基礎護理學的實踐能力管探

　　1、實驗準備階段

　　在傳統(tǒng)實踐教學中，實驗所用物品是由教師事先為學生準備好的，為實驗課的順利進行提供了可靠的保障，但是不利于提高學生學習實驗課的積極性和主動性，也不利于提高學生的實踐能力。教師可以充分利用多媒體自助教學系統(tǒng)，學生通過自己的預習，通過對本次實驗課的思考，請實驗老師事先備齊所有用物，由學生獨立的按照操作要求逐一準備用物。在實驗物品的準備過程當中，學生既能夠?qū)�實驗課程的理論知識進行強化，同時,也可以從加深對實驗課的認識和了解，深刻地領悟到實驗課教學的重要性。

　　2、實驗操作階段

　　2.1教授學生操作的方法

　　學生只有通過反復地實驗操作訓練，才更有助于掌握實驗操作的方法，并能夠?qū)W以致用。教師在教學過程中要改進教學方法，避免使學生一味地模仿教師，激發(fā)學生積極地思考，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要教導學生對實驗課進行預習，并在實驗課中充分利用多媒體課件，為學生呈現(xiàn)生動的畫面，讓學生對實驗操作過程有一個直觀、感性的認識。然后教師為學生進行實驗演示，演示過程中強調(diào)實驗環(huán)節(jié)中的重點和難點，并利用為學生設置疑問的方式講授實驗原理及需要注意的實驗環(huán)節(jié)。當教師為學生演示完畢后，可以反復為學生播放實驗操作視頻或錄像。在學生對實驗操作兩三次后，教師可以挑選一名操作水平較高的學生上臺為其他學生做示范，有助于其他學生從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。在進行第二次實驗操作時，教師可以選出幾位學生扮演“教師”的角色，認真觀察其他學生的操作過程，在并在實驗結(jié)束時指出其他學生的優(yōu)點和缺點，能夠使學生對實驗有一個更加深入的認識。

　　2.2組織模擬病房教學活動

　　教師對學生進行臨床護理教學對提高學生的思維能力、分析問題及解決問題的能力以及提高學生的實踐操作能力具有十分重要的作用。目前，學校教學與醫(yī)院的臨床操作實踐存在一定的差距，對此，教師在教學中要善于為學生創(chuàng)設逼真的教學情境，這就需要教師要精心選擇一些比較典型的臨床病例，然后與內(nèi)外科護理、兒科護理以及婦科護理的教學老師進行充分地交流，并且還需要與醫(yī)院中護理實踐經(jīng)驗比較豐富的護士進行溝通，較多地認識和了解臨床上出現(xiàn)的各種癥狀及解決措施，以便更好地為學生設計模擬病房教學活動。通過為學生創(chuàng)設生動逼真的教學場景，學生可以在較為真實的病房中進行護理訓練，還能夠進行多次地練習，提高學生的實踐能力。教師可以引導學生在訓練過程中不時地調(diào)整自己的角色，既可以選擇做護士，也可以選擇做患者，這樣學生就能在操作訓練后切身體會到患者和護士的各種心理活動情況，并能夠在反復地實踐操作過程中提高自己的實踐操作技能，加深自己對整個護理過程的印象，能夠體會到心理換位的真正內(nèi)涵，能夠站在患者的角度思考問題。學生在護理實際活動中，或多或少地會出現(xiàn)一些錯誤的做法，教師要對學生的錯誤持一種寬容的態(tài)度，不要批評學生，而要幫助學生找到錯誤的原因，使學生正視錯誤，防止今后再次出現(xiàn)相同的錯誤。總之，教師要精心地為學生創(chuàng)出較為逼真的教學情境，并耐性地指導學生學習，使學生能夠在輕松、和諧以及愉悅的教學氛圍中提高思維能力、分析及解決問題的能力以及護理實踐操作能力。

　　2.3向?qū)W生開放實驗室

　　由于護理實踐教學時間有限，通常利用實驗教學課堂上的教學很難使學生完成學習目標。以靜脈輸液為例，包括教學和考核通常只有六個課時，在時間有限的情況下，加上學生實踐操作操作不熟練及常出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，學生很難熟練地完成實踐操作中的各個環(huán)節(jié)。因此，學校在課余的時間向?qū)W生開放實驗室是非常有必要的。在開放實驗室時，可以由專門的實驗管理人員進行管理，同時,教師可以在學生課余的時間對其進行實驗操作指導訓練，從而有效彌補了實驗課堂上學生未熟練掌握實驗操作各個環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，通過這樣的方法也有助于提高學生的自信心，保持學生對實驗課的學習興趣，使學生能夠在業(yè)余的時間加強實驗訓練及時地追趕上那些護理實踐操作能力較強的學生。由此可見，學校向?qū)W生開放實驗室具有非常積極的作用。

　　3、實驗考核階段

　　在基礎護理考核中，教師可以采用理論與實踐相結(jié)合的考核方法，教師可以將情景教學模式和人文關懷精心地融入到考核內(nèi)容中，有針對性地為學生設計模擬性的病例，并向?qū)W生提出一些相關的理論問題，學生在實際操作過程中不僅要充分地運用到相關的理論知識，還要通過自己所掌握的實踐操作技能才能完成教師設計的考核任務。真實案例的材料，教師可以從醫(yī)院中尋找，也可以從其他渠道獲得。教師通過為學生模擬比較逼真的考核情境，不僅可以達到檢驗學生護理理論的學習情況，同時可以考察學生更多的素質(zhì)和能力，如心理素質(zhì)、應變能力、分析問題的能力、交流與溝通的能力以及實踐操作能力等。教師在護理實踐操作過程中可以通過評估、診斷、計劃、操作以及評價等多個步驟為病人設計出科學合理地護理方案，然后對患者進行實際操作。最周由教師對學生完成任務的情況進行客觀、全面以及公正的評價。

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