小組責(zé)任制在臨床護(hù)理教學(xué)中的引用
小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，注重對護(hù)生在實(shí)習(xí)全過程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，下面是小編搜集整理的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
為使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作的模式，本校外科護(hù)理教學(xué)組對2012-2013年度實(shí)習(xí)的302名學(xué)生實(shí)施小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)管理，并與2011-2012年采用“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取2012年7月-2013年5月在本校外科實(shí)習(xí)的全日制學(xué)生共302名，其中男19名，女283名。分4批到臨床科室實(shí)習(xí)，每科室接受6～8名實(shí)習(xí)學(xué)生。同時(shí)回顧性分析2011-2012年采用“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
2.方法
實(shí)行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分2～3大組，每大組設(shè)組長1名，組員4～5名，學(xué)生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個(gè)月，每位護(hù)士分管患者6～8個(gè)，每組由責(zé)任組長、責(zé)任護(hù)士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護(hù)士長根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實(shí)習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組2～3名�；颊咦≡浩陂g護(hù)理由責(zé)任制整體護(hù)理小組成員共同承擔(dān)，對所管床位的患者實(shí)施完整連續(xù)無縫隙的護(hù)理照顧，形成責(zé)任組長-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士-護(hù)士學(xué)生四個(gè)層級人員來為本組患者服務(wù)。
3.觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
3.1學(xué)生出科護(hù)理技能考核
成績出科考核包括護(hù)理資料收集(15%)、護(hù)理操作技能(60%)、健康宣教(5%)和護(hù)理病歷(20%)�？己嗽u分依據(jù)《整體護(hù)理綜合考評分表》。
3.2臨床護(hù)理教學(xué)評價(jià)
學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評價(jià)。采取無記名方式，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)容包括護(hù)士長對教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識、教學(xué)計(jì)劃的'落實(shí)、對護(hù)理程序的應(yīng)用，表達(dá)能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放302份，回收302份，有效率100%。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用PEMS3.1軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用(x-±s)表示，比較采用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.兩組護(hù)理技能考核成績的比較
小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)
2.兩組臨床護(hù)理教學(xué)評價(jià)情況的比較
采用小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生對教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)滿意度等方面的評價(jià)均明顯高于傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
三、討論
小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，也為護(hù)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護(hù)生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護(hù)生在實(shí)習(xí)全過程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
1.提高帶教老師的綜合素質(zhì)
采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理帶教模式，責(zé)任制護(hù)理小組的成員均參與護(hù)理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識。同時(shí)在教與學(xué)的過程老師更關(guān)心護(hù)理相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。
2.帶教計(jì)劃得到靈活實(shí)施
傳統(tǒng)“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式，帶教老師感覺是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團(tuán)隊(duì)的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證。
3.培養(yǎng)學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維
小組負(fù)責(zé)制的護(hù)理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)的步驟對患者實(shí)施身心整體護(hù)理。因此強(qiáng)化了學(xué)生的整體護(hù)理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護(hù)理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護(hù)理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統(tǒng)化整體護(hù)理的開展打下良好的基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品行
臨床護(hù)理工作既是獨(dú)立又需團(tuán)隊(duì)合作共同完成，在臨床護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師給予護(hù)生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護(hù)理的教學(xué)效果。
5.提高出科對學(xué)生綜合評價(jià)的準(zhǔn)確性
由“一對一”的帶教老師個(gè)人的評價(jià)改由小組成員對學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)綜合評價(jià)，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。
采用小組責(zé)任制的臨床護(hù)理教學(xué)，有利于增進(jìn)師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過程中能培養(yǎng)以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維，為患者提供全程無縫隙的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿足感，提升護(hù)理教學(xué)滿意度，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。
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