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中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究論文

時(shí)間:2020-12-09 10:36:33 護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究論文

  摘要:目的提高高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果,為中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供參考。方法采用回顧性分析方法,對照組隨機(jī)抽取2014級的200名學(xué)生,采用傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法;觀察組隨機(jī)抽取2015級的200名學(xué)生,采用改革后的教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生理論、技能考試成績及教學(xué)效果評價(jià)的差異。結(jié)果觀察組學(xué)生理論課平均成績?yōu)?86.22±2.32)分,對照組學(xué)生理論課平均成績?yōu)?71.38±4.32)分,觀察組成績明顯高于對照組(P<0.05);觀察組學(xué)生技能操作平均成績?yōu)?88.78±3.25)分,對照組學(xué)生技能操作平均成績?yōu)?75.92±4.11)分,觀察組成績明顯高于對照組(P<0.05);觀察組教學(xué)效果滿意率為98.5%,明顯高于對照組56.3%(P<0.05)。結(jié)論多種教學(xué)方法并用,可提高學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對理論知識和技能操作的掌握程度高,教學(xué)效果好。

中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革研究論文

  關(guān)鍵詞:中醫(yī)護(hù)理學(xué);教學(xué)改革;效果觀察

  中醫(yī)護(hù)理學(xué)應(yīng)用性強(qiáng),隨著人們生活觀念的轉(zhuǎn)變,越來越多的人重視保健、養(yǎng)生,使得中醫(yī)護(hù)理技術(shù)如刮痧、針灸、拔火罐等被廣泛地應(yīng)用,社會對中醫(yī)護(hù)理人才需求不斷提高。但是在教學(xué)過程中,學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低,中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作掌握不好,不能很好地應(yīng)用學(xué)到的知識。為提高中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,本人進(jìn)行了不斷的嘗試和教學(xué)方法的.改進(jìn),現(xiàn)報(bào)道如下。

  1資料與方法

  1.1一般資料

  在南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系2014級、2015級普通?谱o(hù)理學(xué)生中各隨機(jī)抽取200名作為研究對象。2014級的200名學(xué)生作為對照組,2015級的200名學(xué)生作為觀察組。所有學(xué)生均為普通高考錄取,年齡在18~23歲,平均(20.22±1.32)歲。

  1.2方法

  1.2.1對照組采用回顧性分析方法,采用傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法:教師課堂講授理論、技能操作,學(xué)生聽課,理論課和技能操作考試在學(xué)期末安排。

  1.2.2觀察組

  ①根據(jù)教材不同模塊設(shè)置,多種教學(xué)方法并用。教材采用人民衛(wèi)生出版社出版,賈春華主編的第二版《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》,共分中醫(yī)學(xué)基本知識、中醫(yī)護(hù)理程序與方法、中醫(yī)臨床護(hù)理三大模塊。對中醫(yī)學(xué)基本知識的講解可采用多媒體教學(xué)法:在PPT課件中插入圖片、動畫資料,講課時(shí)形象生動,以通俗易懂的語言讓學(xué)生了解抽象的理論;對中醫(yī)護(hù)理程序與方法的學(xué)習(xí)采用角色扮演法:課前設(shè)置情節(jié),教師扮演“患者”,學(xué)生扮演“護(hù)士”,針對“患者”的情況,“護(hù)士”進(jìn)行護(hù)理評估,提出護(hù)理診斷和護(hù)理計(jì)劃,并進(jìn)行實(shí)施、評價(jià);對中醫(yī)臨床護(hù)理模塊可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,將PBL教學(xué)法與案例分析法相結(jié)合:教師設(shè)計(jì)典型病案,提出問題,學(xué)生課前查閱資料,分組討論,在課堂中學(xué)生以護(hù)理人員的身份進(jìn)行講解,教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。采用靈活多樣、因人而異,開展啟發(fā)式教學(xué)的方法、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,提高護(hù)生的中醫(yī)思維能力的活躍度,開拓創(chuàng)新,有利于護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展[1]。學(xué)生帶著問題思考典型病例,由被動轉(zhuǎn)為主動,大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。

  ②充分利用信息化時(shí)代產(chǎn)物———智能手機(jī),提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中改變思路,充分利用手機(jī)來鞏固教學(xué)效果。如在課前、課中使用“問卷星”軟件輸入試題,學(xué)生當(dāng)場答復(fù)并提交答案。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況,確定授課重點(diǎn)。讓手機(jī)不再成為降低教學(xué)效果的不利因素,而是變?yōu)闉榻虒W(xué)服務(wù)的手段之一。

  ③理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化醫(yī)院見習(xí)。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2015年)》[2]明確提出了中醫(yī)護(hù)理發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù):“大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理,提高中醫(yī)護(hù)理水平,發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢,注重中醫(yī)藥技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用”。在講課中,教師聯(lián)系生活中的實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識到中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的實(shí)用性。組織學(xué)生到我校附屬中醫(yī)院進(jìn)行見習(xí),使學(xué)生對拔罐、刮痧、針灸推拿等中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有更直觀的認(rèn)識,使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)際相結(jié)合。

  ④采用導(dǎo)生制,提高中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。導(dǎo)生制是一種由教師選擇一些高年級或較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后作為導(dǎo)生,負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他學(xué)生或低年級學(xué)生的一種教學(xué)方式[3]。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)可采用導(dǎo)生制,由教師統(tǒng)一對精心選拔出來的優(yōu)秀導(dǎo)生進(jìn)行一對一培訓(xùn),對中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)認(rèn)真講解,并進(jìn)行考核,確保導(dǎo)生理解掌握。導(dǎo)生分組并利用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)3個(gè)低年級學(xué)生,使其對操作技術(shù)反復(fù)練習(xí)直至完全掌握。導(dǎo)生在業(yè)余時(shí)間手把手教導(dǎo)護(hù)生,不僅增加了學(xué)時(shí),同時(shí)也消除了師資短缺的矛盾,而且能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

  ⑤參加技能競賽,規(guī)范操作技術(shù)。我校多年參加全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽———中醫(yī)護(hù)理技能大賽,并承辦了2015年的中醫(yī)護(hù)理技能競賽。通過教師的精心指導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備,取得了良好的成績。參賽的過程帶動了學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)教師對中醫(yī)技術(shù)的操作進(jìn)行了規(guī)范,達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教的目的。根據(jù)中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求,有計(jì)劃地組織開展全國衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理技能大賽,有利于現(xiàn)場檢測和展示護(hù)理專業(yè)建設(shè)和改革的成果,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同提高的目的[5]。

  1.3觀察指標(biāo)

  比較兩組學(xué)生學(xué)期末理論和技能操作平均成績的差異;將自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表,輸入“問卷星”軟件,學(xué)生當(dāng)場答題并提交至教師端,共分為八個(gè)方面:提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、中醫(yī)理論知識水平掌握提高、課堂氣氛活躍、技能操作能力提高、有利于綜合能力的提高、教學(xué)方法靈活、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、教師滿意度。評價(jià)分為完全滿意、較滿意和不滿意。滿意率=完全滿意率+較滿意率。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),當(dāng)P<0.05時(shí),視為差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

  2結(jié)果

  2.1兩組學(xué)生學(xué)習(xí)平均成績

  比較觀察組學(xué)生理論課平均成績?yōu)?86.22±2.32)分,對照組學(xué)生理論課平均成績?yōu)?71.38±4.32)分,觀察組成績明顯高于對照組,P<0.05;觀察組學(xué)生技能操作平均成績?yōu)?88.78±3.25)分,對照組學(xué)生技能操作平均成績?yōu)?75.92±4.11)分,觀察組成績明顯高于對照組,P<0.05。見表1。2.2兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)比較觀察組對教學(xué)效果的評價(jià)在各個(gè)層次的比較中均顯著高于對照組(P<0.05),并且滿意率觀察組(98.5%)明顯高于對照組(56.3%)(P<0.05),說明學(xué)生對教學(xué)方法的改革非常滿意。見表2。

  3討論

  中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)實(shí)用型中醫(yī)護(hù)理人才的關(guān)鍵。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中,存在著一些問題,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。本人通過不斷的研究和多方面的嘗試,與時(shí)俱進(jìn),改進(jìn)教學(xué)方法,使中醫(yī)護(hù)理學(xué)由枯燥的理論知識變得簡單有趣,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;課堂應(yīng)用“問卷星”軟件,掌握學(xué)生對知識的掌握程度并活躍課堂氣氛;導(dǎo)生的業(yè)余帶教,提高了學(xué)生們對基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的掌握,打破了學(xué)時(shí)限制,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);醫(yī)院見習(xí)與中醫(yī)護(hù)理技能競賽相結(jié)合,提高了學(xué)生動手操作的能力,為下一步的臨床實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

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  [5]唐鳳平,劉佳,單玉香.中醫(yī)護(hù)理技能大賽對中醫(yī)護(hù)理學(xué)科建設(shè)的影響———以湖南中醫(yī)藥高等?茖W(xué)校為例[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2014,20(8):156-157.

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