中職護生技能訓(xùn)練與護士崗位對接
1、教師規(guī)范操作訓(xùn)練技能
技能訓(xùn)練的效果如何關(guān)鍵是教師，包括教學(xué)理念、動作規(guī)范等。教師的要求是學(xué)生努力的目標(biāo)和指揮棒，同時教師的一招一式是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，教師要身體力行，以身作則，因此教師必須先統(tǒng)一認(rèn)識并規(guī)范動作。
1.1統(tǒng)一操作流程并規(guī)范動作對教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中統(tǒng)一動作，保證不同教師教學(xué)生時動作的一致性。開展教師技能觀摩比賽，要求所有教師進行技能比賽，學(xué)生參與觀摩。
1.2重新制定訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)在原有考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)護理工作的實際需要，重新制定訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強護理操作的生動性和靈活性，以利于護生到護士的角色轉(zhuǎn)變。
1.3教師定期到臨床進修學(xué)習(xí)采取“走出去，請進來”的`辦法，定期派骨干教師到臨床進修學(xué)習(xí)，同時聘請臨床護理一線的資深護理專家來學(xué)校講課。
要使護理教育不落后于護理臨床，護理專業(yè)教師必須首先更新知識，改變觀念，掌握新技術(shù)與新醫(yī)療用物的使用方法.通過不定期進行臨床進修，使教師在護理理念和操作上保持與臨床護理的一致，也能使新知識、新技術(shù)在教學(xué)中及時應(yīng)用。
2、護理操作訓(xùn)練與護士角色訓(xùn)練并重
2.1護理操作訓(xùn)練要規(guī)范在以往的技能訓(xùn)練中，存在著為考試而操作的現(xiàn)象，學(xué)生死記操作步驟，操作機械呆板，解釋不能根據(jù)對象的情況，而是照搬課本或教師用語，生搬硬套，語言刻板、生硬。不能因人施護，缺乏靈活的應(yīng)變能力、解決問題能力以及有效的溝通能力，致使技能訓(xùn)練和臨床應(yīng)用脫節(jié)。要求技能訓(xùn)練應(yīng)注重與臨床實際需要的接軌，護理操作訓(xùn)練與護士角色訓(xùn)練并重。護理操作訓(xùn)練要規(guī)范操作流程，改進操作步驟。要求學(xué)生做到動作規(guī)范，操作嫻熟，儀表端莊，舉止優(yōu)雅，給人以美感。
2.2注重護士角色訓(xùn)練在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練中只注重操作，而把職業(yè)態(tài)度、儀表禮儀、語言表達、人文關(guān)懷、護患溝通等內(nèi)容作為附加內(nèi)容一帶而過。而護生在校期間使用模具練習(xí)與真實患者差距較大，致使面對真實患者時有壓力，出現(xiàn)手抖、出汗等心理緊張現(xiàn)象，缺乏護患溝通能力，有時甚至不知所措。因此將護士角色訓(xùn)練單列并進行專門訓(xùn)練是非常必要的。
2.3設(shè)計護士角色訓(xùn)練的實驗形式從護士的職業(yè)態(tài)度、儀表禮儀、語言表達、人文關(guān)懷、責(zé)任心等方面進行情景模擬，讓護生分別從患者和護士的角度去思考問題，設(shè)身處地為患者著想。讓護生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份面對遇到的問題，認(rèn)真思考，以尋求解決問題的辦法，才能使職業(yè)能力不斷提高。
2.4增加真人模擬訓(xùn)練在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練中，學(xué)生練習(xí)時面對的是模型人，溝通也變成學(xué)生自顧自地說，完全不在意對方的感受，這樣的訓(xùn)練結(jié)果勢必造成當(dāng)他們面對真正的病人時，會心理緊張，當(dāng)病人提出要求時不知如何應(yīng)對。因此在技能訓(xùn)練中增加真人模擬訓(xùn)練，使訓(xùn)練更加貼近臨床的真實狀況。讓學(xué)生互扮患者和護士，在交流中提高護患溝通能力，對護生從心理上真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變很有益處。
2.5進行設(shè)置障礙訓(xùn)練在通常的模擬訓(xùn)練中學(xué)生互扮護士和患者，“患者”往往積極主動配合護士。而在臨床護理時，患者往往會因為身體原因(如術(shù)后)不能配合，或是因為其他原因有些患者不配合。在訓(xùn)練中進行設(shè)置障礙訓(xùn)練，讓護生學(xué)會設(shè)身處地地為患者著想，在實踐中去理解、體貼患者。加強設(shè)置障礙訓(xùn)練有利于培養(yǎng)護生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
3、加強技能考核
3.1綜合技能考核為保證技能訓(xùn)練的效果，技能考核實行技能單項考核和綜合考核相結(jié)合的方式。平時訓(xùn)練實行單項過關(guān)制，只有每個單項過關(guān)后方可進行綜合技能考核。綜合技能考核將于實習(xí)前進行，也是實習(xí)前的練兵。將護士角色考核納入到技能考核中，護理操作與護士角色分別記分，任何一項不過關(guān)，綜合技能考核均不能通過。未通過綜合技能考核者不能進入臨床實習(xí)。
3.2開展學(xué)生技能競賽以促進護生學(xué)習(xí)技能的積極性和主動性，提高護生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從學(xué)生到護士的角色轉(zhuǎn)換。
通過實習(xí)前的專項技能訓(xùn)練，使護生技術(shù)上動作規(guī)范、操作熟練，心理上實現(xiàn)從護生到護士的角色轉(zhuǎn)換，在職業(yè)態(tài)度、儀表禮儀、心理素質(zhì)、護患溝通能力等各方面符合護士崗位的需求，以期實現(xiàn)技能訓(xùn)練和護士崗位的無縫對接。
參考文獻：
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