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急救護(hù)理技巧的帶教方式
為適應(yīng)急救護(hù)理工作的需要,國內(nèi)外高等護(hù)理教育把急救護(hù)理學(xué)作為主干課程之一。但以口頭講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能使學(xué)生很快適應(yīng)臨床急救。如何在較短的時間使學(xué)生很快掌握臨床急救知識及急救處理技能,給臨床帶教工作提出了新的要求及問題。幾年來,在臨床急救護(hù)理技能帶教中嘗試運(yùn)用新的帶教方法,使理論更好地聯(lián)系實際,提高了護(hù)士的急救護(hù)理技能,收到了良好的效果,現(xiàn)將帶教體會總結(jié)如下。
1方法
1.1實習(xí)初期:護(hù)生初進(jìn)急診科,對周圍環(huán)境和工作有陌生感,對新型儀器的使用比較生疏,護(hù)生入科后,我們首先向其介紹科室環(huán)境、搶救室和縫合包扎室的布局及常用搶救儀器、藥品的用法、用量,使其盡快進(jìn)入角色。在搶救患者時,護(hù)生情緒比較緊張,工作較被動,帶教老師應(yīng)幫助護(hù)生消除緊張情緒,使其保持沉著冷靜,并嚴(yán)格要求護(hù)生苦練基本功,以增強(qiáng)搶救時的信心,利于穩(wěn)定情緒。如編制各項急救技能操作常規(guī),包括人工呼吸(口對口、面罩加壓通氣、氣管插管)、胸外心臟按壓、心電監(jiān)護(hù)、心電圖儀、電擊除顫等操作程序。制訂考核標(biāo)準(zhǔn),包括自身準(zhǔn)備、物品與環(huán)境準(zhǔn)備、急救病人的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn);操作前中后的查對,操作中行為與溝通有機(jī)結(jié)合;病情觀察與操作相結(jié)合;操作過程準(zhǔn)確連貫、節(jié)時;搶救后病人的復(fù)位,物品處理歸位等方法。
1.2實習(xí)中期:此期護(hù)生對急診科的工作性質(zhì)、基本知識和技能已基本掌握,對各種簡單的儀器也能隨時使用,能夠配合醫(yī)生和護(hù)士搶救病情輕的急診患者,在這一階段要注重培養(yǎng)護(hù)生踏實的工作作風(fēng)和眼疾手快、忙而不亂、判斷處理準(zhǔn)確的工作能力,鼓勵護(hù)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于臨床工作,鞏固所學(xué)的基本知識、基本技能[1]。如急救技能的分項訓(xùn)練等。帶教老師講解與演示各項技能,包括氣管插管,人工呼吸,胸外心臟按壓,電擊除顫,選擇藥品、劑量、給藥途徑,心電監(jiān)護(hù)儀,人工呼吸機(jī)的使用及觀察,心電圖識別等→帶教老師指示訓(xùn)練→護(hù)生演示回示→老師再示教訓(xùn)練→學(xué)生分小組在教師指導(dǎo)下分項訓(xùn)練演講→逐個達(dá)標(biāo)。
1.3實習(xí)后期:實習(xí)后期隨著對護(hù)理操作的熟練掌握,護(hù)生出現(xiàn)自滿情緒,且大多面臨找工作的壓力,不能安心工作,思想變得松懈,工作缺乏主動性,容易出現(xiàn)差錯。帶教老師應(yīng)幫助護(hù)生減輕心理壓力,同時,對于護(hù)生的各項操作做到放手不放眼,嚴(yán)防差錯事故的發(fā)生[2]。如安排群體配合急救訓(xùn)練:在分項訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上由帶教老師指導(dǎo)進(jìn)行。如設(shè)計1例心臟驟停病例,由4位學(xué)生共同搶救,限時5分鐘內(nèi)復(fù)蘇成功。要求他們先根據(jù)模擬病人的臨床表現(xiàn),即意識狀態(tài)、呼吸、脈搏情況,做出快速評估,然后立即進(jìn)行群體配合搶救:學(xué)生l行胸外心臟按壓,學(xué)生2行人工通氣,學(xué)生3給藥,學(xué)生4心電監(jiān)護(hù)、電除顫復(fù)律。整體配合搶救過程中,要求每項操作每人必須輪做1次。結(jié)果要求:5分鐘內(nèi)心電監(jiān)護(hù)示正常心電圖,可觸及頸動脈搏動,可聞及呼吸音。最后由老師評講,護(hù)生再演示回示,直至掌握。次階段還應(yīng)關(guān)心體貼護(hù)生,盡力幫助解決護(hù)生工作、學(xué)習(xí)中遇到的困難幫助她們順利完成實習(xí)任務(wù)。
2結(jié)果
考核評估由護(hù)士長及帶教老師對實習(xí)護(hù)生的實踐動手能力和綜合分析、判斷能力方面進(jìn)行考核評價,結(jié)果為:學(xué)生的應(yīng)急配合能力、病情觀察評估、臨床急救動手能力,如除顫技術(shù)、心電圖描記、心電監(jiān)護(hù)、心肺復(fù)節(jié)、氣管插管等與舊的帶教模式相比有顯著提高。
3討論
急救護(hù)理學(xué)的實踐性很強(qiáng),護(hù)士的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)水平很大程度上需通過技術(shù)操作和解決實際問題的能力來體現(xiàn)。傳統(tǒng)的帶教方法為護(hù)士生入科時由帶教老師給予統(tǒng)一講解示范,學(xué)生在空余時間自行練習(xí),有問題時向自己的帶教老師請教。遇到真正的搶救病人時,老師忙著搶救病人,無法給護(hù)生進(jìn)行現(xiàn)場講解,護(hù)生掌握的知識不能與實際相結(jié)合[3]。新的急救護(hù)理技能帶教方法采用從分頂?shù)募寄苡?xùn)練到綜合、復(fù)雜的群體配合訓(xùn)練,注重護(hù)生與病人、環(huán)境的互動效果,通過急救場景的設(shè)計對模擬病人的觀察、病情分析判斷,采取應(yīng)急措施與配合搶救訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生遇到復(fù)雜多變的急救情況時,思路清晰,沉著應(yīng)對,團(tuán)隊配合,從而提高學(xué)生實踐能力及搶救效果。
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