體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。本文在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述的基礎(chǔ)上，分析了體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、護(hù)理教學(xué)、教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：R47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，作為其重要組成部分的護(hù)理學(xué)也得到飛速的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理由“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)變，發(fā)展趨勢(shì)更趨于人性化，這對(duì)護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)樽o(hù)理教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。
1體驗(yàn)式教學(xué)概述
體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義，就是在教與學(xué)的過程中注重讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中感悟所學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠用于體驗(yàn)所學(xué)的情境，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟所學(xué)，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)。從知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，都是為了應(yīng)用所學(xué)；但在實(shí)踐應(yīng)用中并不是所有的學(xué)習(xí)者都能將知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，這需要在實(shí)踐中不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、感悟，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。體驗(yàn)式教學(xué)不同于實(shí)踐式教學(xué)，不是以出實(shí)踐成果為目的，而是通過親身實(shí)踐來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、感悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從這一點(diǎn)來(lái)說，體驗(yàn)式教學(xué)并沒有脫離知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇。
體驗(yàn)式教學(xué)思想在國(guó)外源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可追溯到古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，但具有現(xiàn)代意義的體驗(yàn)式教學(xué)卻是始于20世紀(jì)40年代的英國(guó)，之后在80年代初的美國(guó)形成了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，并在普通學(xué)校教育教學(xué)過程中得到了廣泛的運(yùn)用。從目前的發(fā)展來(lái)看，國(guó)外的研究者們比較注重對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究，尤其是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的研究，這與我國(guó)注重對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究不同。近年來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中廣受青睞，廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)中。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的護(hù)理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)模式也已經(jīng)應(yīng)用于心理學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、醫(yī)患溝通等課程的教學(xué)過程中。
2體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)
護(hù)理教學(xué)是一門理論與實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的課程，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是親歷性，包括了實(shí)踐層面的親歷與心理層面的親歷。體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，在此情境下，學(xué)生可以通過實(shí)際行動(dòng)來(lái)親身體驗(yàn)情境中的某些事，如體驗(yàn)分診護(hù)士的具體工作、觀摩不同的.臨床科室，甚至通過角色扮演為病人進(jìn)行護(hù)理等。這樣的親歷性體驗(yàn)，不僅僅是讓學(xué)生在行為層面進(jìn)行模擬，更多的是要在心理層面進(jìn)行感悟，如對(duì)別人的移情性理解，對(duì)自身的回顧與反思等。
二是交流感悟。由于學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，如學(xué)習(xí)水平不一、生活經(jīng)歷不同、興趣愛好也不盡相同，不同的學(xué)生面對(duì)同一情境，體驗(yàn)也會(huì)有所不同，這就使得學(xué)生之間的交流與分享變得十分必要。不同的感悟、不同的理解，通過交流與分享可以互相啟發(fā)，進(jìn)而碰撞出思想的火花，這對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。
三是體驗(yàn)的獨(dú)特性。體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)親歷事件的一種獨(dú)特的感受，雖然也可以分享，可以交流，但總有一些東西是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，是只屬于親歷者的一份心得體悟，只可意會(huì)，難以言傳，非親歷難以知其味。
四是寓教于樂。體驗(yàn)式教學(xué)通過情景設(shè)置、角色扮演等方式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙融合進(jìn)一個(gè)個(gè)情境當(dāng)中，有效提升了教學(xué)的趣味性，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生不僅可以通過這種方式學(xué)到護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也在體驗(yàn)過程中感受到了有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的愉悅快樂。
五是師生關(guān)系的變化。在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“授-受”關(guān)系，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自身的感悟來(lái)理解知識(shí)、消化知識(shí)，而不是直接講授、灌輸。在該模式下，師生的關(guān)系更為和諧，溝通、交流、互動(dòng)在師生平等的前提下更為頻繁，這在很大程度上改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
3體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的具體實(shí)施
3.1情境創(chuàng)設(shè)
體驗(yàn)，是親歷者在一種特定情形下所產(chǎn)生的由心而發(fā)的感悟，這種特定的形式在體驗(yàn)式教學(xué)中就是指情境的創(chuàng)設(shè)。我們總是要親歷一些事件才能產(chǎn)生那種切身的感受，遠(yuǎn)比聽到或是看到來(lái)得更為真切、更為深刻。因此，在體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師要對(duì)體驗(yàn)情境進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生獲得預(yù)期的體驗(yàn)感受，從某種程度而言，情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定著體驗(yàn)式教學(xué)的成果輸出，這對(duì)教師的情境創(chuàng)設(shè)水平提出了較高的要求。
具體來(lái)說，情境的創(chuàng)設(shè)首先要明確情境主題，教師可以根據(jù)具體的課程安排來(lái)確定主題情境，然后利用實(shí)驗(yàn)室、多媒體、角色扮演、臨床見習(xí)等一切可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床情景，使學(xué)生能夠如臨其境，體會(huì)真實(shí)的臨床診治和護(hù)理過程。此外，根據(jù)體驗(yàn)主題也可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的情境，如真實(shí)問題情境、主題對(duì)話情境、任務(wù)式情境以及小組活動(dòng)式情境等，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)有資源來(lái)靈活掌握，目的只有一個(gè)，就是為學(xué)生提供一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其能夠“以身體之，以心驗(yàn)之”。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情景一定是要對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬，是真實(shí)再現(xiàn)，而不能虛構(gòu)或脫離實(shí)際，否則容易使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)偏差，也容易使體驗(yàn)式教學(xué)失去其嚴(yán)肅性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境未必是一無(wú)所知。如陸曉慶等就將體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用到醫(yī)患溝通學(xué)的教學(xué)中，通過案例分析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、走進(jìn)社區(qū)等多種形式，讓學(xué)生通過系統(tǒng)多樣的醫(yī)患溝通體驗(yàn)，全方位進(jìn)行醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
3.2問題導(dǎo)入
情境創(chuàng)設(shè)只是體驗(yàn)式教學(xué)的基本條件，在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師要將相關(guān)的課程知識(shí)內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，最常見的導(dǎo)入方法就是在學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)之前，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題在體驗(yàn)之中去尋找答案，增強(qiáng)體悟。體驗(yàn)式教學(xué)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也就是學(xué)生在體驗(yàn)過程中應(yīng)不斷地進(jìn)行思考，通過思考來(lái)加強(qiáng)感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)效果�；诖耍趯W(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)之前，通過設(shè)置相關(guān)的問題，將問題導(dǎo)入到情境體驗(yàn)之中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行體驗(yàn)，可以使學(xué)生的體驗(yàn)更有針對(duì)性，更符合課程教學(xué)的要求。當(dāng)然，學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，并不僅限于所設(shè)置的問題所產(chǎn)生的感悟，有些感悟也許與問題無(wú)關(guān)，但總是與情境的主題相契合，這也說明，如何進(jìn)行問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是教師需要認(rèn)真面對(duì)的問題。王麗君等在臨床護(hù)理教學(xué)中就采用案例式教學(xué)的形式，通過精心編制的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題去分析案例，在體驗(yàn)中尋找問題的答案或解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決實(shí)際問題的能力。伍彩紅等將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛能力教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演，有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決臨床護(hù)理活動(dòng)中遇到的問題，如對(duì)故意刁難的病人及家屬，如何進(jìn)行溝通交流，臨床中遇到病人發(fā)生意外場(chǎng)景如何應(yīng)對(duì)等。
3.3交流心得，合作學(xué)習(xí)
在情境體驗(yàn)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，所得到的感悟、心得也不盡相同，因此，分享體驗(yàn)，交流感悟、心得是體驗(yàn)式教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將心得、感悟進(jìn)行梳理、總結(jié)、內(nèi)化的一個(gè)重要過程。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地討論，鼓勵(lì)學(xué)生就情境體驗(yàn)中的感受進(jìn)行相互交流，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，在討論交流中不斷拓寬思路、創(chuàng)新思維。在此環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)，更多地表現(xiàn)為一種合作學(xué)習(xí)的形式，師生之間、學(xué)生之間都可以就情境體驗(yàn)之感悟進(jìn)行互動(dòng)交流，不但可以分享體驗(yàn)成果，還可以進(jìn)一步啟發(fā)思維，提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力與合作學(xué)習(xí)能力。此外，在此環(huán)節(jié)中，教師還可以將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生通過思考體驗(yàn)過程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行護(hù)患關(guān)系的情景體驗(yàn)中，不同的學(xué)生由于性格特征的關(guān)系，在處理護(hù)患者關(guān)系時(shí)所采取的方式各有不同。通過體驗(yàn)之后的心得交流，合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生能夠從中感受到解決問題可以有很多種不同的方式，“他山之石可以攻玉”，從而不斷反思自身。或是通過角色轉(zhuǎn)換，從病人的角度來(lái)看待護(hù)患關(guān)系，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，交流之時(shí)的立場(chǎng)碰撞，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛能力。
4結(jié)束語(yǔ)
體驗(yàn)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，在護(hù)理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵是要能夠真實(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠通過情境體驗(yàn)面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的種種問題，通過思考、感悟來(lái)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。雖然體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)是以學(xué)生為中心，但教師在其中所發(fā)揮的作用相較傳統(tǒng)教學(xué)方式更為關(guān)鍵，也對(duì)教師的綜合水平與能力提出了更高的要求，這對(duì)護(hù)理教師來(lái)說也是一種挑戰(zhàn)。
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