臨床護理帶教老師培訓論文

　　１結果

　　１．１臨床護理帶教老師的一般情況

　　本次調查對象均為女性，年齡２１～４８歲，平均（３１．８４±５．９７）歲。學歷：中專１名（０．７％），大專３２名（２０．９％），本科１１７名（７６．５％），研究生３名（２．０％）。職稱：初級職稱９７名（６３．４％），中級及以上５６名（３６．６％）。帶教年限：小于５年６６名（４３．１％），≥５～≤１０年５４名（３５．３％），１０年以上３３名（２１．６％）。

　　１．２臨床護理帶教老師培訓機會和意愿

　�。矗常�１％的臨床護理帶教老師很少有或幾乎沒有培訓機會，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培訓。

　　１．３臨床護理帶教老師培訓時間安排的需求

　　３５．９％認為每季度組織一次培訓比較合適，４３．１％認為每次培訓的最佳時間為１ｈ，２８．８％選擇２ｈ。

　　１．４臨床護理帶教老師對培訓形式的需求

　　結果顯示，８８．９％希望采取專題講座的形式進行教學理論培訓，７９．１％希望采取教學查房和教學觀摩進行教學實踐培訓。

　　１．５臨床護理帶教老師培訓內容的需求

　　結果顯示，對培訓內容需求排在前３位的是臨床護理教學技能培訓、護理實踐技能培訓和臨床教學管理培訓，排在后３位的是護理教育學、護理文化、護理倫理學知識。不同學歷、職稱和帶教時間的帶教老師對各條目培訓需求程度選擇差異無統(tǒng)計學意義（Ｐ＞０．０５）。

　　２討論

　　２．１加強臨床護理帶教老師的培訓力度，提高帶教水平

　　臨床實習是護理專業(yè)學生將所學知識與臨床實際相銜接的重要環(huán)節(jié)，也是護理教學重中之重，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要階段。其中，臨床護理帶教老師有著主導性作用，其整體素質和帶教水平是影響護理學生臨床訓練的關鍵因素。因此，必須組建一支高水平的帶教隊伍，而加強臨床護理帶教老師的培訓是快速提高帶教老師整體水平和臨床護理教學質量的有效措施，將師資培訓落實到教學實踐中去，將封閉式教學變成開放式教育，提高老師的積極性。統(tǒng)計顯示，臨床帶教老師非常重視臨床帶教工作，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培訓。本次研究對象中帶教時間小于５年６６名，占４３．１％，這部分帶教老師擔任教學工作時間短，更迫切希望接受能夠解決他們臨床帶教工作具體問題的培訓，提高臨床教學能力。目前各個醫(yī)院針對臨床護理帶教老師的培訓明顯不足，遠遠不能滿足他們的培訓需求，有４３．１％的臨床護理帶教老師表示很少有或幾乎沒有培訓機會，需引起醫(yī)院和學校臨床護理教學管理者的高度重視。同時充分地利用醫(yī)院、學校的教育資源，加大培訓力度，組織和開展有針對性的臨床護理帶教老師培訓，提高他們的綜合素質和帶教水平，改變老師教學理論、轉化老師角色，保證臨床護理教學質量。

　　２．２科學安排培訓時間，保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行

　　臨床護理帶教老師在面對和處理復雜、動態(tài)的臨床護理工作的同時，還要承擔臨床護理教學任務，超工作負荷造成了一系列消極的后果，如護理質量下降、護理帶教老師沒有時間為教學做準備、與其他工作人員協(xié)作時間減少等。如何安排培訓時間更容易讓臨床護理帶教老師接受培訓，這是保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行必須考慮的問題。臨床護理帶教老師更容易接受定期的短時培訓，每年２～３次，每次１～２ｈ為宜，集中解決他們在臨床護理教學中遇到的困難。通過培訓前期的需求調查幫助培訓者制訂有效的、有針對性的培訓計劃、內容，以增強培訓效果。

　　２．３采用靈活多樣的培訓方式，提高臨床護理帶教老師培訓效果

　　臨床護理帶教老師培訓屬于繼續(xù)教育的范疇，而新時期繼續(xù)教育的重點不是新知識的傳授而是能力的培養(yǎng)；目前很多臨床護理帶教老師培訓課堂多為填鴨式，老師被動地聽課，接受培訓后將知識轉化為能力的效果不明顯。在培訓方式的選擇上，應充分利用多種形式，激發(fā)學員的興趣和主動性�？梢钥闯�，由于專題講座可以在短時間內獲得大量有用的信息，成為臨床護理帶教老師最期望的理論培訓方式，高萍等報道，通過邀請專家開展教育學知識的講座提高老師的授課藝術。其次，是信息資料共享，研究顯示，帶教老師更愿意接受實踐培訓方式，７９．１％的帶教老師期望教學查房和教學觀摩，７７．８％選擇案例分析和操作示范，７１．９％希望進行經驗分享。可見，靈活多樣的實踐培訓方式是帶教老師所迫切需求的，同時增加了帶教老師對培訓的興趣，有利于提高培訓效果。

　　２．４以臨床護理教學能力為主進行培訓，加強人文社會學課程培訓

　　由于臨床護理帶教老師都是護理專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學培訓，教學能力相對薄弱，在臨床教學中存在老師帶教水平參差不齊、理論知識差、護理技術操作演示不規(guī)范、帶教隨意性大、經驗式教學等問題。對培訓內容需求排在前３位的是臨床護理教學技能培訓、護理實踐技能培訓和臨床教學管理培訓，排在后３位的是護理教育學、護理文化、護理倫理學知識，提示臨床護理帶教老師對護理教學能力相關的培訓需求度高，而忽視護理人文社會課程的重要性。生物－心理－社會醫(yī)學模式要求護士更多地關注心理社會因素對人的健康的影響，加強護士人文素質教育是早已被接受的理念，強化帶教老師人文意識、加大人文社會學課程培訓力度是一個值得重視的大問題。臨床護理帶教老師培訓的主要目標不僅要及時、有效地解決他們的實際需求，還要彌補他們重視度不夠的課程，應集中進行以臨床護理教學能力為主的培訓，同時，加強人文社會學課程培訓，提高帶教老師的綜合素質。

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