兒科護(hù)理論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于兒科護(hù)理論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘 要：對(duì)于職業(yè)學(xué)�；A(chǔ)差的學(xué)生而言，采用情景教學(xué)法和多媒體課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛在的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)彼此聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了知識(shí)的掌握。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 多媒體課件 學(xué)習(xí) 主動(dòng)性
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論，難免感到困難枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種情況，采用情景教學(xué)法和多媒體課件教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，已成為教學(xué)中不可缺少的方法。
1 運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度
情景教學(xué)法是以情景性認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，其教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)完成從認(rèn)識(shí)目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程[1]。
1.1 運(yùn)用好設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一種潛在的好奇心，作為教師要善于把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。在提供病歷、展示疾病臨床表現(xiàn)后，把握好時(shí)機(jī)，巧妙的運(yùn)用設(shè)問(wèn)，把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)問(wèn)題的探索欲上來(lái)。例如：在講解維生素D缺乏性佝僂病時(shí)，開(kāi)始可以以案例的形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)該病的主要臨床表現(xiàn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)佝僂病的骨骼改變有形象生動(dòng)的認(rèn)知，再抓住時(shí)機(jī)提出對(duì)病因和發(fā)病機(jī)制的問(wèn)題進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師便可順?biāo)浦塾蓽\入深，由易到難的講解一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在情景中輕松自如地理解并接受新知識(shí)，逐步突破難點(diǎn)，使之掌握教學(xué)中重點(diǎn)甚至難點(diǎn)知識(shí)，從而獲得較好的教學(xué)效果。
1.2 情景設(shè)計(jì)要靈活和新穎相結(jié)合
情景教學(xué)法要設(shè)計(jì)的靈活新穎，講授時(shí)要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)彼此聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的方法，使學(xué)生深度探求知識(shí)，對(duì)知識(shí)要知其然也要知其所以然。例如：在講授腎病綜合征時(shí)，不是按序的把病因、病理、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療簡(jiǎn)單的羅列，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給學(xué)生展示高度水腫的腎病綜合征小兒的圖片，以圖片上的.臨床特征為出發(fā)點(diǎn)，將臨床表現(xiàn)和病因、病理有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，抓住該病與免疫功能紊亂有關(guān)，引起腎小球基底膜通透性增高為主，致使大量蛋白外漏。主要的臨床表現(xiàn)—大量蛋白尿，以此為中心推導(dǎo)出另外三個(gè)癥狀：低蛋白血癥、全身高度水腫、高膽固醇血癥，在治療中指出該病與免疫因素有關(guān)，所以糖皮質(zhì)激素是本病的主要治療藥物[2]。深入淺出的講解使學(xué)生對(duì)枯燥難懂的知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。
可見(jiàn)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力，極大的提高了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果。
2 多媒體課件在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用和學(xué)校硬件設(shè)施的配備，多媒體課件教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，使得護(hù)理教學(xué)模式有了長(zhǎng)足的發(fā)展。護(hù)理教師采用多媒體課件進(jìn)行授課，能使課堂講授變得更立體，教學(xué)內(nèi)容更豐富，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂時(shí)間的利用率，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。
2.1 多媒體課件豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生良性互動(dòng)
多媒體技術(shù)能綜合、及時(shí)地處理多種形式的信息，如文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等，可以根據(jù)授課內(nèi)容及授課要求，事先將授課過(guò)程設(shè)計(jì)編排好，在有限的空間和時(shí)間里，將板書、掛圖、錄像等集中到課件里，使內(nèi)容豐富而詳實(shí)，節(jié)省了板書、幻燈、掛圖的時(shí)間，緩解了學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，加快了知識(shí)傳遞速度，加大了課堂信息量。同時(shí)多媒體課件在以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的同時(shí)，隨時(shí)更新，穿插本學(xué)科新技術(shù)、新知識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體課件幫助老師節(jié)約了時(shí)間，使學(xué)生思路易于集中在課件內(nèi)容的變化上，老師與學(xué)生思路上的一致性使得師生間可以形成良性互動(dòng)，教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答更有的放矢，及時(shí)準(zhǔn)確，從而提高了教學(xué)效果。
2.2 多媒體課件使課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合
在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，若沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生只能紙上談兵。多媒體教學(xué)可以將臨床的實(shí)際標(biāo)本圖片、患者的典型癥狀、體征直觀地展現(xiàn)在同學(xué)面前，提供了大量具體的臨床信息;對(duì)教學(xué)中機(jī)制復(fù)雜、難度大、實(shí)驗(yàn)成本高、罕見(jiàn)和難以實(shí)體操作的內(nèi)容，都可以通過(guò)教學(xué)課件中逼真的實(shí)物圖像、三維動(dòng)畫模擬演示等，使學(xué)生很快地將理論聯(lián)系實(shí)際，獲得感性經(jīng)驗(yàn)[4]。學(xué)生如果有不理解的地方，教師還可以重復(fù)或節(jié)選播放，將實(shí)踐和理論知識(shí)分解并穿插講授，直到幫助學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)。
著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問(wèn)‘為什么’�？茖W(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，他主要是詢問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得。”因此，教師利用情景教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，把學(xué)生帶入情境或是實(shí)例的展示，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題中探求新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 匡萍.情景教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用技巧.
[2] 王瑞儒，馬中富.農(nóng)村急診醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教材[M].北京：科學(xué)出版社，2005(4).
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[4] 薛桂蛾.多媒體在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2005，7(20)：89.
[5] 謝虹，徐淑秀，孫雪芹.探討護(hù)理多媒體教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].上海護(hù)理，2005，3(21)：65～66.
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