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移情下的老年護(hù)理學(xué)教學(xué)
一、移情的教學(xué)啟示
從移情的上述意義理解中，我們可以得到什么樣的教學(xué)啟示呢?
1.以移情為理論基礎(chǔ)，理解并尊重學(xué)生。移情理論告訴我們，教師要自覺(jué)養(yǎng)成站在學(xué)生立場(chǎng)和背景下思考問(wèn)題，從學(xué)生真實(shí)的心理情境出發(fā)，來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“移情性理解學(xué)生要求教師思路開(kāi)闊，心胸豁達(dá)，對(duì)學(xué)生不受先入為主，以偏概全等偏見(jiàn)所左右，也不以個(gè)人思維定式和主觀想法去理解對(duì)待他們”。能夠?qū)W(xué)生在教育活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作客觀分析，設(shè)身處地理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受;教師還要靈活地調(diào)節(jié)自己的參照系去觀察和理解學(xué)生，接納與自己不同的行為表現(xiàn)及有關(guān)觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和價(jià)值觀;能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的差異。
2.以移情為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。研究移情的重要目的并非簡(jiǎn)單地為了移情而移情，其中重要的價(jià)值在于，通過(guò)教育的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為移情能力的培養(yǎng)和造就。讓學(xué)生在移情中學(xué)會(huì)移情，在人文關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人、理解他人，與他人分享情感與情緒，從他人出發(fā)思考問(wèn)題。這不僅是一種心理自覺(jué)，更是一種移情性的價(jià)值觀自覺(jué)，有利于和諧人際關(guān)系的建構(gòu)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
3.以移情為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)具有教育意義的師生關(guān)系、生生關(guān)系。移情并不單純是一種情緒體驗(yàn)，在某種意義上它更具有社會(huì)意義的助人反應(yīng)。因此，建構(gòu)具有教育意義上的師生關(guān)系和生生關(guān)系，是移情理論在教育教學(xué)中的重要借鑒意義。以移情為理論，建構(gòu)師生關(guān)系和生生關(guān)系，老師要做到：
(1)熟悉感。了解學(xué)生，頭腦中有每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)形象。
(2)和睦感。師生關(guān)系融洽，感到學(xué)生愛(ài)戴自己。
(3)理解感。與學(xué)生的心靈相通，能理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和行為。
(4)信任感。相信學(xué)生，學(xué)生也信賴(lài)自己。
(5)責(zé)任感。熱愛(ài)本職工作，領(lǐng)悟到自己的歷史使命和價(jià)值。
學(xué)生也要做到：(1)親近感;(2)安全感;(3)共鳴感;(4)使命感;(5)依賴(lài)感。
二、移情理論對(duì)老年護(hù)理學(xué)教學(xué)的價(jià)值
老年護(hù)理學(xué)是基于一定的理論思考，以老年這個(gè)特殊年齡群體為對(duì)象，以適當(dāng)?shù)谋＝∨c理療等方法為途徑，以使老年人得到身心的照顧、享受老年幸福為宗旨，以培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)上述宗旨的學(xué)生為直接目的的一門(mén)學(xué)科。它根據(jù)自身的邏輯線索，研究具有合理性與合法性的護(hù)理措施，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)。老年護(hù)理課堂教學(xué)有它自身的特征。首先，它必須有一定的人文滲透。因?yàn)�，護(hù)理學(xué)必然是人照顧人并改善人的生存狀態(tài)的學(xué)科，要想通過(guò)護(hù)理學(xué)的課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)照顧人素養(yǎng)的提升，最關(guān)鍵的是賦予人最基本的人文知識(shí)，讓受教育者從基本的人格結(jié)構(gòu)中生成對(duì)他人負(fù)責(zé)的基本素養(yǎng)。其次，老年護(hù)理課堂教學(xué)，必須有一定的情感融入。因?yàn)�，在情感豐富的氛圍內(nèi)，才能養(yǎng)成學(xué)生的情感自覺(jué)。情感冷漠的課堂，必然會(huì)造成學(xué)生情感的欠缺和道德溫暖的失衡。再次，老年護(hù)理課堂教學(xué)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在老年人真實(shí)生活背景立場(chǎng)上，以“老吾老以及人之老”的情感自覺(jué)來(lái)對(duì)待自己的服務(wù)對(duì)象，要學(xué)會(huì)理解自己服務(wù)對(duì)象的情緒，并時(shí)刻有效控制自己的情緒。在情緒控制的有效情境中，理性對(duì)待每一位服務(wù)對(duì)象。最后，老年護(hù)理課堂教學(xué)，也必須是知識(shí)嵌入的。沒(méi)有科學(xué)知識(shí)教學(xué)的課堂，是失敗的，也注定是無(wú)效的教學(xué)。對(duì)老年身體結(jié)構(gòu)特殊性的研究、老年人心理健康的探究、老年人情感結(jié)構(gòu)變化的研究等，這是做好老年護(hù)理的科學(xué)前提。那么，基于移情理論的老年護(hù)理課堂教學(xué)，其基本價(jià)值在哪里呢?首先，有利于使學(xué)生得到內(nèi)心的滿(mǎn)足，并以此激起他們努力學(xué)習(xí)老年護(hù)理知識(shí)的熱情。如前所述，移情理論的教學(xué)啟示之一在于對(duì)學(xué)生的理解和尊重。學(xué)生得到理解和尊重，就能夠從內(nèi)心感到充實(shí)和滿(mǎn)足。因此，就容易激發(fā)努力學(xué)習(xí)知識(shí)、積極建構(gòu)素質(zhì)的原動(dòng)力。其次，有利于師生關(guān)系的和諧，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)充滿(mǎn)了人文色彩，便于在移情的情境中培養(yǎng)學(xué)生移情的能力。移情的人文色彩十分明顯，因?yàn)�，在移情理論支撐下，人與人之間是相互關(guān)懷、相互體諒、相互包容地存在著，所以，在這樣的課堂氣氛中，有利于學(xué)生造就自身的移情素質(zhì)。最后，移情性教學(xué)，有利于學(xué)生真正明白老年護(hù)理的精神真諦，把體諒老年人的苦衷、理解老年人的訴求并從老年人的實(shí)際需要出發(fā)、真實(shí)的心理想法出發(fā)落到實(shí)處。學(xué)生基于移情性教學(xué)，就會(huì)設(shè)身處地地去想老年人之所想，會(huì)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后工作實(shí)際中去，養(yǎng)成移情自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自身?yè)?dān)負(fù)的神圣使命。
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