護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策論文
摘要:為了提高高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革,文章分析了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略,包括優(yōu)化課程目標(biāo)、調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核評(píng)價(jià)模式。
關(guān)鍵詞:兒科護(hù)理學(xué);高職教學(xué);護(hù)理專業(yè)
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護(hù)理模式的構(gòu)建,培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才成為當(dāng)前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求,也是適應(yīng)體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理,以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科,是高職護(hù)理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程,也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床專業(yè)課,是培養(yǎng)兒科專業(yè)護(hù)理人才的重要的課程。兒科護(hù)理專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才,是一個(gè)值得探討的課題。
一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
。ㄒ唬┱n程和教學(xué)目標(biāo)不合理國(guó)外高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置中,提倡以兒童的身心健康為中心,同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理、觀察;而國(guó)內(nèi)高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大,多數(shù)以兒科疾病的護(hù)理為中心,僅兒科疾病的護(hù)理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標(biāo)側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護(hù)理,不能滿足社會(huì)對(duì)健康的需求。(二)教學(xué)方法落后多年來(lái),兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)方法較單一枯燥,課堂教學(xué)以講授為主,師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí),教師講得多,學(xué)生主動(dòng)參與得少,上課注意力不能集中或無(wú)興趣,積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。(三)教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué),理論課所占比例偏大,臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少,教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié),拉大了與臨床實(shí)踐的距離,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(四)考核形式單一目前,兒科護(hù)理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)和識(shí)記程度,不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)寫(xiě)作能力及護(hù)患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,就要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化。
二、提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的策略
。ㄒ唬﹥(yōu)化課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以重視兒童身心健康,突出兒童保健的重要性,關(guān)注住院兒童心理、生理的護(hù)理為準(zhǔn)則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn);分析個(gè)人、家庭、社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響;能運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式與患兒家屬和患兒交流;對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評(píng)估;指出兒童常見(jiàn)健康問(wèn)題;灌輸整體護(hù)理的觀念,強(qiáng)調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性;讓學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)地獲取知識(shí),提高知識(shí)運(yùn)用能力及解決問(wèn)題、健康宣教及護(hù)患溝通能力。(二)調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護(hù)理的專業(yè)特色,強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用到今后的護(hù)理工作中,取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容分為生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保健、住院兒童護(hù)理、常見(jiàn)病患兒的護(hù)理四大板塊,做好三個(gè)突出:①突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保;②突出整體護(hù)理;③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。(三)改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的'教學(xué)方法,因材施教,注重教學(xué)反饋,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如,患兒常見(jiàn)疾病護(hù)理采用OSCE模式教學(xué)法,模擬臨床場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力;生長(zhǎng)發(fā)育章節(jié)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體教學(xué)法授課,使抽象的知識(shí)具體化,學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。(四)完善考核評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力,還要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí),要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。
三、結(jié)語(yǔ)
兒科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣,技術(shù)要求高,與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此,新形勢(shì)下對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求的角度制定教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)考核評(píng)價(jià),全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力,推進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)的質(zhì)量。
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