chǎng)需求，根據(jù)不同時(shí)期的不同形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置，使課程設(shè)置最大限度滿足于職業(yè)需求。其次要合理安排課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授職業(yè)必需的知識(shí)同時(shí)兼顧生源素質(zhì)，以免產(chǎn)生課程繁難，學(xué)生不求甚解的情況。再次，優(yōu)化涉外護(hù)理專業(yè)英語各分支課程的學(xué)時(shí)比例，重點(diǎn)要放在核心課程上，重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠憑借流利的口語表達(dá)獲取更大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。涉外護(hù)理專業(yè)英語在課程設(shè)置上，必須要以護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為根本，以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，最大限度凸顯職業(yè)特色，使學(xué)生最大限度滿足于國(guó)際社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理人員的需要。
4.2慎重選擇教材，貼合職業(yè)需要
ESP教學(xué)模式中的教材選擇，必須把握真實(shí)性原則，即教材內(nèi)容必須取材于與涉外護(hù)理專業(yè)真實(shí)相關(guān)的資料，不得杜撰聯(lián)想。教材中的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容、課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)都必須基于真實(shí)的文化背景和真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例，通過對(duì)真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)能力。只有這樣才能使學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)方法、英語交際能力得到有效提高。因此涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必須要慎重選擇教材，貼合涉外護(hù)理的職業(yè)需要，向?qū)W生傳授真實(shí)有效的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，統(tǒng)籌安排英語知識(shí)和護(hù)理技能兩方面的內(nèi)容，既符合涉外護(hù)理專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)，又符合涉外護(hù)理的職業(yè)需要。在教材的選擇與編纂上要甄選與涉外護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，參考實(shí)際職業(yè)工作任務(wù)與流程來設(shè)計(jì)教材的各個(gè)環(huán)節(jié)。諸如國(guó)際就醫(yī)程序、護(hù)理目標(biāo)、醫(yī)患交流等主要醫(yī)療內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的實(shí)際操作能力，力求學(xué)以致用�？茖W(xué)延伸教材外延，配套營(yíng)養(yǎng)、保健、護(hù)理指導(dǎo)等各分支學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，充分考慮到不同國(guó)家的文化習(xí)俗，將醫(yī)技與人文主義關(guān)懷相結(jié)合。除此之外，所選教材也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論內(nèi)容充實(shí)的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)的趣味性。
4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)明確
涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式注重學(xué)生的詞匯、語法、翻譯能力，疏于對(duì)學(xué)生英語實(shí)際交流的培養(yǎng)，教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)在于“以學(xué)生為中心”，這是由ESP的本身屬性所決定的，ESP主要用于對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，教材建立在學(xué)生未來職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，這就決定了ESP教學(xué)模式必須以學(xué)生為中心，教師在課堂的教學(xué)方法上必須采取相應(yīng)的創(chuàng)新，要做課程的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生提供真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。一是使用實(shí)景教學(xué)方法，構(gòu)建護(hù)理工作的模擬場(chǎng)景，讓課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)體演示、護(hù)理流程實(shí)踐、角色扮演、醫(yī)護(hù)合作等實(shí)際情景，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是將英語教學(xué)融入護(hù)理實(shí)際操作訓(xùn)練之中。讓學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中熟練掌握英語的使用，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決各種與護(hù)理相關(guān)的問題的能力。教師在教學(xué)的過程中要盡量避免照本宣科的生硬教學(xué)，要將英語的語言習(xí)慣、不同國(guó)家的文化習(xí)慣以潛移默化的方式灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4.4增強(qiáng)師資力量，打造專業(yè)隊(duì)伍
涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的要求十分高，不僅要求教師的英語功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還要求教師具備一定的專業(yè)護(hù)理知識(shí)。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師不同于一般學(xué)科的英語教師，他們的任務(wù)除了向?qū)W生講授聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)中還要使用到很多專業(yè)英語，教師對(duì)護(hù)理專業(yè)英語的掌握能力直接影響到學(xué)生的接受能力。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)校也要加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。推行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，一方面要選派優(yōu)秀教師去其他先進(jìn)學(xué)校“取經(jīng)”，另一方面也要聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者給本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立教師培訓(xùn)的常態(tài)化機(jī)制，增強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍的專業(yè)性。
5結(jié)束語
目前，英語越來越多地參與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，國(guó)內(nèi)各院校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)在涉外護(hù)理專業(yè)中的重要作用，很多院校已經(jīng)開始了ESP教學(xué)模式的探索，但是在探索的道路上仍存在很多問題和困難。因此構(gòu)建一套完整的、與涉外護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的英語教學(xué)體系十分必要，這是培養(yǎng)具有社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的涉外護(hù)理人才的有效途徑。
護(hù)理專業(yè)論文3
摘要：由于科技醫(yī)療水平的提高，人們對(duì)于醫(yī)護(hù)專業(yè)的重視度也在不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課程中醫(yī)用化學(xué)是其中的基礎(chǔ)性科目，如何將其更好的運(yùn)用到醫(yī)學(xué)護(hù)理當(dāng)中是值得深思和研究的重要課題。提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果需要不斷加強(qiáng)相關(guān)方面的改革，采取積極有效的措施保證其朝著更專業(yè)的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)改革 措施
隨著人們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們對(duì)于醫(yī)療水平的要求也在相應(yīng)的提高，這就對(duì)我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理專業(yè)提出了更高的要求。醫(yī)用化學(xué)作為其中的必修課程，可以為其臨床實(shí)踐、理論分析或者藥理研究提供更為專業(yè)的指導(dǎo)性意見。本文從我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，就如何更好的提高我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理水平提出了一些建議。
一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃
原來的護(hù)理專業(yè)一般是五年制，主要包含基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門課程，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都比較冗雜。但是現(xiàn)在的護(hù)理專業(yè)已經(jīng)由五年制改為四年制，時(shí)間上的縮短勢(shì)必要相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間范圍內(nèi)合理分配。要想使得醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)更加合理和完善，一定要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓護(hù)理專業(yè)可以真正被學(xué)生們所認(rèn)可和接受，從而真正掌握知識(shí)來提高自身的專業(yè)技能。在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中將基礎(chǔ)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩門課程合并為醫(yī)用化學(xué)一門課程，并在第一學(xué)期完成教學(xué)，這樣可以在有效的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。
由于教育制度的改革，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)可以接納文科生學(xué)習(xí)該專業(yè)，但是也給醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)帶來一定的困擾。主要是因?yàn)槲目粕谥暗膶W(xué)習(xí)生涯中對(duì)于理科的知識(shí)接觸太少，而醫(yī)學(xué)護(hù)理的很多內(nèi)容都涉及到化學(xué)專業(yè)的知識(shí)，這使得文科生在學(xué)習(xí)的過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大部分的理科生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)護(hù)理的日常授課當(dāng)中，文科生普遍跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏，但是理科生卻認(rèn)為老師授課速度緩慢，這就造成了兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異化，不利于正常的醫(yī)學(xué)護(hù)理授課的展開。要解決好這一矛盾就要不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將部分化學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)或者部分生僻的內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，在實(shí)際的課堂當(dāng)中教師要多開展與臨床實(shí)踐相關(guān)的醫(yī)學(xué)化學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生一味的死記硬背很多枯燥乏味的理論知識(shí)，要更加突出實(shí)踐對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的重要意義。特別是有機(jī)化學(xué)方面，可以有意識(shí)的減少對(duì)化學(xué)合成方面的考查，更多的傾向于考核有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面。
二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)護(hù)理教材及內(nèi)容
上文提到，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)制的改變需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是由于教材在內(nèi)容方面上的改變會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法深入地理解醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的.真諦，因此選擇專業(yè)的教材顯得尤為重要。通過對(duì)比各種教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要性內(nèi)容較多，旨在突出實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以在教材當(dāng)中要增設(shè)實(shí)驗(yàn)部分篇幅，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)于醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。另外為了配合教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要化繁為簡(jiǎn)，將冗雜的知識(shí)合并或者刪減，特別是多次實(shí)驗(yàn)展示完成以后可以將實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)。尤其是常規(guī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是衡量實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然日常的實(shí)驗(yàn)較少，但是教師還是要有針對(duì)性的提出重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)，就實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。
三、改進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的方法
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法相對(duì)來說比較單一，不能完全適用學(xué)制改變的教學(xué)要求，需要配合多種教學(xué)方式。尤其是部分學(xué)制較長(zhǎng)的學(xué)生不僅要接受到更多的理論知識(shí)，更要逐步養(yǎng)成自主實(shí)踐能力、獨(dú)立分析能力以及解決問題的能力。因此需要將更多的實(shí)驗(yàn)方法投入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如血栓形成實(shí)驗(yàn)、潰瘍發(fā)炎等形成實(shí)驗(yàn)、人工氣胸實(shí)驗(yàn)等，在老師的指導(dǎo)下促使學(xué)生積極參與，逐步提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課外的實(shí)踐活動(dòng)，通過自己搜集資料、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作，利用現(xiàn)代新型技術(shù)和設(shè)備為理論提供必要的影像支持，例如顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)集圖像、應(yīng)用軟件、語音等為一體，可以讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)畫面，加深對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐的印象。
通過優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更為直觀，完全可以在實(shí)驗(yàn)的過程中將同學(xué)們的疑問展示出來，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中求得真知。此外借助現(xiàn)代的儀器設(shè)備等會(huì)有效拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生提問老師直接回答會(huì)大大提高學(xué)生的參與度和積極性，使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍活躍良好，從而大大提高課堂效率。此外理科生還可以發(fā)揮自己在化學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)為文科生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，這不僅有助于學(xué)生形成健全的人格，還可使教學(xué)效果事半功倍。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著近幾年來國(guó)家對(duì)醫(yī)療水平的重視，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步深入發(fā)展和完善，這對(duì)于我國(guó)醫(yī)療水平的提高是有重要的推動(dòng)作用。盡管在實(shí)際的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在各種問題，但是總體來說是大有發(fā)展的，要想真正提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)水平還需要各方面的共同努力，通過切實(shí)有效地改革真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的穩(wěn)步提升。
護(hù)理專業(yè)論文4
【摘要】 目的 探討項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中所起的作用。方法 在我校20xx級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，于學(xué)生上臨床實(shí)習(xí)之前，在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中開展項(xiàng)目教學(xué)并進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。結(jié)果 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力和對(duì)病人的身心整體護(hù)理能力。結(jié)論 項(xiàng)目教學(xué)是培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題及創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的有效方法。
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué);中職護(hù)理;綜合實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目教學(xué)最初應(yīng)用于克伯屈的基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)80年代應(yīng)用于職業(yè)教育[1]。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、能力提高的一種新型的教學(xué)方法。當(dāng)前職業(yè)教育課改的主流方向是構(gòu)建項(xiàng)目課程，開展項(xiàng)目教學(xué)。這種教學(xué)方法是人才培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)的大膽探索，是教育教學(xué)的一場(chǎng)變革，它要求教師實(shí)現(xiàn)教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的徹底改革。在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中開展項(xiàng)目教學(xué)，是我校護(hù)理技術(shù)教研組全體教師開展的有益嘗試。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的引入
項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的各種活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的[2] 。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生完成，由資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與修正，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。通過某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，促使學(xué)生理解和把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中還能起到咨詢、指導(dǎo)和答疑的作用。護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法與一般專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產(chǎn)品”，卻是實(shí)實(shí)在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。
2 項(xiàng)目教學(xué)法
在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
2.1 項(xiàng)目評(píng)估
2.1.1 學(xué)生情況評(píng)估和項(xiàng)目教學(xué)時(shí)機(jī)選擇 我校3年制中職護(hù)生年齡較小，在校理論、技能學(xué)習(xí)的2年和臨床實(shí)習(xí)的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動(dòng)手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進(jìn)入中職學(xué)校之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育的方式、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等情況不如人意。因此，這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和求知欲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中學(xué)生，更不如那些從普通高中或中職護(hù)理專業(yè)考進(jìn)高職院校的學(xué)生。護(hù)理專業(yè)教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進(jìn)入衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)第一學(xué)年就開始學(xué)習(xí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段中，如果使用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡(jiǎn)單護(hù)理技術(shù)操作中開展。在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目教學(xué)的最佳開展時(shí)機(jī)是：第四個(gè)學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的護(hù)理操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法開展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理操作技能、為患者提供全方位整體護(hù)理的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者選擇我校的20xx級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完成后的護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的嘗試;并且在20xx屆9個(gè)護(hù)理班中廣泛開展。
2.1.2 教學(xué)資源評(píng)估 我校護(hù)理技術(shù)教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從醫(yī)院轉(zhuǎn)崗到學(xué)校從事《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作。我們對(duì)常用護(hù)理技術(shù)的常規(guī)教學(xué)，已經(jīng)駕輕就熟，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的綜合運(yùn)用和管理，也能熟練駕馭。本校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建成，為我們開展教學(xué)方法的改革，提供了優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，正所謂“如魚得水”。我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的教具及適合開展臨床各科護(hù)理的模擬病區(qū)(護(hù)士站、治療室、病房、手術(shù)室等)、床單位設(shè)備及教具模型等，完全能夠滿足開展項(xiàng)目教學(xué)的需要。
2.2 選擇綜合實(shí)訓(xùn)病例 根據(jù)我校目前使用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教材的大綱中所要求的操作項(xiàng)目，結(jié)合目前浙江省各醫(yī)院臨床大內(nèi)科、大外科常用的、基本的護(hù)理技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了若干個(gè)病例，并相應(yīng)提出了一些基本的問題或要求，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)病人病情的判斷增加項(xiàng)目。要求學(xué)生在模擬人身上(部分護(hù)理操作可以在同學(xué)真實(shí)的人體上)進(jìn)行。
2.3 項(xiàng)目目標(biāo)
2.3.1 總體目標(biāo) 培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作能力的`高素質(zhì)實(shí)用型人才;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合分析、獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力。
2.3.2 具體目標(biāo)
2.3.2.1 技能目標(biāo) 學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，操作中能夠嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，認(rèn)真練習(xí)操作技術(shù);重視護(hù)理工作中良好的護(hù)患溝通和對(duì)病人的人文關(guān)懷等，并能熟練、靈活地運(yùn)用。
2.3.2.2 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生熟練掌握每項(xiàng)護(hù)理操作的相關(guān)理論知識(shí)，并能舉一反三，將各科知識(shí)融會(huì)貫通，不再死記硬背。
2.3.2.3 態(tài)度目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，溫故而知新。
2.3.2.4 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強(qiáng)學(xué)生的“四心”(愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的期盼心理。
2.4 制定項(xiàng)目實(shí)施方案
2.4.1 擬定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表 包括何時(shí)將所選擇的病例告知學(xué)生，何時(shí)制定計(jì)劃，何時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)及情境創(chuàng)設(shè)，何時(shí)實(shí)施等。教師開學(xué)之初就將《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的訓(xùn)練、考核方式告知學(xué)生，并公布授課計(jì)劃�？己朔譃閮奢�，第一輪考核(每組1次)：在學(xué)期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學(xué)生心中有數(shù)，提前進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，借此提高課堂練習(xí)效率。第二輪考核：在每次實(shí)訓(xùn)課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，每組學(xué)生均有可能抽到。
2.4.2 組織計(jì)劃 首先將全班學(xué)生分為若干組，推選項(xiàng)目組長(zhǎng)。然后，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實(shí)施方案，下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，以此類推。期末第二輪考核時(shí)學(xué)生在考核前臨時(shí)抽取病例和角色。
2.4.3 創(chuàng)設(shè)模擬病房，情景角色模擬 由學(xué)生輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人及家屬等。按照醫(yī)院的排班習(xí)慣，要求每位學(xué)生均必須有扮演不同職責(zé)的“護(hù)士”的機(jī)會(huì)，包括護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、辦公室護(hù)士、治療護(hù)士、輔助護(hù)士等。在整個(gè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的開設(shè)過程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的角色也按照醫(yī)院的護(hù)士分工，如項(xiàng)目組長(zhǎng)擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)職務(wù)，課代表任護(hù)理部主任，讓不同“職務(wù)”的“護(hù)士”通過護(hù)士帽體現(xiàn)出來。
2.4.4 制定項(xiàng)目計(jì)劃 考核前6天，學(xué)生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準(zhǔn)備，也包括用物準(zhǔn)備和處理、健康教育、護(hù)患溝通等，每人制定書面計(jì)劃1份，通過小組討論后共同制定最優(yōu)化的項(xiàng)目計(jì)劃(考核前5天)�？己饲�4天，在“護(hù)理部主任”督促和全班學(xué)生參與下，“護(hù)士長(zhǎng)”將分工結(jié)果和“劇本”——項(xiàng)目實(shí)施方案以書面形式交給教師(以word文檔發(fā)在教師的qq郵箱中)，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)室老師提出寫明實(shí)驗(yàn)所需全部用物和具體時(shí)間的“實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)”詳單。計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可方能執(zhí)行，而老師在學(xué)生制定、實(shí)施計(jì)劃的過程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，不斷完善項(xiàng)目計(jì)劃。
2.5 具體實(shí)施
2.5.1 學(xué)生分組 將全班學(xué)生合理分組，每組7～10人，推選1名責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學(xué)生任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)(“護(hù)士長(zhǎng)”)和課代表(“護(hù)士部主任”)的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境和制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行角色分工，制定每一角色的職責(zé)。
2.5.2 項(xiàng)目培訓(xùn)和考核 每一項(xiàng)操作均已經(jīng)在第一學(xué)年進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的理論和技能培訓(xùn)和單項(xiàng)操作的考核。在此基礎(chǔ)上，在第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程中，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測(cè)量以及各種常用搶救技術(shù)等。教師選擇合適的時(shí)機(jī)將下一周將要考核的病例告知全班學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)下周重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后要求課代表和項(xiàng)目組長(zhǎng)及時(shí)組織全組學(xué)生討論，制定具體的實(shí)施方案，要求全體小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，寫出“劇本”，“護(hù)士長(zhǎng)”給每位“護(hù)士”排班(考核的半天內(nèi))。下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)教師的督促下練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，考核的小組在考核后補(bǔ)充練習(xí)(一般課外安排)，以此類推。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，主要由實(shí)驗(yàn)帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生自行練習(xí)若干項(xiàng)護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)帶教老師負(fù)責(zé)督促和糾錯(cuò)，并向任課教師反饋，必要時(shí)課外開放實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。培訓(xùn)方式除了學(xué)生練習(xí)外，還包括觀看操作視頻等。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況，選擇較為薄弱的項(xiàng)目加強(qiáng)練習(xí)。每次實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作考核�？己藭r(shí)主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在第一輪考核中，在學(xué)期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實(shí)驗(yàn)帶教老師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單，將實(shí)訓(xùn)考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護(hù)士站中(由于醫(yī)院毒麻藥物管理制度嚴(yán)格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時(shí)要求學(xué)生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免形成對(duì)實(shí)驗(yàn)老師用物準(zhǔn)備的依賴現(xiàn)象，更接近臨床實(shí)際工作情況。考核中的“病人”，可以是模擬人，也可以是學(xué)生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，“病人”能夠?qū)Α白o(hù)士”提出更多的問題，給學(xué)生的考核設(shè)置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學(xué)生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當(dāng)于“開卷考試”，有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以全班同學(xué)參與討論，有利于全體學(xué)生共同提高。而第二輪考核，在每次實(shí)訓(xùn)課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生必須有全面、過硬的技能和靈活的應(yīng)變能力，相當(dāng)于“閉卷考試”，與臨床實(shí)際又接近了一步——在病區(qū)，誰也不知道下一時(shí)間會(huì)接收一名什么樣的病人，病區(qū)的住院病人又會(huì)發(fā)生什么情況。護(hù)士只有全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能才能在工作中永遠(yuǎn)立于不敗之地。每次練習(xí)和考核以后，學(xué)生按常規(guī)完成課后的訓(xùn)練反思，總結(jié)練習(xí)和考核的得失成敗，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。
2.6 評(píng)價(jià)
2.6.1 問卷調(diào)查 項(xiàng)目完成后再衡量本組制定的計(jì)劃是否完善�？己撕笳�(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫自制的問卷調(diào)查表，用100分制分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行評(píng)分。共發(fā)放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)見表1。表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)從表1可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法的多項(xiàng)評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，提示在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。
2.6.2 學(xué)生技能考核成績(jī) 每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將99名學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后考核成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比。我們對(duì)比的操作項(xiàng)目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數(shù)據(jù)采用配對(duì)計(jì)量資料比較的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，2項(xiàng)操作中兩者差異均有顯著性(P<0.01)，其中無菌操作t值3.329，氧氣吸入法t值11.052，均>2.626。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后的操作技能考核成績(jī)，與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法后的操作技能考核成績(jī)相比，差異明顯。
2.6.3 教師綜合評(píng)價(jià) 教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃以及實(shí)施情況對(duì)每組學(xué)生考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)�？己藭r(shí)，教師利用自備數(shù)碼相機(jī)，將學(xué)生考核的過程用視頻記錄下來，考核結(jié)束后立即與全班學(xué)生共同觀看，一起分析討論不足及差錯(cuò)原因，同時(shí)給每位考核學(xué)生打分，并找出對(duì)策，從而提高學(xué)生的分析、處理問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以及養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。綜合考核的項(xiàng)目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團(tuán)隊(duì)合作5分，儀表5分，態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關(guān)懷10分，應(yīng)變能力10分，操作規(guī)范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。
3 討論
3.1 項(xiàng)目教學(xué)法提高了護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力 現(xiàn)代中等護(hù)理職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，并能夠?qū)⒒纠碚摵突炯寄芎芎玫剡\(yùn)用到臨床中的實(shí)用型護(hù)理人才。項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義模式下發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方法，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育理論的要求。對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從護(hù)理職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。本課題顯示，通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法[3]。因此，它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，高度適用于中職學(xué)校實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。
3.2 項(xiàng)目教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求 項(xiàng)目教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地構(gòu)建知識(shí)，教師不是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過程中，使用的不是某種單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法中要使用到的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、討論法等，教師可綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生各方面能力得以發(fā)展與提高。因此，教師必須發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(病例)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過多種方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。而且，護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師必須對(duì)本專業(yè)的各科理論和技能有整體的認(rèn)識(shí)和把握，與《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》和《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等任課教師集體備課，協(xié)調(diào)關(guān)系，有重點(diǎn)、有目的地把各項(xiàng)技能和理論知識(shí)分配到各個(gè)病例中。因此，該教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護(hù)理理論知識(shí)，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師需要不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)、人際溝通)等知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸者”角色，扮演學(xué)生的“adviser”、“l(fā)eader”等新角色。
3.3 使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法給學(xué)生以清晰的理論概念，項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生以創(chuàng)造的空間，在教學(xué)中應(yīng)注意兩種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在初期的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法為主，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握理論知識(shí);在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、避免反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至出現(xiàn)倦怠情緒，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型、緊缺型初級(jí)護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)。我校20xx屆、20xx屆學(xué)生的實(shí)踐也表明：項(xiàng)目教學(xué)法非常受學(xué)生歡迎，接受該教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技術(shù)的積極性空前高漲。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法高度適用于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
1 徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及教師要求.職教論壇，20xx(6)：9.
2 程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用.職業(yè)教育研究，20xx(11)：26.
3 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍. 項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，25(6)：100-101.
護(hù)理專業(yè)論文5
從臨床護(hù)理的特點(diǎn)來分析，特別是在當(dāng)前環(huán)境下，人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高，提高臨床護(hù)理的護(hù)理質(zhì)量是確保臨床護(hù)理工作進(jìn)行有效實(shí)施的核心內(nèi)容[1]，護(hù)理質(zhì)量管理工作關(guān)系到了醫(yī)院的生存和發(fā)展，也關(guān)系到了患者的生命健康[2]，需要受到各個(gè)醫(yī)院和各級(jí)醫(yī)院管理部門的高度重視，SWOT分析法也稱之為態(tài)勢(shì)分析，這主要是對(duì)事物內(nèi)外因素進(jìn)行綜合分析[3]，充分對(duì)自我優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，克服劣勢(shì)抓住機(jī)遇，避免風(fēng)險(xiǎn)的一種有效管理方法。該研究主要分析SWOT分析法在泌尿外科應(yīng)用的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
20xx年3月—20xx年3月，該院泌尿外科的全體護(hù)理人員和患者，護(hù)理人員32位，均為女性，2名護(hù)士長(zhǎng)，最大年齡為53歲，最小年齡為21歲，平均年齡為（28.6±7.2）歲；患者64例，其中男性37例，女性27例，患者的最大年齡為67歲，最小年齡為24歲，平均年齡為（38.6±15.7）歲。20xx年3月—20xx年3月，該院泌尿外科全體護(hù)理人員和患者當(dāng)中，護(hù)理人員34位，均為女性，2名護(hù)士長(zhǎng)，最大年齡為52歲，最小年齡為22歲，平均年齡為（29.5±7.3）歲；患者72例，其中男性42例，女性30例，患者的最大年齡為73歲，最小年齡為27歲，平均年齡為（39.7±21.4）歲。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組研究對(duì)象進(jìn)行分析，護(hù)理人員之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性；患者之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對(duì)照組患者采用常規(guī)的護(hù)理干預(yù)措施進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。根據(jù)不同患者的不同癥狀，為患者配合有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)策略，具體護(hù)理如下：①制定護(hù)理計(jì)劃：按照患者自身的實(shí)際情況，詳細(xì)了解患者的臨床資料，深入病房進(jìn)一步了解患者的實(shí)際情況，為患者進(jìn)行各項(xiàng)身體檢查，對(duì)患者制定有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)措施；②成立護(hù)理小組：根據(jù)患者的實(shí)際情況成立護(hù)理小組，護(hù)理小組成員需要包括1名護(hù)士長(zhǎng)和3名責(zé)任護(hù)士，對(duì)護(hù)理小組的成員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理的培訓(xùn)，并對(duì)其護(hù)理服務(wù)理念有深刻的認(rèn)識(shí)，工作中能夠以正確的心態(tài)面對(duì)患者，并具備嫻熟的技能；③調(diào)整護(hù)理模式：小組內(nèi)的成員需要進(jìn)行合理的分配，做好交接班的工作，可以實(shí)施彈性排班制度，通過泌尿科的當(dāng)日手術(shù)量和泌尿手術(shù)特點(diǎn)做好人員分配工作。需要實(shí)施責(zé)任制度，護(hù)士長(zhǎng)作為小組組長(zhǎng)，需要對(duì)小組成員進(jìn)行負(fù)責(zé)，做好合理的分工，滿足患者的各項(xiàng)需要；觀察組在對(duì)照組護(hù)理的基礎(chǔ)上，將SWOT分析法納入其中，對(duì)泌尿外科的護(hù)理干預(yù)工作進(jìn)行管理和指導(dǎo)。首先對(duì)泌尿外科的護(hù)理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解當(dāng)前泌尿外科護(hù)理存在的優(yōu)勢(shì)，明確當(dāng)前泌尿外科護(hù)理當(dāng)中存在的劣勢(shì)，同時(shí)需要調(diào)查泌尿外科所存在的機(jī)會(huì)，清楚地分析泌尿外科護(hù)理干預(yù)工作當(dāng)中來自于各個(gè)方面的威脅。針對(duì)于此，探索有效的.對(duì)策，不斷強(qiáng)化護(hù)理人員的專業(yè)水平，完善相關(guān)的制度，強(qiáng)化護(hù)患之間的溝通，加大宣傳護(hù)理管理工作，合理引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，并將此作為護(hù)理工作的指導(dǎo)原則，在這種原則的指導(dǎo)下，充分的對(duì)泌尿外科的相關(guān)患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)。
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)兩個(gè)研究組的病區(qū)管理得分、護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平得分、護(hù)理人員能力溝通得分、護(hù)理人員自我認(rèn)同得分、患者滿意度得分進(jìn)行調(diào)查分析，并進(jìn)行比較和統(tǒng)計(jì)。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
該研究所有涉及到的數(shù)據(jù)均采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所有涉及到的計(jì)量資料均采用t值檢驗(yàn)，并采用（x±s）表示，組間比采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
對(duì)兩組的病區(qū)管理得分、護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平得分、護(hù)理人員能力溝通得分、護(hù)理人員自我認(rèn)同得分、患者滿意度得分進(jìn)行比較，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表1所示。
3討論
3.1外科的護(hù)理現(xiàn)狀研究
首先研究泌尿外科護(hù)理的優(yōu)勢(shì)，從該院來分析，該院的護(hù)理管理部門一直將泌尿外科護(hù)理當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)護(hù)理對(duì)象，通過一段時(shí)間的發(fā)展和研究，該院泌尿外科已經(jīng)擁有較為先進(jìn)的泌尿外科設(shè)備，能夠有效地對(duì)腎上腺、腎臟、輸尿管、膀胱、前列腺等泌尿生殖系統(tǒng)疾病進(jìn)行微創(chuàng)診療。同時(shí)，該院的泌尿外科開展的時(shí)間相對(duì)較早，已建立較好的各級(jí)管理工作和考核制度，護(hù)理人員的相關(guān)隊(duì)伍建設(shè)較早，具有良好的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)該院的位置較好，泌尿外科的護(hù)理人員相對(duì)穩(wěn)定，科室內(nèi)部具有較高的協(xié)調(diào)性，相關(guān)工作能夠得到更好的開展。
其次對(duì)泌尿外科的護(hù)理劣勢(shì)進(jìn)行分析，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平存在著參差不齊的情況，因?yàn)槊谀蛲饪频淖o(hù)理人員其水平不同，主要有大專、中專和本科學(xué)歷，護(hù)理人員對(duì)于本科專業(yè)知識(shí)理論和護(hù)理專業(yè)的技巧護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)等沒有統(tǒng)一的掌握。分析護(hù)理人員的溝通能力[4]，存在著一定的不足之處，其具體表現(xiàn)為不能進(jìn)行有效的溝通。
第三對(duì)當(dāng)前泌尿外科護(hù)理工作的機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，當(dāng)前老齡化時(shí)代已經(jīng)來臨，這使得泌尿外科的患者普遍增多，泌尿外科的服務(wù)對(duì)象一般為老年人，而且每個(gè)月都有足夠穩(wěn)定的患者來院進(jìn)行治療和護(hù)理干預(yù)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于泌尿外科的支持也逐漸加大，近些年來醫(yī)院開始獨(dú)立開展�？茖ｍ�(xiàng)工作，與傳統(tǒng)的專科工作相比，存在著一定的差異，泌尿外科是當(dāng)前的一個(gè)熱門外科工作[5]，特別是性專科，在各大醫(yī)院都受到了較高的重視，這能夠在某種程度上促進(jìn)專科的發(fā)展。分析當(dāng)前的護(hù)理政策，護(hù)理管理質(zhì)量對(duì)醫(yī)院的管理水平、管理理念和護(hù)理人員的素質(zhì)提升至關(guān)重要，并且在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求，護(hù)理服務(wù)需要密切護(hù)患之間的關(guān)系，減輕患者的痛苦，同時(shí)要減少醫(yī)療安全事故的發(fā)生，來提升醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。
最后是對(duì)當(dāng)前泌尿外科所面臨的威脅因素進(jìn)行分析，首先分析因?yàn)樯鐣?huì)因素而導(dǎo)致的威脅，患者就醫(yī)都期望和以往相比護(hù)理質(zhì)量有明顯的提升，有些患者可能在就醫(yī)過程中，因?yàn)榫歪t(yī)未能達(dá)到理想的效果，便認(rèn)為醫(yī)院不負(fù)責(zé)任，這會(huì)在某種程度上進(jìn)一步加大醫(yī)患之間的矛盾，患者對(duì)于疾病的了解程度較低，這使得醫(yī)患矛盾進(jìn)一步加深，因?yàn)獒t(yī)患雙方的文化差異、經(jīng)濟(jì)收入、所掌握的信息、觀念等都不同，也不對(duì)稱，這會(huì)在某種程度上進(jìn)一步加大醫(yī)患矛盾。同時(shí)當(dāng)前新媒體的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，一些輿論的報(bào)道，將醫(yī)院內(nèi)部所出現(xiàn)的一些小問題推到了風(fēng)口浪尖上，使得醫(yī)患之間的矛盾進(jìn)一步緊張，護(hù)理工作沒有得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)同，導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員成為暴力的對(duì)象，加重了醫(yī)患矛盾。
3.2基于SWOT分析法提升泌尿外科護(hù)理管理的策略研究
應(yīng)該重視領(lǐng)導(dǎo)的支持，強(qiáng)化護(hù)理人員的專業(yè)水平提升，提升護(hù)理人員的溝通能力，重視相關(guān)的安全制度。充分利用醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大對(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn)力度，提高護(hù)理人員的�？评碚撆c操作技術(shù)水平，增強(qiáng)安全意識(shí)，有效降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)為不斷提升患者的滿意度，從各個(gè)方面減少護(hù)理糾紛的發(fā)生。護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平可以通過講座培訓(xùn)等多種方式來提升，溝通能力的提升可以通過考核和制度要求，通過相關(guān)的技巧訓(xùn)練等形式進(jìn)行提升。
強(qiáng)化護(hù)患之間的溝通工作，護(hù)患之間的溝通工作能夠確保護(hù)患之間人際關(guān)系的良好維持，臨床有研究認(rèn)為，很多醫(yī)院的暴力行為都是缺乏必要良好的溝通而導(dǎo)致的，加強(qiáng)醫(yī)患之間的溝通工作，提升泌尿外科護(hù)理的滿意度，而從另一方面來說也能夠減少護(hù)患矛盾的發(fā)生。所以護(hù)理人員需要提高溝通的技巧，在與患者進(jìn)行交談的時(shí)候注意言談舉止和相關(guān)的禮儀表情，做好業(yè)務(wù)表達(dá)工作，通過上述內(nèi)容能夠有效強(qiáng)化護(hù)患之間的溝通。
4結(jié)語
綜上所述，通過該研究可以得出，臨床上泌尿外科將SWOT分析法應(yīng)用到其中，可以有效地促進(jìn)泌尿外科系統(tǒng)的護(hù)理管理工作，提升護(hù)理人員自身的素質(zhì)，有效地促進(jìn)對(duì)患者的護(hù)理工作，提升患者的滿意度，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提升，具有臨床推廣使用的價(jià)值。
護(hù)理專業(yè)論文6
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取20xx屆在校生及20xx級(jí)畢業(yè)生總計(jì)156名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中畢業(yè)生76名，在校生80名。
1.2方法
由研究者本人把調(diào)查問卷發(fā)給調(diào)查對(duì)象，向其說明調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，做到統(tǒng)一填寫、統(tǒng)一收回，避免他人代填，采用無記名方式答卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷156份，回收有效問卷156份，有效問卷回收率100%。
2結(jié)果
2.1對(duì)專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度調(diào)查
16名學(xué)生（10.26%）對(duì)目前的課程設(shè)置表示“非常滿意”；23名學(xué)生（14.74%）對(duì)課程設(shè)置“比較滿意”；92名學(xué)生（58.97%）對(duì)課程設(shè)置“一般滿意”；25名學(xué)生（16.03%）對(duì)課程設(shè)置“非常不滿意”。大多數(shù)在校學(xué)生和畢業(yè)生認(rèn)為目前的專業(yè)課程設(shè)置中存在一系列問題。
2.2對(duì)人文社科類課程和隱性課程對(duì)護(hù)理能力影響作用的評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為人文社科類課程和隱性課程對(duì)護(hù)理能力有影響，超過63%的被調(diào)查者認(rèn)為人文社科類課程和隱性課程具有比較大或非常大的影響作用。
2.3對(duì)護(hù)理實(shí)踐的時(shí)間、安排及占護(hù)理專業(yè)課比例的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果表明，有8.4%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要增加護(hù)理實(shí)踐時(shí)間，91.6%的被調(diào)查者認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐的時(shí)間較少，需要增加護(hù)理實(shí)踐時(shí)間。93.1%的被調(diào)查者建議盡早安排護(hù)理實(shí)踐。對(duì)于護(hù)理實(shí)踐占護(hù)理專業(yè)課的`比例，34.6%的被調(diào)查者建議為40%，48.0%的被調(diào)查者建議為50%。
2.4對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的需求調(diào)查
通過對(duì)20xx級(jí)已經(jīng)畢業(yè)并已經(jīng)通過實(shí)習(xí)步入工作崗位的76名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.2%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐教學(xué)很重要，對(duì)于臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)，它對(duì)形成職業(yè)崗位能力、體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
3討論
通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置主要存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、與服務(wù)需求不相適應(yīng)、現(xiàn)有課程體系不能充分體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。從這些問題出發(fā)，以現(xiàn)代護(hù)理教育模式為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)外護(hù)理教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，我校的護(hù)理專業(yè)課程改革應(yīng)注意轉(zhuǎn)變理念，重新制訂課程模式；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；合理設(shè)置各課程模塊比例，如增加人文課程的比例、增加護(hù)理專業(yè)知識(shí)、減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的比例、靈活安排課間見習(xí)、注重隱性課程設(shè)置等，從而構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程體系，使學(xué)生具有一定的社會(huì)人文基礎(chǔ)，努力學(xué)好護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，最終提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程體系
樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程觀，確立具有鮮明時(shí)代特色的臨床護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由崗位能力出發(fā)，依據(jù)“必需、夠用”的原則設(shè)置課程。打破“三段式”教學(xué)模式，突破課程的學(xué)科體系，從市場(chǎng)需求、崗位要求和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的角度選定課程，兼顧課程之間的聯(lián)系性。課程設(shè)置以崗位或崗位群為主要依據(jù)，做到就業(yè)教育和終身教育的結(jié)合；突出能力本位的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.2以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置
直接對(duì)應(yīng)式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)可以單獨(dú)形成課程；合并式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)需要整合后形成課程；分解式：有些工作項(xiàng)目、任務(wù)需要分解成幾門課程。避免以知識(shí)為參照點(diǎn)來設(shè)置課程。
3.3以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容
對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：減少總學(xué)時(shí)數(shù)；減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)；增加護(hù)理專業(yè)課的比例；加大臨床實(shí)踐的比例；增加人文社會(huì)學(xué)科課程的比例。按工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并根據(jù)以工作任務(wù)為中心的職業(yè)能力選擇和確定課程內(nèi)容。根據(jù)每一門課程（專業(yè)核心課程、專門化方向課程）的目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，首先確定主要教學(xué)課程內(nèi)容和要求，其次說明學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能與態(tài)度，最后明確技能考核項(xiàng)目與要求。
4結(jié)語
護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力為主，同時(shí)兼顧教學(xué)、管理和科研能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，課程設(shè)置需要合理調(diào)整臨床實(shí)踐教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)；適當(dāng)增加人文課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。本文初步總結(jié)了當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的情況，通過對(duì)課程體系建設(shè)中存在的問題進(jìn)行梳理和反思，有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，以期從課程構(gòu)建的角度來為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量探索出一條新路子。
護(hù)理專業(yè)論文7
[摘要]目的:探析在高血壓患者護(hù)理中實(shí)施健康教育措施的效果。方法：選取本院xxx年上半年患有高血壓疾病住院患者74例作為研究對(duì)象，將采用普通護(hù)理措施的36例作為對(duì)照組，采取健康教育綜合護(hù)理的38例作為研究組。不同護(hù)理干預(yù)4周后，對(duì)比兩組患者對(duì)疾病知識(shí)掌握程度和護(hù)理效果。結(jié)果：研究組患者對(duì)疾病知識(shí)掌握較對(duì)照組全面（P＜0.05）且研究組護(hù)理效果血壓控制明顯好于對(duì)照組（P＜0.05）。兩項(xiàng)對(duì)比之間均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在高血壓患者護(hù)理過程中實(shí)施健康教育的護(hù)理措施能加大患者對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，提高護(hù)理效果。
[關(guān)鍵詞]健康教育；高血壓；護(hù)理；效果
二十世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平提高、不良生活習(xí)慣等等因素使得心腦血管疾病在中老年群體中發(fā)病率明顯上升[1]。其主要的致病因素是對(duì)于高血壓類疾病知識(shí)掌握與預(yù)防防治不夠，不良生活習(xí)慣等因素有關(guān)。高血壓類疾病不僅讓患者承擔(dān)身體上的痛苦，由于目前臨床無法根治，需要長(zhǎng)期服藥更是給患者造成巨大的心理和精神壓力[2，3]。所以在高血壓患者治療和生活中采取有效的護(hù)理方法，不僅能治療高血壓類疾病，還能有效的提高高血壓患者生活質(zhì)量�，F(xiàn)對(duì)有效護(hù)理方法探討如下。
1資料與方法
1.1研究基本資料
選取本院xxx年一季度收治高血壓住院患者74名，隨機(jī)分為對(duì)照組38例，年齡34～65歲，平均年齡（42.1±11.5）歲；血壓數(shù)值：收縮壓142.5～178.7mmHg,平均值（165.8±7.2）mmHg，舒張壓89.1～101.9mmHg,平均值（93.6±4.4）mmHg。研究組36例，年齡30～62歲，平均年齡（39.8±15.4）歲；血壓數(shù)值：收縮壓143.7～174.6mmHg,平均值（162.5±9.1）mmHg，舒張壓91.0～1.30.2mmHg,平均值（94.1±4.7）mmHg。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組患者目前均無嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生，兩組患者基本資料無明顯差異（P＞0.05）。
1.2方法
對(duì)照組采取常規(guī)高血壓患者護(hù)理方式，按醫(yī)囑按時(shí)口服給藥控制血壓，定期測(cè)量患者血壓值情況；研究組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上增加健康教育內(nèi)容：①、入院宣教：收治高血壓患者入院時(shí)，向患者及家屬講解病房科室環(huán)境，必要生活設(shè)施和相關(guān)醫(yī)務(wù)人員；減少患者對(duì)住院環(huán)境的陌生感。②、疾病指導(dǎo)：入院后給患者指導(dǎo)基礎(chǔ)高血壓疾病知識(shí)，有效控制血壓值情況注意事項(xiàng)，病房設(shè)置高血壓疾病相關(guān)宣傳欄，增強(qiáng)患者自身疾病意識(shí)。給患者講述相關(guān)疾病并發(fā)癥的預(yù)防和處理，增強(qiáng)患者治療信心和決心。③、用藥護(hù)理：謹(jǐn)遵醫(yī)囑指導(dǎo)患者用藥控制血壓情況，告知患者所用藥物預(yù)期出現(xiàn)效果和正常不適癥狀，以及副作用表現(xiàn)。用藥過程中注意用藥量從小到大增加不宜過快，后期血壓控制平穩(wěn)不可自主停藥或者隨意改變用藥量，用藥后自體感覺不適及時(shí)反饋。④、心理護(hù)理：高血壓疾病由于目前臨床暫無完全治愈藥物和方式，很多高血壓疾病患者心理壓力較大，在患者入院初期要引導(dǎo)患者保持積極樂觀的心態(tài)，合理疏解心理壓力，告知患者良好的心理狀態(tài)有利于血壓控制和疾病恢復(fù)。
1.3觀察指標(biāo)
參照衛(wèi)生部認(rèn)證血壓值標(biāo)準(zhǔn)，觀察兩組患者不同護(hù)理干預(yù)4周后收縮壓和舒張壓變化情況；并將患者對(duì)高血壓疾病知識(shí)掌握程度作分析，以滿分100為標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)越高，效果越好。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用spss16.00處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采用x±s表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
經(jīng)過四周不同護(hù)理措施的干預(yù)，研究組患者血壓值控制明顯好于對(duì)照組（P＜0.05），并且研究組患者對(duì)疾病知識(shí)掌握程度明顯好于對(duì)照組（P＜0.05），詳見附表。
3討論
中老年群體由于心腦血管生理功能下降，加之不良生活習(xí)慣等誘因，高血壓類疾病發(fā)病率一直居高不下。高血壓疾病屬于不可治愈慢性疾病，在疾病治療和血壓控制中，患者自我護(hù)理、對(duì)疾病的掌握程度以及患者心理因素是影響治療效果的重要組成部分。在本文研究過程中，實(shí)驗(yàn)組患者采用健康教育的護(hù)理理念，在患者入院處既對(duì)患者記性基礎(chǔ)疾病健康指導(dǎo)，從疾病自身出發(fā)，有效控制血壓值，給患者提供良好治療環(huán)境，帶動(dòng)患者增強(qiáng)自我疾病意識(shí)，再?gòu)幕颊咝睦斫嵌缺３至己玫男睦餇顟B(tài)，加大疾病治療的'信心和決心。通過本研究表明，在基礎(chǔ)高血壓疾病的護(hù)理上，增加有效的健康教育為理念的教育護(hù)理，能有效的控制患者血壓值情況，使得疾病程度得到進(jìn)一步減輕，有利于患者疾病的治療。通過疾病相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，讓患者自我意識(shí)中對(duì)疾病的了解更加深入，在后期的自我護(hù)理過程中起到很好的效果。健康教育的護(hù)理；理念可供臨床參考。
護(hù)理專業(yè)論文8
[1]汪勤.舒適護(hù)理在射頻消融術(shù)治療陣發(fā)性室上性心動(dòng)過速的效果探討[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥.20xx(33)
[2]孫月紅.音樂療法在手術(shù)室的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志.20xx(10)
[3]張勤英.舒適護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用[J].河南外科學(xué)雜志.20xx(03)
[4]趙香銀.舒適護(hù)理在手術(shù)室中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(07)
[5]葉媛媛，楊瓊，徐敏，王蓉蓉.手術(shù)覆蓋單在手術(shù)室人性化護(hù)理中的`應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志.20xx(07)
[6]王愛琴，鐘世良，賈賽雄，王麗英，農(nóng)春花.舒適護(hù)理在急診骨折手法復(fù)位看的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志.20xx(04)
[7]葛建芳.人文關(guān)懷在手術(shù)室護(hù)理工作中的體現(xiàn)[J].護(hù)理與康復(fù).20xx(02)
[8]周艷，劉曉丹，李勤，梁娜.舒適護(hù)理的人文底蘊(yùn)[J].護(hù)理研究.20xx(34)
[9]張穎.預(yù)防手術(shù)中低體溫的護(hù)理進(jìn)展[J].護(hù)理研究.20xx(16)
[10]楊建芳.舒適護(hù)理模式在手術(shù)室護(hù)理中的運(yùn)用[J].實(shí)用醫(yī)技雜志.20xx(05)
[11]楊建芳.舒適護(hù)理模式在手術(shù)室護(hù)理中的運(yùn)用[J].實(shí)用醫(yī)技雜志.20xx(05)
[12]許平.老年患者暈厥原因分析及護(hù)理對(duì)策[J].齊魯護(hù)理雜志.20xx(23)
[13]劉小芬，趙施竹.手術(shù)病人焦慮評(píng)估及分析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生.20xx(08)
[14]鄭小春，吳蓓茸，李松蓮，吳秀東，壽紅艷.充氣式保溫毯預(yù)防腹部手術(shù)患兒術(shù)中低體溫的效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào).20xx(06)
[15]陳蓓敏，陳清.護(hù)理模式的實(shí)施現(xiàn)狀與分析[J].護(hù)理研究.20xx(12)
[16]龔梅，王玥玨，徐悅.新生兒舒適護(hù)理研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究.20xx(02)
[17]陳霞.醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展對(duì)護(hù)理模式發(fā)展的影響[J].醫(yī)學(xué)信息.20xx(01)
[18]趙霞，黃旭強(qiáng)，馬生秀.肌內(nèi)注射時(shí)暈厥發(fā)生原因及護(hù)理體會(huì)[J].齊魯護(hù)理雜志.20xx(07)
[19]劉曉紅，任從才，范紫香.心理干預(yù)對(duì)門診手術(shù)患者的影響[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理.20xx(05)
[20]謝玉蘭.舒適護(hù)理在化療病房的實(shí)施體會(huì)[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué).20xx(20)
[21]初秋英，古娜依.淺談舒適護(hù)理[J].新疆中醫(yī)藥.20xx(04)
[22]魏天星.臨床實(shí)施舒適護(hù)理的探討[J].上海護(hù)理.20xx(01)
[23]羅珊，馬鳳嬋.舒適護(hù)理在腎移植術(shù)后病人中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)院.20xx(03)
[24]岳曉香，呂慧君.神經(jīng)外科舒適護(hù)理[J].醫(yī)藥論壇雜志.20xx(04)
[25]蘇冬梅，胡曉英，楊瓊，孫媛，姜愛榮，劉新華.護(hù)理管理在創(chuàng)建舒適護(hù)理模式中的作用[J].護(hù)理學(xué)雜志.20xx(15)
[26]張美媛.暈厥的急診診斷思路[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué).20xx(09)
[27]李琳.化療嘔吐病人的舒適護(hù)理[J].現(xiàn)代護(hù)理.20xx(10)
[28]張宏.舒適護(hù)理研究進(jìn)展[J].國(guó)外醫(yī)學(xué).護(hù)理學(xué)分冊(cè).20xx(01)
[29]周錦云，張曉娜，李靜巖.早產(chǎn)兒胃食管反流的診斷及體位療法[J].鐵道醫(yī)學(xué).20xx(06)
[30]廖紅輝.拓展舒適護(hù)理研究提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[J].黑龍江護(hù)理雜志.1999(07)
護(hù)理專業(yè)論文9
【摘要】筆者在護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作過程中，逐步感受到整個(gè)實(shí)習(xí)過程中尚存在些許問題，通過日�？偨Y(jié)歸納，并不斷思考解決方案，現(xiàn)整理此文，以供教育同仁參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理
隨著高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度的提高，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作也逐步走向規(guī)范。畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生步入臨床工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)人才的必要手段，凡是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要經(jīng)過教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)并經(jīng)考核成績(jī)合格，方可正常畢業(yè)�？梢�，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)無論對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)還是護(hù)生走向工作崗位都是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
一、實(shí)習(xí)過程中存在的問題
（一）病人抵觸成為臨床教學(xué)對(duì)象
現(xiàn)在各醫(yī)院的運(yùn)營(yíng)模式都是從“供給式”轉(zhuǎn)向“需求式”，“病人就是上帝”，醫(yī)患之間缺少信任，病人為了體現(xiàn)自己的維權(quán)意識(shí)和人格尊嚴(yán)，抵觸自己成為臨床教學(xué)的對(duì)象，不愿意配合護(hù)師臨床帶教，導(dǎo)致學(xué)生不能真正上手進(jìn)行臨床操作，這一現(xiàn)象已成為當(dāng)前和今后護(hù)生臨床實(shí)踐教學(xué)的主要制約因素[1]。
（二）某些實(shí)習(xí)基地并不能嚴(yán)格滿足實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容要求
根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求，一所綜合性醫(yī)院不能滿足所有科室要求，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)安排到多個(gè)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生輪換表制作較為復(fù)雜。因?qū)嵙?xí)基地有限，會(huì)存在有些綜合醫(yī)院因沒有相關(guān)科室，就用其他科室進(jìn)行替代的現(xiàn)象，以至于學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，所轉(zhuǎn)的科室并不跟大綱要求完全一致。
�。ㄈ⿲W(xué)校、醫(yī)院管理制度還不完善
學(xué)生請(qǐng)假制度，后期補(bǔ)實(shí)習(xí)制度不完善，雖嚴(yán)格執(zhí)行，但因?qū)W生突發(fā)情況或面試找工作等情況發(fā)生，執(zhí)行效果并不理想。實(shí)習(xí)基地如社區(qū)、精神科等小規(guī)模醫(yī)院帶教制度不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理松懈，甚至學(xué)生缺勤現(xiàn)象屢有發(fā)生，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證。
（四）醫(yī)院對(duì)教學(xué)工作重視不夠
醫(yī)院護(hù)理工作繁重，在工作之余還有科研的壓力，導(dǎo)致醫(yī)院很難有精力再放在教學(xué)上。臨床護(hù)師更是如此，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生存在認(rèn)知不清的問題，認(rèn)為學(xué)生就是來幫忙的，平時(shí)多于分配任務(wù)，缺少對(duì)于實(shí)習(xí)生的帶教和指導(dǎo)。
�。ㄎ澹┳o(hù)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)重視程度不高
由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還要面臨就業(yè)、考研等的影響，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度大打折扣。實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，思想不集中，對(duì)于帶教老師分配的任務(wù)常處于應(yīng)付狀態(tài)，缺少自主參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性[2]。
二、應(yīng)對(duì)措施
�。ㄒ唬┽t(yī)院應(yīng)加大對(duì)教學(xué)的重視程度，提高教學(xué)宣傳度
各醫(yī)院作為高校的實(shí)踐教學(xué)基地，就應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)工作的投入，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供基本的教學(xué)設(shè)備、示教室等，并制定完善的帶教制度、教學(xué)人員管理制度、出科考核制度等，以規(guī)范帶教，提高帶教老師的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)與績(jī)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的宣傳力度，積極向就診患者強(qiáng)調(diào)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的重要性，力圖使患者消除顧慮，積極配合護(hù)理帶教工作，熱心于充當(dāng)臨床教學(xué)對(duì)象。
�。ǘ┙⒏鄡�(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)踐基地
綜合性醫(yī)院不能完全滿足實(shí)習(xí)大綱的'要求，需要�？漆t(yī)院進(jìn)行配合，建立實(shí)習(xí)基地模塊，因此，需要學(xué)校積極聯(lián)系并建立更多的實(shí)踐基地，以滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲W(xué)校規(guī)范管理，建立完善實(shí)習(xí)管理制度
學(xué)校應(yīng)加大對(duì)護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理力度，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因個(gè)人原因的請(qǐng)假、補(bǔ)實(shí)習(xí)等制定完善的管理制度，嚴(yán)格要求，保證實(shí)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)生不能任何原因隨意請(qǐng)假。
�。ㄋ模⿲W(xué)校加大對(duì)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，定期召開返校大會(huì)
在學(xué)生正式實(shí)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)流程和重要性，讓學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，避免在實(shí)習(xí)中發(fā)生問題。還應(yīng)定期召開實(shí)習(xí)生的返校大會(huì)，聆聽學(xué)生的匯報(bào)，了解實(shí)習(xí)效果和進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問題，并且做好記錄。認(rèn)真總結(jié)整理，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后更好的開展實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┰黾俞t(yī)患溝通課程的訓(xùn)練
近些年來，醫(yī)患矛盾頻繁發(fā)生，傷醫(yī)事件也并沒有偃旗息鼓。造成矛盾的主要原因是醫(yī)患之間缺少信任，溝通不當(dāng)。為了在實(shí)習(xí)過程中更好的進(jìn)行自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通的技巧，才能在實(shí)習(xí)中游刃有余，與患者溝通良好。
總之，護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作之前的重要鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能夠把理論更好地應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，為今后正式工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論醫(yī)院、學(xué)校、教師都應(yīng)高度重視，積極改進(jìn)，保證此項(xiàng)環(huán)節(jié)順利開展，最終使學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李樹平.臨床醫(yī)學(xué)�？平逃龑�(shí)踐技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，20xx（4）：111-113.
[2]屠美萍，鄒寶儉，錢宇紅，王嘉.以ISO9000認(rèn)證的理念規(guī)范護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，20xx（4）：60-61.
護(hù)理專業(yè)論文10
摘 要：
研討提高護(hù)理學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。方法：通過對(duì)本校近幾年來對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中關(guān)于選題，指導(dǎo)手段，答辨評(píng)價(jià)體系的總結(jié)，探討一系列行之有效的方法。結(jié)果：提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視度，合理的選題，優(yōu)化指導(dǎo)模式能較大程度提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 本科護(hù)生 選題 論文答辯
1 提高學(xué)生的重視程度就是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)
本科新生進(jìn)入學(xué)校后就應(yīng)讓學(xué)生明確畢業(yè)論文就是本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的一門課程，就是授予學(xué)位的必要條件，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升起著重要的作用。用往屆因畢業(yè)論文不合格而未拿到學(xué)位的例子，打消學(xué)生僥幸過關(guān)的心理，端正態(tài)度。同時(shí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該以高度的責(zé)任感和事業(yè)心對(duì)待這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。我校護(hù)理學(xué)本科學(xué)生有一年的實(shí)習(xí)期，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前的一學(xué)期成立本科畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，組織畢業(yè)論文寫作講座，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生名單。召開開題報(bào)告會(huì)，再次強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性及完成每一環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。
2 合理的選題就是完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵
選題就是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，合理的選題更就是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文的選題要具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，選題應(yīng)具有一定的深度、廣度，選題應(yīng)大小適宜，題目新穎。
從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取選題的靈感。雖然畢業(yè)論文一般在最后一年進(jìn)行，但就是學(xué)生在校專業(yè)課的學(xué)習(xí)中就應(yīng)有所準(zhǔn)備。專業(yè)課教師在授課時(shí)，應(yīng)提出與本課內(nèi)容相關(guān)的一些前沿知識(shí)及在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域中對(duì)一些問題的不同觀點(diǎn)，而這些知識(shí)、觀點(diǎn)、問題都可能引起某些學(xué)生的高度關(guān)注，甚至成為他以后畢業(yè)論文的選題。
從大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)歸納得到選題。我校每年進(jìn)行的校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是我校開展以實(shí)驗(yàn)為主要手段的大學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為我校“質(zhì)量工程”建設(shè)中一項(xiàng)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目，其實(shí)施可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生積極申請(qǐng)參與項(xiàng)目過程中，可以找到適合學(xué)生自己的畢業(yè)論文的選題。
從臨床實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題上，提出論點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)踐的'過渡時(shí)期，就是培養(yǎng)合格的護(hù)理人員必經(jīng)的途徑，我校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生有一年完整的系統(tǒng)的綜合醫(yī)院的實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在不同科室的實(shí)習(xí)中所接觸到的新觀念、新技術(shù)及發(fā)現(xiàn)的一些新問題等，學(xué)生可以把自已最感興趣的方面作為畢業(yè)論文的選題。
從教師的科研項(xiàng)目中分出一些子項(xiàng)目作為畢業(yè)論文的選題，這就是一個(gè)較好的方式，最好就是參與科研項(xiàng)目的同學(xué)，但能參與教師科研項(xiàng)目的本科層次學(xué)生畢竟有限。
查閱文獻(xiàn)，從中獲取選題方向。閱讀大量中英文綜述、論文，先粗讀，從中選取對(duì)論文選題及寫作有參考價(jià)值的文章；再進(jìn)行精讀，從中提取有意義的內(nèi)容。有疑惑或困難時(shí)要向指導(dǎo)教師多請(qǐng)教；同學(xué)之間要多聯(lián)系、探討，獲得同學(xué)的協(xié)助、支持。
3 優(yōu)化指導(dǎo)模式就是完成畢業(yè)論文的重要手段
建立畢業(yè)論文輔導(dǎo)的QQ群，便于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生書寫畢業(yè)論文主要就是在實(shí)習(xí)期間，與指導(dǎo)教師當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)較少，建立畢業(yè)論文的專用QQ群，可以及時(shí)將學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的通知和要求傳到群共享中，并能與學(xué)生及時(shí)溝通，解決學(xué)生提出的各種問題。同學(xué)也可以將論文書寫中出現(xiàn)的一些問題在群里進(jìn)行討論。 標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)論文格式，我們學(xué)校就是一所綜合性的院校，作為醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，故此學(xué)院在大學(xué)論文格式的基礎(chǔ)上作了一些修訂，制定出更加適合護(hù)理學(xué)科的論文格式，讓學(xué)生嚴(yán)格按照格式書寫。
重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)，從最近幾年護(hù)理學(xué)生在論文選題上看，有很大一部分就是調(diào)查報(bào)告，這必然會(huì)涉及較多的數(shù)據(jù)分析和處理，故此應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生在校期間對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
建立畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)及優(yōu)秀畢業(yè)論文展區(qū)，學(xué)生可以對(duì)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，推陳出新。
嚴(yán)格限定教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量才能保證論文的質(zhì)量，一般學(xué)校都將教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量計(jì)為教學(xué)工作量，有些教師為了完成更多的工作量會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)的學(xué)生過多。人的精力就是有限的，輔導(dǎo)學(xué)生過多必然導(dǎo)致論文質(zhì)量的下降。故此學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的職稱，平時(shí)的教學(xué)工作量及其指導(dǎo)的往屆學(xué)生論文的質(zhì)量等方面綜合考慮，合理地安排其指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。
評(píng)閱老師嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)院畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，同組指導(dǎo)教師之間可以對(duì)其指導(dǎo)的論文進(jìn)行交叉審閱，相互提出參考意見。并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)該組的評(píng)閱教師，對(duì)開題報(bào)告及論文進(jìn)行評(píng)閱把關(guān)，以保證畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。
重視英文摘要的書寫，畢業(yè)論文都要求學(xué)生書寫相應(yīng)的英文摘要，有些英文底子較差的學(xué)生在英文摘要的書寫時(shí)常用些翻譯軟件，造成英文摘要錯(cuò)誤極多。指導(dǎo)教師要對(duì)此嚴(yán)格把關(guān)，不合格者不允許參與論文答辯，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)對(duì)英文的學(xué)習(xí)。
重視畢業(yè)論文的答辯工作，嚴(yán)控質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文答辯分組進(jìn)行，指導(dǎo)教師與其指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)分配在不同的答辯組，完善答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)論文的成績(jī)由三部分構(gòu)成：一就是指導(dǎo)教師評(píng)分，二就是評(píng)閱教師評(píng)分，三就是答辯成績(jī)，三個(gè)成績(jī)分別占不同的比例，最后計(jì)算出總評(píng)成績(jī)。對(duì)不合格論文進(jìn)行整改，整改后進(jìn)行二次答辯，二次答辯不合格者緩授或不授予學(xué)位。對(duì)優(yōu)秀論文獲得的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)表彰，并推薦一些優(yōu)秀論文發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
總之，學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文高度重視，嚴(yán)格把握本科護(hù)生對(duì)論文的選題，并應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，規(guī)范答辯模式，合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，行之有效的獎(jiǎng)罰制度，才能保證本科護(hù)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，提高護(hù)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振斌，張建珍.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題情況調(diào)查與思考[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，20xx.
[2] 楊雷，齊靜.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx（22）：8-9.
[3] 丁艷芳，齊濤.談畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因及應(yīng)對(duì)措施[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，20xx（1）：12-14.
[4] 鐘衛(wèi)東.加強(qiáng)畢業(yè)論文過程的指導(dǎo)，提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量[J].高等教育，20xx.
護(hù)理專業(yè)論文11
【摘要】 目的：探討提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生溝通交流能力的訓(xùn)練途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理應(yīng)用型人才提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法：選擇大學(xué)二年級(jí)（04級(jí)、05級(jí)）的學(xué)生，通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。結(jié)果：認(rèn)為對(duì)自己溝通交流能力有較大提高的：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作占62.5%、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占71%、學(xué)生理論小講課占31%、社區(qū)健康教育占55%、臨床見習(xí)占62%；在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒有提高的占7%。結(jié)論：通過實(shí)施以上綜合項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的溝通交流能力得到了較為顯著的提高。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;溝通交流能力;實(shí)踐
人際溝通是人類生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門藝術(shù)。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)士的要求也越來越高。廣博的文化知識(shí)，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對(duì)學(xué)生溝通交流的教育，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對(duì)溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識(shí)。為此，在20xx年3月至20xx年12月間，我們課題組成員對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：
1訓(xùn)練對(duì)象與方法
1.1訓(xùn)練對(duì)象護(hù)理本科二年級(jí)的學(xué)生，20xx年為20xx級(jí)本科1～3班；20xx年為20xx級(jí)本科1～3班，共321名。
1.2訓(xùn)練途徑 通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫訓(xùn)練程序記錄單。
1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對(duì)一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。
1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）
2訓(xùn)練內(nèi)容
2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來進(jìn)行護(hù)理，評(píng)估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征注重語言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。
2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫設(shè)計(jì)臨床案例，知識(shí)技能可涵蓋多門課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書寫教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺(tái)講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評(píng)。
2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對(duì)象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。
2.5臨床見習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開始，專業(yè)課中就有大量的臨床見習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對(duì)象的溝通交流過程，每學(xué)期見習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評(píng)議。
2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。
3結(jié)果
3.1 調(diào)查問卷反饋20xx年12月針對(duì)20xx級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回100份。20xx年12月針對(duì)20xx級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回100份。調(diào)查效果見下表。表1 20xx年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)表2 20xx年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)
3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒有提高的占7%。
4討論
4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識(shí)，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對(duì)溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。
4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的'綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)又是一次再提高。
4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語言的表達(dá)，身體語言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對(duì)差些。
4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對(duì)象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生都是滿載喜悅，一種成功、一種價(jià)值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過程。
4.5臨床見習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見習(xí)課，除了討論病例外，沒有其他的見習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無目標(biāo)，我們通過制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過這一過程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過程，更重要的是針對(duì)特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。
4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過大學(xué)生科研課題的形式來進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對(duì)象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識(shí)，兩項(xiàng)課題分別在20xx年、20xx年通過大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中20xx年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎(jiǎng)，文章在20xx年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；20xx年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎(jiǎng)，收錄于20xx年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。
5建議
從發(fā)放的效果調(diào)查問卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對(duì)護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開展溝通交流能力的一些競(jìng)賽活動(dòng)等。
【參考文獻(xiàn)】
1 劉經(jīng)蕾.實(shí)用護(hù)理人際關(guān)系與溝通[M].太原:山西科學(xué)技術(shù)出版社,20xx:1.
2 陳松.建立”護(hù)患交流記錄”提高學(xué)生溝通及寫作能力[J].護(hù)理管理雜志, 20xx,1(1):31.
3 殷磊.老年護(hù)理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,20xx,1.
4 高穎.通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生溝通能力[J].護(hù)理研究,20xx,4(4):919920.
5 洪春英.學(xué)生與患者溝通狀況的調(diào)查分析[J].護(hù)理與康復(fù).20xx,2(1):6971.
6 孫建萍.老年護(hù)理[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,20xx,1.
護(hù)理專業(yè)論文12
各位評(píng)委老師，同學(xué)們：
上午好!
我是惠州學(xué)院某某系03本2班的學(xué)生陳某某。 我的畢業(yè)論文的題目是《某某》,我的.指導(dǎo)老師是曹國(guó)安講師。
具體來說，我的論文分為以下四個(gè)部分：
第一部分，主要概述了。
第二部分，主要概述了。
第三部分，主要概述了。
第四部分，主要概述了。
上就是我的畢業(yè)論文答辯自述，希望各評(píng)委老師認(rèn)真閱讀論文并給予評(píng)價(jià)和指正。謝謝!
護(hù)理專業(yè)論文13
醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育是高等教育中不同于傳統(tǒng)本 科教育的一個(gè)特定層次，它必須綜合高職教學(xué)的目 的、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容等多方面的因素，以提高學(xué)生的 職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才為 目標(biāo)。隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、護(hù)理信息 系統(tǒng)等管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲 透到醫(yī)學(xué)護(hù)理的方方面面，成為提高護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理 水平和護(hù)理效率必不可少的工具1 '丨。因此，對(duì)護(hù)理 專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)就提出了新的任務(wù)和要求， 迫切要求醫(yī)學(xué)高職院校突破原有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框 架，建立新的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的 培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。
1醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教育存在的問題
醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中，其思維方 式不同于理工科院校的學(xué)生。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)課 程學(xué)習(xí)有其自身的需求特點(diǎn)。①由于醫(yī)學(xué)高職院校 的生源來自于普招生或者職高、中專、技校的畢業(yè) 生，加之各地區(qū)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平各不相同， 新生所具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊（來自于偏 遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生甚至對(duì)電腦一片空白）②醫(yī)學(xué) 高職高專院校計(jì)算機(jī)課程通常安排在第一學(xué)期，無 論是從教學(xué)時(shí)間的落實(shí)，還是從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，都 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床應(yīng)用的需求，學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限， 不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。③高職教育要培 養(yǎng)能夠服務(wù)于行業(yè)第一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。 而在我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與 醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題。在高校 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教 師進(jìn)行的，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏，少有教師針對(duì)計(jì)算機(jī) 在醫(yī)學(xué)上的實(shí)際運(yùn)用做內(nèi)容上的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生學(xué) 習(xí)目的不明確，容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生 迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)這門課，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的 重要性理解不夠，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2護(hù)理手段的提高要求提高計(jì)算機(jī)操作能力
2.1現(xiàn)代化的護(hù)理管理手段目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī) 院已經(jīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù) 上的管理，并有效地通過計(jì)算機(jī)對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作進(jìn) 行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮了人力、物力，提 高了護(hù)理科學(xué)管理水平。在實(shí)際護(hù)理工作的實(shí)施 中，通過計(jì)算機(jī)完成護(hù)理計(jì)劃的制訂、書寫，使護(hù)理 計(jì)劃更規(guī)范，既能真實(shí)反映病人的病情，又可使護(hù)理 表格書寫更加規(guī)范化，使修改、啟用更方便，減少了 書寫時(shí)間，使護(hù)理人員有更多的精力與時(shí)間對(duì)病人 采取更合理、有效的護(hù)理措施。
2.2醫(yī)療儀器高科技含量的增高隨著計(jì)算機(jī)技 術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透，護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化 儀器均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)監(jiān)控，如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、 血糖自動(dòng)測(cè)定儀等監(jiān)護(hù)儀器;又如通過“ CU微機(jī)管 理系統(tǒng)”進(jìn)行信息處理，可實(shí)施及時(shí)、有效的分析與 檢索，提供各種監(jiān)護(hù)數(shù)據(jù)，使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān) 護(hù)與及時(shí)的救治，為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的 服務(wù)。
從以上兩點(diǎn)可以看出，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于 醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的多個(gè)領(lǐng)域熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì) 護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說已迫在眉睫。特別是醫(yī)學(xué)高職 院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)充分重視基本技能操作，一方 面要為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)療醫(yī)學(xué)專用的應(yīng)用軟件打 下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)，使學(xué)生獲得可持久發(fā)展的潛力。
3護(hù)理專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法和手段
社會(huì)的需求是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和源泉。這 就要求護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有超前性和針 對(duì)性，要能及時(shí)針對(duì)臨床上出現(xiàn)的問題和矛盾，認(rèn)真 總結(jié)和分析深層次的原因，不斷地調(diào)整、改革現(xiàn)有的教學(xué)課程。
3.1教學(xué)方法改革高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出 職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)在充 分調(diào)研醫(yī)院、社會(huì)對(duì)人才需求的前提下，明確學(xué)院計(jì) 算機(jī)教育教學(xué)的具體目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī) 應(yīng)用型、復(fù)合型衛(wèi)生護(hù)理人才。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué) 生來說，計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不僅要求具備計(jì)算機(jī)操 作的基本能力，而且還要求具備掌握如何運(yùn)用計(jì)算 機(jī)開展實(shí)際護(hù)理工作的能力，這兩種能力的綜合即 是對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本素 質(zhì)要求。
針對(duì)于醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)課程課時(shí)有限這個(gè) 問題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。在理論 教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基本概念、基本操作的傳授，以分析、 比較、實(shí)戰(zhàn)演練為先導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課的興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則 以操作促進(jìn)概念理解解以歸納、總結(jié)實(shí)現(xiàn)舉一反三。 計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，加 之學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力相對(duì)較差，對(duì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際 護(hù)理工作中的應(yīng)用不甚了解，如果不注意培養(yǎng)實(shí)踐 動(dòng)手能力，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更 不可能在護(hù)理工作中發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合 實(shí)際護(hù)理工作的特點(diǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)講解護(hù) 理管理、整體護(hù)理、護(hù)理等計(jì)算機(jī)管理在醫(yī)院護(hù) 理工作的應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)案例，重視案例中所呈現(xiàn)的 基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思 索。學(xué)生通過上機(jī)時(shí)手、眼、腦、心并用，養(yǎng)成自我動(dòng) 手的習(xí)慣，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求解決問題 的方法與途徑，可以給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造才 能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3.2重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)建構(gòu)主義教學(xué)理 論丨3認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通 過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社 會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式 而獲得的。可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生采用 自主學(xué)習(xí)的.方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在電子醫(yī)療器 械、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床醫(yī)療系統(tǒng)等醫(yī)院數(shù)字化管理 系統(tǒng)日新月異發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。針對(duì)高職高專學(xué)生的自 學(xué)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué) 過程中應(yīng)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對(duì)象，教師為輔導(dǎo)教學(xué) 對(duì)象，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例和問題，引導(dǎo)學(xué) 生自己動(dòng)手操作、思考、總結(jié)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想 法。以這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析 問題和解決問題的能力、良好的語言表達(dá)能力和創(chuàng) 新能力。借助于問題和案例采用自己動(dòng)手操作的方 式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、手、腦,多聽、多練、勤思考，培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，應(yīng)注意差異性，做到因材 施教。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在具體教學(xué)過程中 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提 高認(rèn)識(shí)水平，掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在 教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生學(xué) 習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)方 法指導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.3增強(qiáng)教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)以努力提高教學(xué)質(zhì)量 計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)中密不可分 的工具，作為醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教師如果不對(duì) 原有知識(shí)進(jìn)行更新，就無法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的 人才。計(jì)算機(jī)教師針對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所講授的 內(nèi)容、設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例不僅要涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知 識(shí)，還要盡量貼近實(shí)際，圍繞著護(hù)理技術(shù)的發(fā)展來進(jìn) 行。因此，計(jì)算機(jī)教師不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)， 還應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算 機(jī)教師要定期走訪醫(yī)院，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)數(shù) 字化管理手段和護(hù)理手段，熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)、 護(hù)理信息系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的使用，提高自身護(hù) 理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的素質(zhì)，這樣才能在計(jì)算 機(jī)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)出更加貼近于現(xiàn) 實(shí)的教學(xué)案例和問題，給學(xué)生做更為切題、直觀的講 解與輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。
4結(jié)束語
總之，護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)計(jì)算機(jī)科 學(xué)與實(shí)際護(hù)理工作的需求，緊跟計(jì)算機(jī)科學(xué)和護(hù)理 科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)教 學(xué)即能符合普通高職院�；窘虒W(xué)要求，還能體現(xiàn) 出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng) 實(shí)踐課的教學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓實(shí)踐 教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)適應(yīng)社 護(hù)人才。
護(hù)理專業(yè)論文14
一、開展專業(yè)知識(shí)技能講座，擴(kuò)展學(xué)生的視野
我們可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)護(hù)理方面的專家學(xué)者進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的知識(shí)技能講座，拓展學(xué)生的視野，講座的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論與臨床的工作結(jié)合起來。專家對(duì)操作技能講解的過程，也是學(xué)生對(duì)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)再次進(jìn)行內(nèi)化的一個(gè)過程，學(xué)�？梢越M織大學(xué)生在講座后，按照專家學(xué)者的理論進(jìn)行實(shí)習(xí)，并注意做好前后的對(duì)比工作。進(jìn)行對(duì)比的目的是讓我們更好明白新技能對(duì)于臨床護(hù)理的重要性。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念
教與學(xué)是互相促進(jìn)的，共同發(fā)展的。教師在對(duì)學(xué)生的教育過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自覺的一種動(dòng)力。
三、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
為了更好的提高護(hù)理本科生的綜合素質(zhì)，很有必要對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面主要包括：基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、工作的能力與態(tài)度、護(hù)理病歷的書寫等。在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要由主考老師指定1例患者，由護(hù)理小組現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，提出對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理的方案，并且還要按照病人的病情酌情修改護(hù)理方案，并且指定護(hù)士進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)護(hù)理模擬操作，最后由護(hù)理小組全體人員寫好護(hù)理病歷，主考教師要對(duì)學(xué)生申明護(hù)理的連貫性與系統(tǒng)性。尤其對(duì)護(hù)理病歷的書寫，要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。通過對(duì)護(hù)理本科生的綜合能力考核，是讓他們真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作并非是發(fā)藥與打針，而是綜合能力的一種體現(xiàn)。
四、更新觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式
護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐是不能同步實(shí)現(xiàn)的，這主要是因?yàn)樽o(hù)理本科教育課程設(shè)置中并沒有強(qiáng)調(diào)護(hù)理實(shí)踐，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)出現(xiàn)了滯后性，這不利于護(hù)理科學(xué)的發(fā)展，所以說護(hù)理學(xué)科中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須得到充分的重視，還要將新的護(hù)理技能與方法運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中去。護(hù)理學(xué)科對(duì)實(shí)踐要求很高，因此護(hù)理課程的結(jié)構(gòu)要突出護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)護(hù)理教學(xué)的課程計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分重視起來。另外，我們還要從現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論出發(fā)，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生早日走出教室，盡早接觸護(hù)理。所以，在大學(xué)的一二年級(jí)要強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用暑假這段時(shí)間給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，要注重能夠讓大學(xué)生在內(nèi)科和外科都有足夠的護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)間，將護(hù)理的操作技術(shù)在實(shí)習(xí)中得到提高。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程之中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的考察，還要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)好護(hù)士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。護(hù)理實(shí)踐能夠提高學(xué)生與病人溝通能力、臨床觀察能力、解決實(shí)際問題的能力等。
五、在技能教學(xué)過程中培養(yǎng)護(hù)理人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
操作技能的培養(yǎng)是需要師生之間共同完成的，教師與學(xué)生在操作技能的演練過程中擔(dān)任不同的角色。通過教師對(duì)相關(guān)技能的展示能讓對(duì)護(hù)理的技術(shù)進(jìn)行規(guī)范，保證學(xué)生基礎(chǔ)操作能力。在學(xué)生分組實(shí)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮本人的.主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作是一個(gè)團(tuán)體的工作，需要人與人之間的合作。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能夠讓小組內(nèi)的各成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也為以后在實(shí)際工作當(dāng)中護(hù)理人員與醫(yī)生之間的密切配合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、重視學(xué)生的實(shí)習(xí)
以往的護(hù)理實(shí)踐都是在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，并沒有在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，這使得很多學(xué)生沒有病人與醫(yī)院這一概念。還有傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)教師往往采用照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒有讓學(xué)生參加實(shí)踐，所以我們需要重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，讓更多學(xué)生到醫(yī)院當(dāng)中實(shí)習(xí)，并且教師在實(shí)習(xí)過程中要改進(jìn)帶隊(duì)方法，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際的操作技能。高等教育的重要階段是進(jìn)行臨床實(shí)踐，也是護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的開始，實(shí)習(xí)教學(xué)在護(hù)理當(dāng)中有重要的作用，不但能讓學(xué)生的職業(yè)技能得到提高，還能對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德等方面產(chǎn)生一定的影響。護(hù)理學(xué)科作為一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，必須加強(qiáng)臨床的實(shí)踐能力，這也使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能夠和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，推動(dòng)護(hù)理學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展。
護(hù)理專業(yè)論文15
中國(guó) 人口年齡結(jié)構(gòu)已進(jìn)入老齡化階段，為應(yīng)對(duì)我國(guó)老齡化社會(huì)的到來，社會(huì)上將會(huì)出現(xiàn)大量的老年服務(wù)機(jī)構(gòu)，需要培養(yǎng)大量的從事老年護(hù)理的專業(yè)人才。開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)教育是社會(huì)所需，將大有發(fā)展前景。
1 老齡化社會(huì)到來
我國(guó)是目前世界上老年人口最多的國(guó)家，國(guó)務(wù)院新聞辦公室20xx年12月12日發(fā)表了《中國(guó)老齡事業(yè)的發(fā)展》白皮書，白皮書說：“20世紀(jì)末，中國(guó)60歲以上的老年人口占總?cè)丝诘谋壤^10%，按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)已開始進(jìn)入老齡化階段。進(jìn)入新世紀(jì)后，中國(guó)人口老齡化速度加快。20xx年底，中國(guó)60歲以上老年人口近1.44億，占總?cè)丝诒壤_(dá)11%，并正在以年均高于3%的速度增長(zhǎng)，20xx年將達(dá)到4.37億最大值�！贝送�，老齡人口的增長(zhǎng)存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)明顯快于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，上海在1979年最早進(jìn)入人口老年型行列[1]。
2 養(yǎng)老工程因社會(huì)需求建立和壯大
隨著城市家庭結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)的“四、二、一”倒金字塔形，即一對(duì)夫婦，生育一個(gè)孩子，贍養(yǎng)兩對(duì)老人，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老功能日趨削弱[1]。老年人的贍養(yǎng)逐漸由家庭轉(zhuǎn)到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)。為滿足養(yǎng)老的需要，民政部研究制定老年服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：如《老年人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)》、《老年人社會(huì)福利機(jī)構(gòu)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》、《老年人護(hù)理分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等。據(jù)20xx年底民政部門的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有38 593家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，其中：國(guó)辦收養(yǎng)性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)3 454家，集體收養(yǎng)性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)33 736家，民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)1 403家。
目前的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，各種養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)急需進(jìn)一步增加。20xx年12月15日，全國(guó)老齡工作委員會(huì)辦公室常務(wù)副主任、中國(guó)老齡協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李本公做客強(qiáng)國(guó) 論壇 ，以“老齡工作與和諧社會(huì)建設(shè)”為題與網(wǎng)友在線交流，此次訪談?dòng)蓮?qiáng)國(guó)論壇、中國(guó)政府新聞、民政部網(wǎng)站聯(lián)合舉辦。交流中李本公說，根據(jù)全國(guó)較大規(guī)模調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)在目前1.44億老年人口中，大約有3 250萬有不同程度的養(yǎng)老需求，有5%明確提出要進(jìn)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，而且這種需求越來越高。但是目前專門為老年人提供服務(wù)的設(shè)施嚴(yán)重不足。按照我國(guó)老年人口5%入住養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，需要700多萬張床位。目前各種養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中，擁有的養(yǎng)老床位僅是149萬張，所以缺口非常大�，F(xiàn)在我們已經(jīng)有的養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)，還存在著護(hù)理專業(yè)人員數(shù)量缺乏，護(hù)理人員總體素質(zhì)偏低，難以滿足廣大老年人多種養(yǎng)老服務(wù)的需求，使得供求矛盾非常突出。
隨著老齡社會(huì)的到來，養(yǎng)老工程將伴隨社會(huì)需求迅速建立起來，同時(shí)產(chǎn)生十萬計(jì)的老年護(hù)理崗位群。根據(jù)預(yù)測(cè)，隨著老年服務(wù)機(jī)構(gòu)的增多，老年護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生將有較大的就業(yè)市場(chǎng)。
3老年護(hù)理專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏
目前我國(guó) 醫(yī)院 中護(hù)理人員配置就很缺乏[3]，隨著老齡社會(huì)的到來和養(yǎng)老模式的變化，各種形式的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)迅速增加，老年服務(wù)人才的需求隨之增加，從事老年事業(yè)人才缺乏的問題也隨之突顯出來，其中包括為老年人提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的護(hù)士。目前的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)內(nèi)，老年護(hù)理存在兩大問題：一是從事老年護(hù)理工作的護(hù)士數(shù)量少，工作量大；二是從事老年護(hù)理工作的護(hù)士沒有經(jīng)過專門的老年護(hù)理專業(yè)教育，其知識(shí)和技能滿足不了老年護(hù)理的需要。
上海是我國(guó)目前老年人口比例最高的城市，老年護(hù)理事業(yè)發(fā)展較早，對(duì)我國(guó)養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展具有先導(dǎo)意義。為此，筆者到上海進(jìn)行調(diào)查，上�？�?cè)丝?80萬左右，其中老年人口占20%左右，這些老年人分布在福利性養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年護(hù)理院、醫(yī)院老年病房和家庭內(nèi)，需要住院 治療 的老年人達(dá)十幾萬人。
上海目前養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主要兩類，一類是民政系統(tǒng)開辦的福利性養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，稱為福利院。在上海20xx年就有474家，床位數(shù)49 529張。福利院對(duì)老人實(shí)行醫(yī)、護(hù)、養(yǎng)全方位服務(wù)，按照老人生活能力和需求實(shí)行等級(jí)護(hù)理。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，79.1%的老年人有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的慢性病[2]，需要接受醫(yī)療護(hù)理。此類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)內(nèi)均設(shè)有醫(yī)務(wù)室，配備一定數(shù)量的醫(yī)務(wù)人員，但護(hù)士配備數(shù)量少，且沒有接受老年護(hù)理的專門教育，按照護(hù)理人員床位比，顯示出護(hù)理專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏。另一類是衛(wèi)生系統(tǒng)開辦的為老年人服務(wù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，稱為護(hù)理院，這是上海衛(wèi)生系統(tǒng)近年開辦的一種醫(yī)療功能很強(qiáng)的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，隨著老齡人口的增多，這類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的數(shù)量和養(yǎng)老床位迅速的增長(zhǎng)。僅奉賢區(qū)老年護(hù)理床位達(dá)到2 800張，且床位爆滿，供不應(yīng)求。醫(yī)院內(nèi)從事老年護(hù)理工作的護(hù)士是由原有的護(hù)士轉(zhuǎn)型而來，沒有經(jīng)過專門的老年護(hù)理教育，且護(hù)士數(shù)量少。有的醫(yī)院120張老年護(hù)理床位僅配有8名護(hù)士，24 h輪流值班，護(hù)理工作極為繁忙。老年護(hù)士的供需矛盾十分突出。
4國(guó)內(nèi)老年護(hù)理專業(yè)教育尚屬空白
目前我國(guó)從本科到中職各層次護(hù)理專業(yè)教育中還沒有開設(shè)專門的老年護(hù)理專業(yè)，對(duì)老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)尚屬空白。雖然從90年代以來衛(wèi)生部對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，增加了《老年護(hù)理學(xué)》課程，但只是使學(xué)生粗淺地了解老年護(hù)理知識(shí)，不能使學(xué)生完整地掌握老年護(hù)理必須的知識(shí)和技能。老齡化社會(huì)的到來和老年服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展以及老年患者護(hù)理的復(fù)雜性呼喚越來越多的受過專業(yè)訓(xùn)練的護(hù)士。
5國(guó)家重視老年護(hù)理事業(yè)的.發(fā)展
我國(guó)政府對(duì)老齡問題的重視程度日益加強(qiáng)，已經(jīng)提到議事日程。20xx年2月9日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的意見》，指出要大力發(fā)展社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)，要加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)人才，要有計(jì)劃地在高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程。
6 老年護(hù)理專業(yè)教育前景廣闊
人口老齡化社會(huì)的到來，“421”家庭結(jié)構(gòu)形成和“空巢家庭”的增多，使傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老方式受到?jīng)_擊。為滿足日益增長(zhǎng)的老人健康及醫(yī)療護(hù)理需求，各種養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，如福利院及老年護(hù)理院等應(yīng)運(yùn)而生，贍養(yǎng)老人由家庭模式向機(jī)構(gòu)養(yǎng)老模式的轉(zhuǎn)化已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，社會(huì)需求的迫切程度在日益加重。從上海的老年事業(yè)發(fā)展，推測(cè)我國(guó)的老齡化社會(huì)到來，各種形式的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)將是我國(guó)未來很龐大的社會(huì)工程體系，從事老年護(hù)理的專業(yè)人員將是一支很龐大的社會(huì)崗位群體。任何一項(xiàng)專業(yè)教育如果沒有廣闊的用人市場(chǎng)，該專業(yè)教育就沒有前途。老年護(hù)理專業(yè)教育根據(jù)社會(huì)需要而誕生，并擁有廣闊的用人市場(chǎng)，該專業(yè)教育將大有發(fā)展前途。培養(yǎng)合格的老年護(hù)理人才，積極應(yīng)對(duì)我國(guó)老齡化社會(huì)的到來，滿足老齡社會(huì)的護(hù)理人才需求，對(duì)于我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)有著重大而深遠(yuǎn)的意義。
[ 參考 文獻(xiàn) ]
[1]化前珍，郭明賢.老年護(hù)理與康復(fù)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，20xx.
[2]陳茜，張曉君，楊榮.老年護(hù)理——最具挑戰(zhàn)性專業(yè)[J].西藏醫(yī)藥雜志，20xx，24（2）:66-67.
[3]趙敏慧.護(hù)理人員配置現(xiàn)狀分析及思考[J]. 中國(guó) 醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，20xx，5（12）：119.轉(zhuǎn)
【護(hù)理專業(yè)論文】相關(guān)文章：
護(hù)理專業(yè)論文[精選]07-25
護(hù)理專業(yè)論文開題報(bào)告范文03-16
護(hù)理專業(yè)論文（共15篇）07-23