護(hù)生帶教雙向測(cè)評(píng)的運(yùn)用及成效
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實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響護(hù)生畢業(yè)后的臨床工作能力和工作態(tài)度,同時(shí)也決定了護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)[1]。為了對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作實(shí)施規(guī)范化管理和保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,我院胸外科設(shè)計(jì)了師生雙向測(cè)評(píng)表,在護(hù)生出科前對(duì)帶教老師和護(hù)生進(jìn)行雙向測(cè)評(píng),即帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行測(cè)評(píng),護(hù)生對(duì)帶教老師進(jìn)行測(cè)評(píng),取得了良好的效果,現(xiàn)將具體方法介紹如下。
1資料與方法
1.1一般資料
2010年7月—12月進(jìn)入我院胸外科實(shí)習(xí)的42名護(hù)生,分別來(lái)自5所大專(zhuān)院校,全部為女性,年齡17歲~23歲;其中本科生3名,大專(zhuān)生35名,中專(zhuān)生4名。同時(shí)選擇胸外科7名從事臨床護(hù)理工作5年以上、具有本科及以上學(xué)歷的護(hù)理人員作為帶教老師(包括護(hù)士長(zhǎng)),其中副主任護(hù)師1名,主管護(hù)師3名,護(hù)師3名。
1.2方法
1.2.1設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)價(jià)表
按照護(hù)理部的臨床護(hù)理教學(xué)要求結(jié)合護(hù)生的實(shí)習(xí)大綱制訂出實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)價(jià)表,該表包括勞動(dòng)紀(jì)律(20分)、儀容儀表(20分)和實(shí)習(xí)活動(dòng)(60分)三個(gè)方面,其中實(shí)習(xí)活動(dòng)包括工作態(tài)度(15分)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)(15分)、溝通能力(15分)和動(dòng)手能力(15分)四項(xiàng)內(nèi)容。評(píng)價(jià)表滿分100分,≥90分為優(yōu),70~89分為良,<69分為差,要求帶教老師在護(hù)生出科前對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)估,每項(xiàng)內(nèi)容按實(shí)習(xí)生在本科相應(yīng)表現(xiàn)分別記錄不同的分值,然后進(jìn)行綜合評(píng)分,并提出意見(jiàn)和建議。
1.2.2設(shè)計(jì)護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)表
護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)表按百分制計(jì)算,內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度(20分)、教學(xué)方法(20分)、護(hù)理查房(20分)、操作規(guī)范(20分)和業(yè)務(wù)講課(20分)五個(gè)方面,≥90分為優(yōu),70~89分為良,<69分為差,要求護(hù)生在出科前對(duì)帶教老師的教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。
1.2.3測(cè)評(píng)方法
胸外科每月初接收實(shí)習(xí)護(hù)生7名,月底出科,出科前由帶教老師采用護(hù)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)本月出科的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),護(hù)生采用護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)表對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。護(hù)生與帶教老師的評(píng)價(jià)同步進(jìn)行,填好的考核表由科護(hù)士長(zhǎng)核實(shí)后交護(hù)理部保存作為實(shí)習(xí)鑒定的依據(jù)。2結(jié)果2010年7月—12月進(jìn)入胸外科實(shí)習(xí)的護(hù)生共計(jì)42人,均按時(shí)全勤完成了實(shí)習(xí)并參與了師生雙向測(cè)評(píng),共收回實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)價(jià)表及護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)表各42份。帶教老師對(duì)42名護(hù)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)及護(hù)生對(duì)7名帶教老師的評(píng)價(jià)結(jié)果,見(jiàn)表1.
3討論
3.1規(guī)范帶教行為提高教學(xué)質(zhì)量
在師生雙向測(cè)評(píng)中,通過(guò)實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),對(duì)帶教老師產(chǎn)生一定的壓力,特別是在護(hù)理查房及小講座前都能盡量通過(guò)各種渠道認(rèn)真查閱收集資料,仔細(xì)備課,使帶教老師的護(hù)理理論知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展,講課技能也得到鍛煉提高。在技術(shù)操作方面對(duì)各項(xiàng)護(hù)理操作嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)示范,精益求精,使護(hù)理操作更加規(guī)范化。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)考核,提高了帶教老師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平、思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),確保了教學(xué)質(zhì)量。胸外科實(shí)行師生雙向測(cè)評(píng)后,由于教與學(xué)的信息反饋及時(shí),制訂切實(shí)可行的整改措施,保證了教學(xué)大綱的順利完成。帶教老師對(duì)出科實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績(jī)均為優(yōu)良,優(yōu)秀率達(dá)90.47%,且實(shí)習(xí)護(hù)生在全院考核中成績(jī)顯著,受到護(hù)理部的表?yè)P(yáng)。考核成績(jī)及榮譽(yù)感極大地激發(fā)了帶教者強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感,在科室?guī)Ы汤蠋熤g形成了比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)習(xí)氛圍,促使其為盡快提高自身的業(yè)務(wù)水平和工作能力而努力,達(dá)到了帶教計(jì)劃的要求及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)改進(jìn)中不斷提高。
3.2調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的'積極性
采用雙向測(cè)評(píng)帶教,變單一、刻板、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的以教師為中心的評(píng)價(jià)方式為雙向動(dòng)態(tài)的、多層次、多視野、以護(hù)生自我確認(rèn)和自我改造為主要目的的評(píng)價(jià)方法,從而為提高護(hù)生正確地自我認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和規(guī)范護(hù)理帶教行為方面發(fā)揮了積極的作用[2]。此次雙向測(cè)評(píng)中,實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的教學(xué)態(tài)度及方法、護(hù)理查房、操作規(guī)范和業(yè)務(wù)講課等方面基本滿意,評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?93.333±5.702)分。通過(guò)考評(píng)量化這一監(jiān)督措施,調(diào)動(dòng)了帶教老師帶教的積極性和責(zé)任感,增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),避免了教好教壞和學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的現(xiàn)象,體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則,使教、學(xué)雙方共同感到只有經(jīng)過(guò)不懈努力,才能做出成績(jī),從而相互帶動(dòng),相互教學(xué),形成合力,共同進(jìn)步。實(shí)行雙向測(cè)評(píng)后,老師主動(dòng)與護(hù)生溝通,如:介紹工作環(huán)境,消除陌生感和緊張心理,從而激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。護(hù)生在進(jìn)科實(shí)習(xí)時(shí),科護(hù)士長(zhǎng)先組織學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)生職責(zé)和各項(xiàng)規(guī)章制度及雙向測(cè)評(píng)內(nèi)容方法等,使護(hù)生在實(shí)習(xí)期間有一定的壓力,并按照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)自我約束及評(píng)價(jià)自己,使她們?cè)诰o張有序及有目標(biāo)的氣氛中順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。從而在個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能方面得到提高,養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性,為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.3增強(qiáng)護(hù)理教學(xué)監(jiān)控管理力度
此次研究中胸外科根據(jù)雙向測(cè)評(píng)量化分值,了解和掌握實(shí)習(xí)護(hù)生帶教中存在的問(wèn)題,使反饋控制更加及時(shí),通過(guò)雙向考評(píng)表,掌握教學(xué)動(dòng)態(tài),有利于動(dòng)態(tài)分析及管理,實(shí)習(xí)生可以大膽地提出帶教老師教學(xué)中存在的問(wèn)題,真實(shí)暴露臨床教學(xué)效果的優(yōu)劣。雙向測(cè)評(píng)提供了實(shí)施獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的真實(shí)依據(jù),同時(shí)也像一面鏡子,對(duì)臨床教學(xué)效果起到監(jiān)督促進(jìn)作用,增強(qiáng)了帶教工作的管理力度[3]。運(yùn)用雙向測(cè)評(píng),采用數(shù)據(jù)說(shuō)話,進(jìn)行量化管理,具有真實(shí)性和科學(xué)性[4]。根據(jù)帶教老師對(duì)護(hù)生的綜合評(píng)價(jià)有助于了解實(shí)習(xí)護(hù)生在科室的思想情況、理論、操作等各方面的專(zhuān)業(yè)技能,及時(shí)調(diào)整及改進(jìn)帶教方法。護(hù)理部規(guī)定科室考評(píng)不達(dá)標(biāo)者(≤70分),將不予鑒定意見(jiàn)并反饋到學(xué)校,以促使護(hù)生刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)科知識(shí),提高護(hù)生的整體素質(zhì)。胸外科對(duì)帶教老師每年實(shí)行聘任制,根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況,由量化分?jǐn)?shù)決定聘優(yōu)淘劣,每季度在測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)秀帶教老師并予以表?yè)P(yáng),將其作為晉職晉升的條件,對(duì)反映差的帶教老師進(jìn)行淘汰。
總之,通過(guò)師生雙向測(cè)評(píng)能夠增加師生雙方壓力,提高帶教老師的責(zé)任感,調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性,使師生相互制約,互相促進(jìn),提高帶教老師及護(hù)生的各項(xiàng)技能,提高臨床護(hù)理帶教質(zhì)量。使護(hù)生不僅學(xué)到了護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能,還培養(yǎng)了護(hù)生“以病人為中心”的服務(wù)意識(shí),使其具有良好的心理及思想素質(zhì),為今后更好地為患者服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5],使臨床護(hù)理帶教工作充滿生機(jī)和活力。
【護(hù)生帶教雙向測(cè)評(píng)的運(yùn)用及成效】相關(guān)文章：
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