化學論文15篇【熱】

　　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的化學論文，歡迎閱讀與收藏。

化學論文1

　　一、實驗內(nèi)容的探索研究

　　化學實驗是醫(yī)學生的基礎學科，是進行科研培養(yǎng)與實踐操作能力培養(yǎng)的主要方式，因此實驗內(nèi)容的選擇不可小覷，內(nèi)容選擇上既要培養(yǎng)醫(yī)學生的實驗基礎，又要兼顧學生的科學思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗內(nèi)容的建設與發(fā)展，無論如何改革，基礎實驗是必不可少的，而且必須予以高度重視。因為只有打好實驗操作基礎能力，練就扎實的基本功，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與鉆研的精神才能高屋建瓴，在基礎平臺上進行更高級別的長遠發(fā)展，為后續(xù)的科學研究提供有效保障。在保證基礎實驗內(nèi)容的基礎上，使學生達到熟練掌握基本操作的目的，再安排綜合性、設計性、創(chuàng)新性、開放性實驗[9]，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合能力與科研能力。一方面要選擇基礎實驗教學內(nèi)容，打好醫(yī)學生的基礎實驗操作能力，將化學實驗與應用廣泛的行業(yè)標準相結合，兼顧其實用性。醫(yī)學院校化學實驗主要針對大一新生，要先了解常用化學儀器，學習規(guī)范操作，如溶液的配置與定量、玻璃儀器的洗滌與使用等。另一方面在基本操作基礎上，將化學進行綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的綜合操作能力。結合當代熱點，增加部分創(chuàng)新性實驗，增加實驗的新穎性，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，充分的發(fā)揮化學實驗的基礎學科作用。

　　二、師資力量配備與管理

　　實驗教師的教育能力和工作精神直接關系到實驗教學的教學質(zhì)量，關系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務意識。醫(yī)學院校的大一新生，普遍化學基礎薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹?shù)耐瓿上鄳�的實驗任務。教學管理人員要根據(jù)實驗需求及時制定相應的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結合當代實踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為學生實驗能力的培養(yǎng)不斷創(chuàng)新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術，拓寬自己的見識與能力。在傳統(tǒng)教學基礎上進行創(chuàng)新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質(zhì)量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創(chuàng)新應用于實踐，才能適應時代的發(fā)展要求，才能將學生培養(yǎng)成時代所需要的先進人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領，實驗才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養(yǎng)，保障實驗人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

　　三、教學模式改革

　　如何根據(jù)現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，在指導教師的引導下真正的培養(yǎng)學生的實驗能力、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循。認真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎性試驗，打好學生的實驗基礎操作能力，在此基礎上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團隊，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)把好關，實驗技術人員要認真準備好相應的`實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質(zhì)量與水平，充分調(diào)動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學生分析解決問題的能力，啟發(fā)學生進行深入的思考與探究。第三要設立相應的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規(guī)范操作，設立相應的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發(fā)學生的科學思維能力。改革教學模式，培養(yǎng)學生的實驗能力，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真工作態(tài)度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。

　　四、實驗室管理

　　俗話說：無規(guī)矩不成方圓。沒有科學合理的管理制度就沒有長遠的穩(wěn)定發(fā)展。實驗室的管理主要包含了教學工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學生的管理三個方面。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與社會的進步，改革與創(chuàng)新不斷進行，科技作為第一生產(chǎn)力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發(fā)展才能與時代發(fā)展的大環(huán)境相適應，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關系到一個實驗室的水平，進而直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個學校人才培養(yǎng)的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學校發(fā)展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。通過參照國外的先進實驗室管理經(jīng)驗，國內(nèi)先進大學的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進的管理模式與經(jīng)驗，總結制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養(yǎng)要求的實驗室管理規(guī)范，保障實驗的高效有序進行。

　　五、總結

　　實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力的主要場所，是學生開始實踐操作的第一課堂，實驗室的水平直接決定了培養(yǎng)人才的水平。實驗室的人員管理及配備、實驗室硬件設施的管理水平及實驗室規(guī)章制度都直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。只有幾個方面相互協(xié)調(diào)、共同改革與發(fā)展才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

化學論文2

　　推行實施學分制是近20年來我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與傳統(tǒng)的教學制度相比，學分制下的學習生活更為主動、獨立，這樣學生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學生在學習過程中能夠揚長避短，學習和興趣愛好結為一體，激發(fā)學生的學習積極性。包頭醫(yī)學院為國家二類本科院校，自20xx級本科學生中全面推行、實施學分制管理。學分制改革要求教師必須轉變教學理念、改革教學模式、改進教學方法，注重學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　生物化學是醫(yī)學類高等院校的重要基礎課程，隨著高等教育和基礎醫(yī)學的發(fā)展，生物化學與分子生物學正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學等其他學科滲透，生物化學與分子生物學實驗技術作為醫(yī)學科研的一項基本技術成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學高等院校中依然是依附于生物化學理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強，不適應現(xiàn)代社會對醫(yī)學本科生的要求。20xx年，在我校的學分制教學改革中，本科專業(yè)的生物化學實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨立授課內(nèi)容和學分考察的課程即生物化學與分子生物學實驗技術，編寫與之相適應的《醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗技術雙語教程》。我們對生物化學實驗教學進行了不斷地改革和探索，在教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了一定的成效。

　　1采用實例和實驗相結合的案例式教學方法，激發(fā)學生學習興趣

　　案例教學是以案例作為教學媒介，結合教學主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一種教學方法[1]。按照生物化學實驗教學目的選擇適合的案例，提出的生物化學實驗，以吸引學生的積極參與。案例多涉及生物化學與分子生物學的學科新進展，并盡量涉及醫(yī)學其他學科的復雜背景，或者是一些與生活相關、社會熱點問題，有利于開發(fā)學生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學生領會生物化學與其他學科的'交叉性、融合性。

　　例如，電泳是生物化學實驗教學中常見的實驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結果的變化。讓學生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎上，讓學生分析實驗結果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學生對實驗的理解。

　　2適當采取基于問題的學習模式，調(diào)動學生積極性

　　基于問題的學習（problem-basedlearning，PBL）是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。對于引導學生從被動學習到主動學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，PBL教學法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的枯燥感，從一開始就把學生放在主動位置，充分調(diào)動起學生的學習積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。

　　教師提前將問題布置給學生，學生圍繞問題查閱參考書、文獻資料，認真做好讀書報告，學習小組進行問題的討論，教師點撥式或精講內(nèi)容結合實驗設計的教學方式，最后由教師針對學生自學和提出的實驗問題進行總結。

　　3增加創(chuàng)新性、設計性、綜合性實驗的比例，提高學生創(chuàng)新能力

　　以前生物化學實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學目的過于單一、教學方式高度“程式化”。學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導按部就班操作，學生的實驗能力、分析問題和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學生的思路。創(chuàng)新性實驗在學生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。

　　設計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據(jù)實驗室所具備的條件獨立設計實驗方案并完成實施。學生通過動手設計實驗，能結合所學的理論知識和實驗技能，進一步培養(yǎng)求真務實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學實驗的教學質(zhì)量；另一方面通過對學生的思路引導，加強學生理論聯(lián)系實際，進而解決具體問題能力的培養(yǎng)。

　　綜合性實驗教學是一種師生間的互動教學，是一種啟發(fā)引導式教學。學生在教師的指導下通過查閱文獻進行方案設計，將最好的方法提選出來，進行綜合性實驗，并獨立進行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學生的獨立工作和思考能力，又可把學生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學實驗教學質(zhì)量具有重要作用。

　　4將Webquest模式（網(wǎng)絡主題探究模式）引入到醫(yī)學生物化學實驗教學中

　　充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學習過程中的積極作用，教師通過案例導入將學生感興趣的案例介紹給學生，然后讓學生進行網(wǎng)絡學習，并進行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學生進行學習成果匯報，對相關教學內(nèi)容進行總結和點評。這種教學方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學方法、提高了學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)、激發(fā)了學生的學習興趣、擴充了學生的知識面，而且提高了學生理論聯(lián)系實際，利用所學知識分析問題、解決問題和主動學習的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設計性實驗通過WebQuest引入實驗課教學，讓學生通過網(wǎng)絡查詢自行設計一些小實驗，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新設計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設施有限而限制了設計性實驗開出的難題。

　　5嘗試開放式的教學方法

　　開放式的教學方法即由學生自由組合成實驗小組，自己設計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學方法能有效提高學生的學習興趣，能夠通過查閱文獻等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學生提供實驗室及儀器設備，以滿足學生自主學習的需要。

　　6運用Powerpoint、flash等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件

　　在實驗教學中采用多媒體教學，將儀器的構造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，充分地調(diào)動學生學習興趣，提高教學效果。在實驗教學過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學和分子生物學網(wǎng)絡資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學不再受時空限制，這樣既增加了生物化學實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學生的視野和思路，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠了解生物科學領域的前沿技術，培養(yǎng)學生拓展知識、自我學習、自我思考問題的能力[4]。

　　7結語

　　總之，隨著生物化學技術的迅猛發(fā)展，生物化學實驗教學要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進新方法、新技術，這就要求實驗教學工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學工作的教師不斷學習，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學與分子生物學實驗技術這門課程的改革中不斷地進行探索并總結經(jīng)驗，提高學生學習的積極性和自主創(chuàng)新的能力。

化學論文3

　　摘要驀然回首，教育之路走過十余載，辛苦與快樂之余常常問自己，教師的幸福在哪里？那就是：你的學生很喜歡你，因為學生是“親其師方能信其道”，愛學習源于從愛老師開始啊！努力讓學生喜歡你教的化學，用“愛心”喚醒學生，用人格魅力吸引學生，多給學生成功的機會，用生命化的教學消除知識冷漠的外殼，給課堂更多地溫暖；努力施行有效化學教學，優(yōu)化教學策略使課堂教學“高產(chǎn)高出”，給課堂更多的生命，這才是學生喜歡的化學老師的立身之本。

　　關鍵詞愛心有效教學學法指導

　　每每站在課堂上我總會想起華東師范大學葉瀾教授的話：“你能否從學生的眼中讀出求知的愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否使學生覺得你的精神、脈搏與他們一起歡跳？你能否使學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？”多么美好的境界�。∽鰧W生喜歡的化學老師，是一個理想，是我的教育之夢。

　　一努力讓學生喜歡你教的化學

　　1．用“愛心”喚醒學生

　　我們教師的職業(yè)之所以神圣，是因為我們的同路人是有血有肉的學生，樹木容易，樹人難矣。尊重學生的主體地位和人格尊嚴，讓學生的自尊心得到滿足，根據(jù)學生興趣愛好展開學習，增強對后進生的情感投入，讓他們能體念到學習的成功，讓他們真正地成為后來進步得人，沒有一位優(yōu)秀教師不是摯愛自己的神圣的職業(yè)，優(yōu)秀教師正是因為摯愛而把教育理念升華為一種精神力量。

　　2．用人格魅力吸引學生

　　“親其師，信其道”，學生在他們喜歡的老師門下學習，自然就會感受到快樂和溫暖。學生喜愛的化學教師通常具有教學方法好、知識廣博、耐心溫和、平易近人、熱愛學生、尊重學生、做事公平和責任心強等特征。高素質(zhì)的老師能通過高超的教學藝術和人格魅力，在教學中能給學生創(chuàng)造一種溫馨的氣氛，使學生如坐春風、興味盎然、思緒飛揚、心情舒暢。

　　3．多給學生成功的機會

　　“多給”不是“濫給”，而是在老師精心的培養(yǎng)和耐心的引導下水到渠成的成功。有成就感的人往往有快樂感；而訓練和考試中的高分是使學生獲得成就感的有效渠道。對于后進生應時刻感受到自己一點一滴的進步，從中體驗成功的樂趣。一名優(yōu)秀的教師必須顧及學生的差異，營造無障礙、無失敗的教學環(huán)境，實現(xiàn)輔導多樣化、激勵多元化，使每個學生通過努力都能取得好成績，持續(xù)獲得成功的喜悅，走上快樂學習之路。教學的出發(fā)點就是如何使每一位學生都能實現(xiàn)成功，設法幫助每個學生達到最佳狀態(tài)，并以此作為教師的教學責任。千萬不要把考試當成一種折騰學生的投機行為，讓學生挖空心思去猜測考試中可能涉及的問題。而要把考試當成是讓學生獲得成功和帶來自信的激勵手段。利用久違的成功晚醒“差生”沉睡的心靈。在收獲成功面前，對學生慷慨一點，對孩子寬容一點。

　　4．用生命化的教學消除知識冷漠的外殼

　　化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是化學永遠的生命之源，化學實驗通過真實、生動、直觀的方式創(chuàng)設學習情景，是學生學習興趣之源，也是學習記憶持久之源。要注意在教學中尋找新的視角和切入點——從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關的經(jīng)驗。初中生以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往要借助生動直觀的現(xiàn)象和已有生活經(jīng)驗的支持。教學中要研究學生學習心理，運用一些親近的情景材料和實驗激發(fā)學生的學習興趣，在師生溝通中進行心靈的碰撞，消除知識的冷漠外殼，這是每一位學生學力成長和人格成長的基礎。

　　中學化學教材之所以有別于其他學科體系，就在于它更貼近社會、貼近生活、貼近實際。由近及遠、由淺入深的使學生了解化學在社會生產(chǎn)和生活中的作用，能夠更好更全面的認識世界，正確認識人與自然的關系。為此教師應該深刻鉆研教材，領會教材中的思想內(nèi)涵，廣泛閱讀各種資料，不斷去積累一些生活中的化學知識，在課堂教學中不斷引進“時代活水”，讓學生確實體會到化學是“趣味性、知識性、科學性”的統(tǒng)一。如在古詩詞中深化學生對“化學變化”的理解：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”、“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”…；用“妙脆角”“樂事薯片”鼓鼓的包裝袋作為氮氣性質(zhì)學習的引入；在課題“空氣”中介紹“空氣質(zhì)量日報”；學過“計算化學式中某元素的質(zhì)量分數(shù)”之后讓學生判斷服用市售補鈣劑能否達到補鈣的要求，判斷某化肥廣告是虛假廣告還是真實廣告等；在介紹“溶解度”的內(nèi)容時用西北部鹽堿湖地區(qū)的俗語“冬天撈堿，夏天曬鹽”作為情境導入…總之，具有生命力的化學課堂源于教師和學生的共同創(chuàng)造，教師應該深入的分析教材，結合學生的心理認知特點，努力創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化課堂結構，充分調(diào)動學生的學習興趣，激活學生的思維活動，相信有廣大教師不斷的探索和研究，我們的化學課堂必然會有聲有色，回味無窮。

　　二努力施行有效化學教學

　　1．準確診斷學生的起點知識與能力

　　孩子在想什么？為什么會想這些？學生所處的學習情景喚起了他們對先有理解和經(jīng)驗的感知。學生先有的學習體驗、對待學習的'態(tài)度以及用什么方法學習對學習的結果產(chǎn)生將有重要影響。

　　例如在進行實驗室制取二氧化碳的教學時，筆者先把教材和學生已有的知識體系吃透，此實驗是在學完制取氧氣和氫氣之后出現(xiàn)的，需上升到系統(tǒng)研究實驗室制氣體的學習要求，學生須在學習中探究出實驗室制取氣體要從反應原理、實驗裝置、實驗步驟、氣體驗證等方面考慮的思路以及制二氧化碳的特別之處。學生的“上位知識”里已有制氧氣和氫氣的一般思路。所以策劃讓學生自主探究的教學策略，筆者精心設計教案和學生學案，預設關鍵環(huán)節(jié)，追蹤教學效果的反饋。實際教學中，學生在討論實驗原理以及根據(jù)原理選取裝置時，精彩紛呈。學生從十多種可得到二氧化碳的化學反應中篩選出石灰石與稀鹽酸反應的方案來，確立了制取物質(zhì)需“實驗簡單、原料廉價易得、反應條件溫和、對環(huán)境友好”的科學思維，激烈爭論中洋溢著探求科學的喜悅。

　　2．優(yōu)化教學策略課堂教學“高產(chǎn)高出”

　　課堂效率是評價一堂課的成功與否的關鍵，而不是看教學目標是否按部就班的、面面俱到的完成，也不是看課堂教學是否搞得轟轟烈烈，教師精彩的表演和學生完美的回應，而是看學生是否探索到什么，有所得。換句話，課堂教學是否“有效”必須看學生的“投入”和“產(chǎn)出”的差值，不管教學形式怎樣，最主要是有高“產(chǎn)出”，而檢驗的唯一標準看實踐，主陣地在“課堂”，必須高效利用好課堂45分鐘。

　　在學習人教版的“生鐵的冶煉”時，鐵冶煉的原理探究采用實物投影與微型化學實驗相結合，是基于以下考慮：實驗室常規(guī)制取一氧化碳并還原氧化鐵的實驗耗時長，且CO劇毒，微型化學實驗設計既可以減少劑量，現(xiàn)象變化快，又可減少污染，符合綠色化學的理念；但由于體形小且不能讓每一個學生親自操作，會出現(xiàn)教學的“教室后方盲點”，所以采用實物投影將裝置放大，讓每一個學生都體驗到實驗的進行。探究實驗步驟時，強調(diào)“CO早出晚歸，酒精燈遲到早退”，否則將出現(xiàn)“玻璃管可能爆炸”或“還原出來的鐵又重新被氧化，實驗失敗”的后果，而實際實驗中，前者往往是要避免的，但如何能讓學生有深刻的體驗呢？利用Flash制成動畫，虛擬了由于步驟錯誤而出現(xiàn)的這兩種實驗現(xiàn)象，直觀而生動，學生看后印象深刻。合金部分的陳述性學習知識較多，學生可自學完成，因而采用了分組自學，教師巡查給予必要的指導，小組交流討論，繼而擴展到全班交流小結的教學策略，實際評價學生的表達能力，自學的技能，合作的精神等等都得到了提升，實現(xiàn)了“高產(chǎn)高出”的教學效應。

　　3．教給學生多維知識和方法

　　多維知識和方法需要我們化學教師自己要有一定的知識寬度，你的海量將是學生能奮起搏擊的海洋。我們不是教書匠，不是手藝人，我們是教育者，學者，我們要在不斷吸收和開拓中，盡可能把我們的博大的胸襟和曠闊的知識容量交給學生，這才是最有意義的工作。

　　在學習人教版就年級化學第七單元《燃燒與熱量》時，在對酸雨的危害為背景進行討論時，單從化學角度出發(fā)只能回答酸雨的成因，而教學中還涉及到水稻死亡的生物學問題、廢氣吸收劑合理選擇的化學和經(jīng)濟學問題、酸雨防治的化學和環(huán)境保護科學等綜合性學科知識。所以，老師必須合理融合化學、生物、環(huán)境科學、經(jīng)濟學等多學科得知識培養(yǎng)學生綜合運用解決實際問題的多維的能力。

　　4．重視對學生學習方法的指導

　　教無定法，學無定法，學生永遠是一個有待完美的人格體，在實踐中教會他們學會學習永遠比學會知識有效。科學地指導學生讀書、識圖、觀察和實驗；識記化學知識可以降低學生學習的盲目性，提高學習的效率。

　　初中化學教材內(nèi)容文字精煉，語句準確，層次分明，結構嚴謹，內(nèi)容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體。培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀化學課本的良好習慣，既豐富了學生的化學知識，又開闊了學生視野。在化學教學中，教師可以通過課前預讀，課中精讀，重點閱讀，插圖閱讀等幾個階段來要求和指導學生閱讀化學課本，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師可鼓勵和指導學生閱讀一些化學課程輔導之類的參考書或課外讀物，使他們的興趣更廣泛些，視野更加開闊。

　　課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師一方面要根據(jù)初中化學的教學目標，研究教學內(nèi)容的特點和要求，結合學生的年齡特征和認知規(guī)律，采用適宜的教學方法和手段，以達到提高課堂效益的目的。同時，培養(yǎng)學生記筆記的習慣、對于新課，主要記下老師的講課提綱、要點以及老師深入淺出、富有啟發(fā)性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學習。

　　初中化學計算題難度較大，必須教會學生在練習中理解概念，會分析解決實際問題。通過化學式、化學方程式等計算，要使學生掌握正確的解題思路和方法，練習要有數(shù)量保證，但并非要跳進題海之中。教學實踐中，學生在練習中存在的主要問題是有的審題能力差，遇到復雜的題，不知如何下手；有的對基礎知識和技能尚未掌握和理解就著手解題，導致計算錯誤；還有的解題思路不清，缺乏邏輯性，書寫格式不規(guī)范，運算過程寫錯單位、或者漏寫單位。為了充分發(fā)揮練習的作用，提高化學計算的教學質(zhì)量，教師必須在深入鉆研教材和課程的基礎上，正確理解計算的目的要求，掌握計算類型，加強對學生練習步驟和方法的指導，提高學生解題的能力。

　　腳踏實地，仰望星空，用我們教師最樸實的工作，去實現(xiàn)我們燦爛的理想和信念吧。

　　參考文獻

　　[1]王后雄.揭開卓越化學教師成功的秘訣[R]. 20xx

　　[2]王怡陵.關注學生:化學課堂的生命力所在[J].化學教與學，20xx，（6）：44-45

化學論文4

　　在化學科學發(fā)展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統(tǒng)，即化學用語。化學用語表述了物質(zhì)的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質(zhì)的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也依靠化學用語等。顯而易見，化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語是化學學習的基本工具。

　　在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。

　　在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發(fā)學生的自覺性。為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下三方面：

　　一、讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”相結合

　　化學用語是代表物質(zhì)的組成、結構和變化的一系列符號或圖式。化學用語不僅代表化學事物，還表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義，則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)，如在化學式教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學式能簡明的表示物質(zhì)組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為了讓學生更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”相結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學式奠定基礎。

　　學生學習化學用語，

　　記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的'涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應發(fā)生和現(xiàn)象結合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

　　二、分散難點，合理安排

　　化學用語數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。

　　例如，當學完化學方程式，并用化學方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經(jīng)常碰到反應物、產(chǎn)物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾經(jīng)學過的較復雜的反應，寫出其化學方程式也是水到渠成了。

　　另外，在教學過程中，要作階段性的歸納小結。如學了化學方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的化學方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并經(jīng)常性默寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 例如，在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。

　　三、加強練習，達到會寫、會讀、會用

　　使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在練習中加深體會，逐步熟練，且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的層次。

　　首先，學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4，S2-寫成S2-；寫化學方程式時不配平，不寫反應條件和亂寫氣體箭頭等。在教學過程中，教師要布置適量練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現(xiàn)缺陷及錯誤的原因，與學生一起研討彌補的辦法。

　　其次，是學生在讀化學用語時，不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”。又如，把化學方程式“C＋O2CO2”讀成“碳加氧氣等于二氧化碳�！贬槍η罢�，教學中要引導學生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚；而后者是由于學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數(shù)學方程式。

　　學生在會寫、會讀化學用語的基礎上反復練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。

　　元素符號、化學式的練習，可采用名稱與符號互現(xiàn)方法。練習時教師說元素、物質(zhì)的名稱，學生寫其元素符號、化學式，或提出元素符號、化學式，讓學生寫其名稱，并說其涵義。至于化學方程式的練習，教師可描述這一反應，讓學生說出它所表示的反應事實，或用化學方程式表示物質(zhì)性質(zhì)、鑒別和制取等。

　　在教學中，要注意學生取得的成績，對于學生的進步要給予及時的鼓勵，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

　　總之，在進行化學用語學習中，把握好這三方面的教學，就能讓學生輕松掌握化學用語，同時又發(fā)展了學生的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

化學論文5

　　摘要：為明確不同干燥制樣方式對煙葉化學成分含量（質(zhì)量分數(shù)）的影響，采用冷凍干燥、熱風干燥、殺青烘干3種制樣方式干燥鮮煙葉，并分析所制備煙葉樣品的主要化學成分含量。結果表明，采用殺青烘干和熱風干燥制樣，制樣過程中煙葉的主要化學成分易發(fā)生變化，尤其是色素和多酚類物質(zhì)含量在制樣過程中會大幅度降低。而采用冷凍干燥方式，其含量比殺青烘干的樣品高出數(shù)倍至數(shù)十倍。因此，要反映鮮煙葉在調(diào)制過程中色素和多酚含量的真實變化狀況，采用冷凍干燥制樣可獲得更準確的測定結果。

　　關鍵詞：煙葉；化學成分；制樣方式；冷凍干燥；熱風干燥；殺青烘干研究

　　煙葉生長發(fā)育、成熟采收及烘烤過程中內(nèi)含物的動態(tài)變化時，均需要選取鮮煙葉制樣分析。通常是按植物生理實驗的經(jīng)典方法進行樣品的前處理，即在105℃下殺青15min，然后在65℃下烘干制樣。但在實際操作殺青時，煙葉通常會出現(xiàn)不同程度的變褐或變黑現(xiàn)象，這很大程度上是由于煙葉含水率高，多酚氧化酶活性短期快速升高，棕色化反應加劇，多酚類物質(zhì)被氧化的結果所致。由于煙葉質(zhì)體色素和多酚是煙葉致香前體物質(zhì)，其降解轉化對調(diào)制后煙葉顏色和香氣品質(zhì)有重要影響，因此對這兩類物質(zhì)在成熟和烘烤過程中變化規(guī)律的研究也逐漸增多，但采用常規(guī)制樣方法，色素和多酚在高溫條件下會急劇變化，很難得到準確的結果。若要了解色素和多酚在煙葉成熟和調(diào)制過程中的真實變化狀況，前提條件就是要確定鮮煙葉或煙葉變化的某一時刻多酚和色素類物質(zhì)的真實含量，這就要求鮮煙葉在干燥制樣過程中多酚和色素類物質(zhì)穩(wěn)定不變。冷凍干燥方法已廣泛應用在蘋果、草莓、胡蘿卜等果蔬的`加工過程中，并最大限度地保留了物料原有的營養(yǎng)、味道和香氣。由于低溫下化學反應速率降低以及酶活性鈍化，冷凍干燥過程中幾乎不會因色素分解而造成褪色。為此，進行了鮮煙葉的冷凍干燥試驗，旨在明確不同干燥制樣方式對煙葉化學成分含量的影響。

　　1材料與方法

　　1.1試驗材料

　　試驗樣品為目前云南省種植面積最大的烤煙品種K326上部煙葉。施肥量為120kg/hm2純N，N∶P∶K為1∶0.7∶2.5。按當?shù)責熑~生產(chǎn)技術規(guī)范進行栽培管理，留葉數(shù)19～20片。移栽后125d，上部5～6片葉成熟采收時，從田間采收的煙葉中隨機取樣，每重復取4片煙葉，按試驗設計的方法進行干燥制樣。

　　1.2試驗設計

　　設置3個處理，分別為處理1：冷凍干燥，用FREEZMOBILE25ES冷凍干燥機，樣品室預冷至-40℃以下時，將切成細條狀的煙葉用金屬盤盛裝放入樣品室，待樣品快速冷凍至40℃時，開啟冷凝器進行真空干燥；處理2：熱風干燥，電熱鼓風干燥箱溫度70℃并在通風狀態(tài)下恒定時放入煙葉樣品，保持此狀態(tài)烘干樣品；處理3：殺青烘干，在105℃下殺青15min，然后在65℃下烘干制樣。每處理6次重復。

　　1.3分析方法與數(shù)據(jù)處理

　　由云南省煙草農(nóng)業(yè)科學研究院分析測試中心按煙草行業(yè)標準方法測定總糖、還原糖、總氮、煙堿、蛋白質(zhì)、淀粉、多酚類化合物和質(zhì)體色素含量（質(zhì)量分數(shù)）。采用DPS軟件進行數(shù)據(jù)的方差分析。

　　2結果與分析

　　2.1不同干燥制樣方式對煙葉主要化學成分的影響

　　不同干燥制樣方式煙葉的主要化學成分測定結果見表1。從表1可看出，不同干燥制樣方式對煙葉淀粉、總糖、還原糖含量有顯著影響，對總氮、煙堿和蛋白質(zhì)含量影響不顯著。處理1煙葉的淀粉含量顯著高于處理2和處理3，處理3的淀粉含量極顯著低于處理1和處理2，說明處理3的煙葉淀粉降解較多。從總糖和還原糖含量來看，處理1極顯著低于其他兩個處理，說明處理2和處理3的煙葉中隨淀粉的降解，總糖和還原糖含量有所增加。

　　2.2不同干燥制樣方式對煙葉質(zhì)體色素和多酚類物質(zhì)的影響

　　不同干燥制樣方式制備煙樣的質(zhì)體色素和多酚類物質(zhì)含量測定結果見表2。從表2可看出，處理1煙葉的葉綠素含量分別為處理2和處理3煙葉的11.57倍和76.55倍，葉黃素和β-胡蘿卜素含量間差異也達到極顯著水平，說明質(zhì)體色素在高溫條件下短時間內(nèi)就會快速降解轉化，含量大幅度降低。多酚類物質(zhì)中的綠原酸和奎寧酸含量處理1極顯著高于處理2和處理3。在3個處理中云香苷含量也有顯著差異，依次為處理1＞處理2＞處理3。這是由于多酚類物質(zhì)在高溫制樣過程中容易被氧化，導致含量降低。

　　3結論與討論

　　采用常規(guī)殺青烘干的制樣方法，制樣過程中煙葉的主要化學成分在高溫條件下短時間內(nèi)發(fā)生快速化學反應，其含量變化較大。尤其是色素和多酚類物質(zhì)，在制樣過程中會大幅度降低，不能準確反映煙葉特定時期這兩類物質(zhì)的真實狀況。而采用冷凍干燥，由于低溫下酶發(fā)生鈍化，色素和多酚類物質(zhì)幾乎不會發(fā)生化學變化，其含量較穩(wěn)定，比殺青烘干的煙樣高出數(shù)倍至數(shù)十倍，煙樣的外27觀顏色也沒有改變，這與果蔬冷凍干燥的研究結果一致。因此，若要反映鮮煙葉和在調(diào)制過程中煙葉色素和多酚類物質(zhì)的真實變化狀態(tài)，采用冷凍干燥制樣，可以獲得更加真實可靠的結果。

化學論文6

　　教學論文：化學教學與環(huán)保意識

　　化學教學與環(huán)保意識教學水污染、空氣污染和土壤污染，是當今世界三大污染。防治污染問題，是環(huán)境保護的重要內(nèi)容。當今世界各國都面臨著這一環(huán)境問題。環(huán)境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。它關系到我們?nèi)祟惖纳�存，關系到國計民生。環(huán)境問題，在我國的形勢是非常嚴峻的。由于我國對環(huán)境的治理起步較晚，法制上還不十分健全，人民群眾的環(huán)境意識和環(huán)保觀念也很淡簿。最近看到蚌埠市民買水吃的現(xiàn)實，這又給我們敲響了一記警鐘，環(huán)保確實應該引起全社會高度重視了。

　　所以加強環(huán)保意識教育和環(huán)保法制的教育，己顯得特別重要。

　　為了教育學生，強化環(huán)保意識，在化學教學中，我從以下幾方面做了一些工作。

　　首先，讓學生深刻地認識化學與環(huán)境的關系，了解環(huán)境污染的原因，可能造成什么樣的`惡果，以及如何保護環(huán)境，改善環(huán)境的首理，深入淺出地闡明環(huán)保工作的重要意義。

　　為了做好環(huán)保教育工作，作為化學教師平時應等收集、積累環(huán)保信息和先進科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學中，使化學教學要為生動活潑，緊密聯(lián)系實際。

　　其次，為了改進實驗教學，在制取一些有毒物質(zhì)（氣體、液體）時，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時，對其尾氣的處理，可用堿溶液（溶液）來吸收。

　　再則，在實驗教學中，經(jīng)常向?qū)W生介紹常用化學試劑的有關性質(zhì)、貯存和使用知識，以及預防環(huán)境污染的措施。如貯存硝酸時，要用棕色瓶存放在暗處，以免硝酸見光易分解租揮發(fā)，污染空氣。再如液溴貯藏時用水加封液面和用蠟封瓶口，溴水現(xiàn)配現(xiàn)用，防止溴蒸氣逸散空中污染環(huán)境。

　　在實驗操作中，還要教育學生一定要嚴格遵守操作規(guī)程進行操作，防止學生一昧追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質(zhì)，把污染減少到最低程度。如銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。

　　還要要求學生，每次實驗完畢后的廢液，一定要按指定處傾倒或回收。然后統(tǒng)一處理，嚴禁隨意胡亂傾倒。如用硫化亞鐵和鹽酸反應制取硫化氫后，未排出的氣體要用堿液吸上。

　　為了使環(huán)保教育更結合生產(chǎn)實際，可以到現(xiàn)場去教學，可以帶領學生到一些工廠去參觀，（如化肥廠、農(nóng)藥廠、造紙廠、制革廠等）。去看一看，了解工廠在處理工業(yè)“三廢”方面做了哪些具體的工作，用什么樣的設備來轉化“三廢”，還可以指出尚有哪些不足之處，讓學生開動腦筋，設想對尾氣的處理意見和廢液的轉化利用，如何變廢為寶。通過實地環(huán)保教育，對增強學生環(huán)保意識，掌握一 些實際的環(huán)保知識是有好處的。

化學論文7

　　［摘要］傳統(tǒng)的有機化學教學主要側重于反應機理的闡述，有意識地將化學史教育滲透教學中，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生學習有機化學的興趣，更有利于學生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。

　　［關鍵詞］中藥；有機化學；化學史

　　中藥學專業(yè)作為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的主要學科之一，其專業(yè)培養(yǎng)目標在于使學生掌握中藥學基本理論、基礎知識和基本技術，為中藥鑒定、中藥炮制與制劑、中藥調(diào)劑、中藥材種植及藥品營銷等崗位提供一線的技術人員。從中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，中藥學專業(yè)課程主要包含兩大類：一類是專業(yè)必修課程，包含中藥學、中藥鑒定學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥制劑分析等；另一類則是專業(yè)基礎課程，如基礎化學、有機化學等。因中藥有效活性成分大多數(shù)是有機化合物，所以有機化學課程的重要性不言而喻［1］。有機化學是一門以研究有機化合物分類、命名、結構、化學性質(zhì)和反應機理等規(guī)律的學科，該課程要求學生具備有較強的邏輯力及抽象理解力。而對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的學生來說，由于高中階段基礎化學知識薄弱，在學習有機化學這門課程時往往感覺壓力很大，因而部分學生慢慢對這門課程失去了興趣，最終導致該課程的學習效果不佳。因此，如何激發(fā)中藥專業(yè)學生對有機化學課程的學習熱情是我們教師在有機化學教學中亟待解決的問題�；瘜W史是從歷史的宏觀角度闡述化學科學的形成、發(fā)展及其演變規(guī)律。我國著名化學家、教育家傅鷹教授曾多次講過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”這句話透露出化學史教育是何等的重要。鑒于有機化學學科的特點（如發(fā)展性、規(guī)律性及復雜性），如在有機化學教學中滲透化學史教育，將化學史融入相關知識點，合理貫穿于教學中，可使有機化學的教學過程不再單調(diào)枯燥。同時，通過化學史教育，一方面可揭示出有機化學中的科學思維和科學方法，使學生感受嚴謹?shù)目蒲芯�神；另一方面，化學史中的案例故事也可幫助引導學生樹立正確的價值觀，增強學生的情感體驗［2］。

　　1化學史在有機化學教學中的作用

　　1.1培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

　　在新時代的中國，教育的目的不再僅僅是傳授專業(yè)知識，而是應當圍繞立德樹人為根本任務培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在高職院校中育人工作不應該僅是思想政治教師或輔導員的職責。作為專業(yè)技術教師，我們應當結合自身學科特色，在日常教學中培養(yǎng)學生的社會責任感，樹立正確的價值觀。對于有機化學課程來說，化學史教育正是在教學中滲透德育內(nèi)容的最好實施途徑。如在有機化學緒論章節(jié)的教學中，當涉及有機發(fā)展史中的重大理論及實驗發(fā)現(xiàn)時，可以適當將有關的研究背景講授給學生，以使學生增強民族自豪感［3］。比如提及人工合成有機物，我國是當今世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的國家。歷經(jīng)6年多的努力，1965年9月我國科學工作者通過人工合成的方式獲得具有生命活力的結晶牛胰島素。人工合成胰島素的成功標志著合成蛋白質(zhì)時代的開啟，也意味著人類在探索生命奧秘的道路上跨出重要的一大步。學生學習到這里，民族自豪感油然而生。在有機化學萜類化合物的教學中，青蒿素作為倍半萜內(nèi)酯化合物，與其相關的化學史也是非常不錯的教學拓展資料。中國科學家屠呦呦因創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素于20xx年獲諾貝爾獎。這也是中國本土科學家首次獲得該獎項。屠呦呦的`獲獎既是國際醫(yī)學界對我國科學家的學術精神和創(chuàng)新能力的肯定，更是彰顯我國中醫(yī)藥對維護人類健康的深遠意義。從人工合成牛胰島素到青蒿素的發(fā)現(xiàn)，我國科學家總能在艱苦的歲月里創(chuàng)造世界聞名的科研成果。所有過程都充滿艱辛曲折。這折射出我國老一輩科學家在科技研究中潛心鉆研，堅韌不拔的科研精神。通過這段背景材料可以使學生意識到科學研究是一個艱苦奮斗的過程，也使學生體會到科學精神的內(nèi)涵和本質(zhì)，同時培養(yǎng)他們的團隊精神合作精神和愛國精神［4］。

　　1.2培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力

　　將化學史融入有機化學教學中，借助歷史的魅力對學生進行化學專業(yè)教育。將相關知識點背后的研究背景，科學家的探索歷程（從新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，結構的確立到新理論的建構的過程）講授給學生，由此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力。例如苯作為最具有代表性的芳香烴，其分子結構的教學既是教學重點又是教學難點。在傳統(tǒng)的有機化學課堂教學中，教師僅從分子軌道理論、雜化軌道理論出發(fā)，運用現(xiàn)代物理方法講授苯的分子結構，致使學生在掌握該知識點時感覺單調(diào)乏味，學習動機處于低谷階段。如將凱庫勒對苯結構研究的化學史料作為該知識點學習的先導材料，在學生閱讀了解后提出一系列的相關問題：①苯分子結構的歷史研究背景是什么？②凱庫勒是如何從夢境中得到啟示？③為什么會有環(huán)狀結構的思維方式？學生回答以上問題的過程也是對該知識點的內(nèi)化過程。在此基礎上，逐步探討苯的凱庫勒結構存在的缺陷，同時指出為完善苯分子結構的解釋，科技工作者做出不懈努力。從此處引出分子軌道理論和雜化軌道理論。通過將凱庫勒對苯結構研究的這段化學史引入該課的教學中，不但有助于學生從本質(zhì)上理解苯分子的凱庫勒構造式，更是能夠使學生從凱庫勒的研究史實中明白科學探究過程不是一蹴而就的，是需要在歷史的考驗下不斷完善的過程，進而提升學生的科學素養(yǎng)能力。

　　2有機化學教學中滲透化學史教育的途徑

　　2.1課堂教學中滲透化學史教育

　　課堂教學是滲透化學史教育的主要渠道。有機化學教材中有不少化學反應及化學規(guī)則是以科學家的人名命名。這也為開展化學史教育提供良好的素材�？紤]到中藥專業(yè)大部分學生化學基礎較差，為此，在備課中，我們應當認真分析和把握化學知識與科學素養(yǎng)、人文教育三者的結合點，對所教授的內(nèi)容進行精細加工。盡可能將化學史教育滲透到每一節(jié)的課堂教學中，使得教育內(nèi)容生動形象，改變以往傳統(tǒng)有機課堂單調(diào)乏味的課堂氛圍。

　　2.2結合專題講座滲透化學史教育

　　對于知識內(nèi)容較復雜且時間跨度大的化學史料，受課時數(shù)所限，教師無法在課堂教學中闡述清楚。此時，我們可以采取專題講座的形式進行統(tǒng)一教育。專題講座也是高職院校教學活動中一類重要的教學類型，其能夠激發(fā)學生對學術科研的探索熱情，是課堂教學的補充和深化。將復雜的化學史教育以專題講座的形式開展，既使得教學形式多樣靈活，又縮短了教學時間。

　　2.3結合練習滲透化學史教育

　　通過布置預習任務，使得學生在教學之前自行搜集資料，預先了解涉及的化學史實。在課程中期，要求學生根據(jù)已學的知識，撰寫相關發(fā)現(xiàn)史實的小論文，使學生切身體會到科學家在新物質(zhì)發(fā)現(xiàn)及探索道路上的不易，增強其對科研精神的內(nèi)涵理解。通過練習來擴大學生的視野，引導學生關注社會、生活與科技，讓學生接觸更多的與化學相關的背景知識，在潛移默化中提升學生的科學素養(yǎng)［5］。

　　3小結

　　有機化學作為中藥專業(yè)中必不可少的專業(yè)基礎課，其教育也應該適應時代大趨勢，實現(xiàn)全面的教育�；瘜W史教育是實現(xiàn)全面教育的最有效實施途徑。通過在有機化學教學中滲透化學史教育，可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生從本質(zhì)上掌握化學理論知識，還可以幫助學生形成科學思維和科學方法以及在科學家的探究史實中培養(yǎng)學生的科學精神和科學品德。因此在中藥專業(yè)有機化學教學中滲透化學史教育是具有相當大的意義。

　　參考文獻

　�。�1］王偉.有機化學教學中的幾點思考——以中藥學專業(yè)為例［J］.赤峰學院學報：自然科學版，20xx，30（10）：49-50.

　　［2］梁建軍.職業(yè)學�；瘜W教學中的化學史教育［J］.化學教育，20xx（11）：52-53，56.

　�。�3］王毓.師范院�！队袡C化學》教學中化學史的滲透［J］.廣州化工，20xx，43（8）：202，208.

　�。�4］李賢良.化學教學中的愛國主義教育［J］.忻州師院學報，20xx，16（3）：74-77.

　　［5］王和金.化學史融入課堂教學的策略研究［J］.揚州教育學院學報，20xx，34（4）：58-60.

化學論文8

　　1課程設置探索與提高化學教學效果的改革與實踐

　　1.1選課學生的學習狀態(tài)及存在問題分析

　　精細化學品化學是我校應化學生在大四第一學期開設的課程。在開課之前我們做過調(diào)查，提出三個問題讓學生回答：一是，你為什么要選這門課？二是，你了解精細化學品嗎？三是，你選這門課主要是想了解那些問題？學生在思考后，對于第一個問題，大部分同學的主要目的是為了拿學分，有的同學直接就說沒有其他的科目可選而只能選該課，而對后兩個問題回答的非常模糊，說不出所以然，只有個別同學表示雖然不能講清精細化學品的概念，隱約認為和我們的生活非常相關，想通過精細化學品的學習來掌握一些配方技術。通過這幾個問題的回答，可以看出雖然是學生自己選的課但是大部分學生學習目的不是十分明確，這就需要教師加以正確的引導。開課過程中，首先在緒論中主要講授了精細化學品的定義，特點，作用，主要內(nèi)容，發(fā)展趨勢，通過這幾方面問題的闡述，主要使同學解決了調(diào)查中的前兩個疑惑。緒論講授過程中引用大量的例子和數(shù)據(jù)，如涉及到洗滌劑、化妝品等日用化學品及一些前沿技術的應用如DNA測序用到的染料、液晶染料、防火涂料、變色龍涂料等功能性染料和涂料時，學生反響很大，表現(xiàn)出極大的興趣。而隨著課程的進行，具體到每一章節(jié)需要掌握理論性非常強的枯燥知識，如解釋高性能顏料化合物結構和性能之間的聯(lián)系時，學生的情緒明顯的低落下來。我們又做了一次調(diào)查，就是讓大家談一下上課的感受，主要是指授課內(nèi)容方面，很多同學表示理論的東西太枯燥，僅靠授課教師的敘述引不起很大的興趣；另外，存在著個別學生請假或逃課的現(xiàn)象。我們分析造成這種現(xiàn)象的原因，一是大四的學生面臨考研和就業(yè)的壓力，有些同學認為逃課無關緊要，只要最后能拿到學分就行；二是，以教師為中心的注入式教學模式很難提起學生的學習熱情。老師辛辛苦苦查資料、備課，學生沒有接受多少。這就促使我們對課程上課的形式和內(nèi)容作出適當調(diào)整。

　　1.2課程設置時間探索

　　由于精細化工產(chǎn)品的范圍十分廣泛，目前很難明確專業(yè)的學科領域，但從它們的.研制、生產(chǎn)、應用三個方面來考慮，精細化工的基礎是應用化學，其內(nèi)容主要涉及無機化學、有機化學、分析化學以及物理化學的基本知識。而這四大化學我校應化專業(yè)學生在三年級的上半年已經(jīng)全部開完。鑒于大四學生面臨著考研的壓力以及考研時方向的選擇，可考慮將精細化學品課程安調(diào)整在大三第二學期開課開課。提前一個學期的開課為同學考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業(yè)壓力的干擾，使學生可以安心學習，增加專業(yè)知識，以便就業(yè)時為自己提供就業(yè)便利。

　　1.3課程設置內(nèi)容探索

　　精細化學品這門課涉及的內(nèi)容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農(nóng)藥、表面活性劑、日用化學品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學品、紙用化學品等傳統(tǒng)的精細化工產(chǎn)品，又包括電子化學品、醫(yī)療用化學品、IT行業(yè)用化學品等新型的精細化學品。高級“應用型”地方性人才是我校應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。因此,學生基本理論、基本技能的培養(yǎng)是最重要,也是最基本的一個原則。精細化工課程做為應用化學專業(yè)的一門選修課,在教學的過程中就應該把握這一基本原則,把重點放在提高和加強學生的基本理論、基本知識及基本能力的培養(yǎng)上，著眼于學科發(fā)展來認識與理解精細化學品，這是我們的基本出發(fā)點，并以此來指導精細化學品化學課程內(nèi)容的篩選，彰顯課程的時代感、凸現(xiàn)課程的作用與地位。因此,在教學過程中我們從制定大綱開始，全面、準確的把握好知識結構和內(nèi)容，認真?zhèn)湔n,多了解精細化工行業(yè)的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點;既有必要的基本理論,又有豐富的實用技能。針對精細化工課程內(nèi)容多,知識涵蓋面廣,而學時少的特點，我們決定采取：

　　1.3.1在選用有關教材時，仍繼續(xù)保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農(nóng)藥等傳統(tǒng)章節(jié),光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時舍去不講。在教學過程中,對相關產(chǎn)品的分類、結構性質(zhì)、合成方法、應用、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等,都必須作盡可能全面、細致的講授。

　　1.3.2對于研究性較強的高新技術知識,如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識雖然專業(yè)性、前沿性較強,但針對我們的培養(yǎng)目標和地方特色,作為了解性知識較為適宜。在教學手段和方法上,由于存在著教材滯后問題。要想使學生真正達到學以致用的目的,了解精細化學品化學的前沿和發(fā)展方向,讓學生參與課堂內(nèi)容的講授和進行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學生自己選題→查新→寫論文→上臺講課,然后當場解答老師和其他同學提出的相關問題,最后由老師點評小結。論文作業(yè)的成績是根據(jù)學生的論文、講課和回答問題的質(zhì)量來綜合評定。一開始同學不是很適應，主動站到講臺上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發(fā)和鼓勵下，同學們積極踴躍發(fā)言，由于是“同學講，同學聽”充分調(diào)動了學生的積極性。在答辯時,氣氛活躍,課堂效果生動。大多數(shù)同學都歡迎這種講課作業(yè),認為不僅掌握了最新專業(yè)知識,而且對自己的表達能力、論文寫作能力、知識的運用能力的提高頗有好處。如，很多同學之前根本不知道文獻引用的順序以及如何在適當?shù)奈恢脴俗⑽墨I出處，經(jīng)過這次親自整理論文才把這些問題一一搞清楚。

　　1.3.3對于與專業(yè)基礎課無機、有機、分析的有關內(nèi)容,如光與色的關系，偶氮類染料制備中的重氮化和偶合反應等。這些是理解和掌握染料知識的基礎,又都是學生學過的課程,教學過程中,可采用“信手拈來”的方式,同時也給學生“溫故知新”的效果。

　　1.3.4對于那些和重點知識密切相關,同學較熟悉且又十分容易掌握的內(nèi)容,如涂料的分類、用途、基本組成等，在經(jīng)過染料、熒光增白劑、有機顏料的示范和講授的基礎上，給同學提綱采取讓學生去圖書館查閱相關資料，學生自學和思考。下次課時,將這些問題作為課堂討論的話題,學生分組交換意見后,各組可派一位同學上臺論述。這種互動方法既可以提高學生的自學能力,又可以讓學生在學習的過程中學會團隊合作,增加自信心,提高綜合素質(zhì)。

　　1.4改變課程考試方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

　　傳統(tǒng)考試以閉卷為主，主要考查學生對課程基本知識的記憶和理解。而精細化學品的學習要求除了一些基本知識的掌握外，還有對一些學科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng),那么成績的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績,而應有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時成績占20%,期末閉卷考試成績占40%,論文成績占40%。考試方式的調(diào)整,克服了閉卷考試的某些局限,使學生不僅僅為考試而被動學習,能夠在主動愉快的氛圍中學好這門課程。

　　2結束語

　　學生獨立思考能力有了較大提高，遇到問題能認真思考、尋找依據(jù)，敢于懷疑；做畢業(yè)論文和畢業(yè)設計時對查閱資料比較熟悉，可以較快入手。這些反饋的信息表明我們采取的做法確實提高了這門課的教學效果，教學改革是成功的。從中，我們也更深刻體會到，要想上好課，教師的責任心最重要。有了這一條，教師才能有主動性和自覺性，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識源，增加知識儲備量，擴大知識面，加深對一些問題理解的廣度和深度；熱情地面對學生和他們的困惑；充分利用好各種儀器、設備，去達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。

化學論文9

　　一、要不斷創(chuàng)新課程教學的方法

　　1．實現(xiàn)課堂教學的多樣化

　　化學課堂教學要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，力求課堂教學的多樣化，以達到事半功倍的效果。最近幾年，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，在實際應用過程中不斷地完善和優(yōu)化，在化學教學中也取得了不錯的效果。教師應該根據(jù)化學教學的需要，應用一些新的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。比如說“探究—討論”法、“啟發(fā)—討論”法、情境教學法、試驗探究法、多媒體教學法等等。這些教學方法的應用可以有效地改變傳統(tǒng)化學課堂教學單一化的局面。這樣不僅可以讓學生學而不厭，保持化學學習的.新鮮感，還可以培養(yǎng)學生的化學學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

　　2．實現(xiàn)檢驗方法的多樣化

　　在傳統(tǒng)的化學教學當中，檢驗學生學習效果的方法主要是考試和作業(yè)，這兩種檢測方法實際上非常類似。很多學生一聽到化學考試就頭疼，一些學生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這些導致這兩種檢驗方法的作用受到很大的限制。為了提高檢測的效果，高中化學應該不斷創(chuàng)新檢測方法，實現(xiàn)檢測方法的多樣化。教師在課堂教學中可以根據(jù)教學的需要采用一些比較靈活的檢測方法，比如說課前五分鐘小測驗、分組學習競賽、化學試驗競賽、化學知識書寫比賽等等。靈活的檢測方法能夠避免學生對檢測出現(xiàn)厭倦、抵觸的情緒，同時能夠培養(yǎng)他們的學習興趣，在靈活的檢測當中掌握各種化學知識，讓化學課堂學習變得生動、有趣、多彩和輕松。

　　3．實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化

　　新課標要求高中教學內(nèi)容不能局限在教材當中，應該突破課本的局限性，這就要求教師將教學內(nèi)容融入生活當中，使生活成為化學學習的大課堂。實際上，新教材為高中化學教學提供了大量與生活相聯(lián)系的內(nèi)容。在教學過程中，在講完、講透這些內(nèi)容的基礎上，可以通過網(wǎng)絡、圖書館等多種途徑，搜集化學資料與新科技、新發(fā)現(xiàn)，幫助學生拓展知識視野，增強他們利用化學知識解決問題的意識與能力，實現(xiàn)從化學知識到化學能力的轉化。

　　二、要不斷完善化學教學手段

　　隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)廣泛地應用到化學教學中，讓化學課堂教學變得形象、直觀和生動，大大提高了化學課堂的教學效率。

　　1．提高化學教學的直觀性高中化學教材內(nèi)容有很多化學取代反應、加成反應等內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單純使用言語講解，費時費力不說，學生也很難理解這些化學知識，學習起來難度很大。而采用多媒體教學方式則可以讓這些知識的學習變得直觀。它不僅能夠讓微觀粒子的結構躍然于熒屏上，并能將反應過程用形象的動畫表現(xiàn)出來，讓課堂學習變得生動有趣，幫助學生更好地理解這些化學反應知識。

　　2．要充分利用信息化手段帶來的便利化學是一門以實驗為主的課程。在教學過程中，實驗課是學習的重點。在實驗課的教學當中，教師要充分利用信息化發(fā)展帶來的便利，突破傳統(tǒng)化學實驗教學的界限，不斷創(chuàng)新實驗教學的形式。比如說使用化學課件進行多媒體教學，截取電視相關資料，利用錄像或者投影技術教學，還可以為學生建立化學習題庫、實驗錄像庫等等，為學生的自主學習提供良好的條件。

　　三、小結

　　總之，新課程對高中化學教育提出了新的要求。要想適應這種變化和要求，教師要進行觀念、教學方法和教學手段的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時提高化學教學的成效性，使教學貼近生活、貼近實際，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

化學論文10

　　新課程改革中制定的新課程標準對學生培養(yǎng)目的的敘述為：“以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要提高學生的科學素養(yǎng)就必須讓學生進行科學探究，而化學實驗是進行科學探究的重要方式，并且學生具備基本的化學實驗技能也是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”所以筆者認為，新的課程標準對我們化學教師的教學提出了新的要求，尤其是應加強初中化學實驗教學。在實際化學實驗教學中，我們可以從以下幾方面來精心設計：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

　　要認真研究人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學這本書的實驗，分析實驗目的，研究實驗特點和理解學生認知上的不平等，從而巧設實驗，在學生心理上造成懸念，以喚醒學生要求投入實驗的迫切愿望，進而引領學生全身心地投入實驗，這在實驗教學中顯得非常重要。

　　如：在學習第二單元課題2《氧氣的性質(zhì)》的[實驗2-3]時，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學生認真觀察現(xiàn)象并用自己的語言概括出來。教師馬上提出問題：硫磺在氧氣中燃燒又會有什么現(xiàn)象呢？它與空氣中燃燒的現(xiàn)象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學生的心理上造成了懸念，學生迫切需要觀察到硫磺在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，此時，教師就可規(guī)范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實驗……此時此刻的學生，無不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學生描述實驗現(xiàn)象、理解實驗注意事項以及對比理解物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學生在興奮中開始，勢必就可以取得一個讓學生印象深刻的最佳教學效果。

　　二、改進實驗內(nèi)容教學方式，增強實驗教學效果

　　為了讓實驗教學真正體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的教學理念，我嘗試性地改變了一些教學方法。在教學過程中，我將某些演示實驗改為部分學生參與的演示實驗或?qū)W生實驗，從而增大了學生的實驗量，讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果非常好。

　　1.變演示實驗為部分學生演示實驗

　　這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學生來演示，當然實驗前要先讓學生預習該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學預做該實驗，充分掌握實驗后才進行。

　　例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實驗3-1]內(nèi)容時，我讓四個學生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產(chǎn)物�！�…演示實驗經(jīng)過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的`學生個個精神抖擻，情緒高昂，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實驗為學生實驗

　　這種做法就是將教材中比較簡單、安全、藥品消耗量不大、過程不復雜的實驗讓學生在實驗室中親自動手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的兩個活動與探究實驗時，我將學生領進實驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學生自己做一個驗證質(zhì)量守恒定律的實驗——在托盤天平上進行硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻�，讓學生在實驗中真切地感受到物質(zhì)在發(fā)生化學反應時，其反應物的質(zhì)量總和確實與生成物的質(zhì)量總和相等。然后又讓學生在托盤天平上做一個鎂帶在空氣中燃燒的實驗，根據(jù)天平指針的偏移情況，尋找質(zhì)量關系，分析確認質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)等等。通過以上實驗和分析，學生在這一堂課上對“質(zhì)量守恒”這一定律的內(nèi)涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學方程式的配平作好了鋪墊。

　　學生實驗，我也作了一些嘗試，變過去的“預習、按實驗步驟完成實驗、填寫實驗報告、進行問題的討論、評價與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實驗，交老師審核批準后，進入實驗室可按自己的意愿進行分組實驗，實驗過程中各組分別記錄自己的實驗現(xiàn)象，尋找自己的問題，然后各自解決”。實驗時，教師在實驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問題，課后學生完成實驗報告。例如：教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質(zhì)》，我就是按照這種思路放手給學生做的（當然，選擇這個實驗進行嘗試，是因為這個實驗安全、可靠）。實驗的頭兩天便告訴學生，此實驗可自由設計，但不能離題，設計時許多同學對二氧化碳的制取沒有做太多的變動，但在性質(zhì)實驗中卻作了很大的調(diào)整和改動。在自行設計實驗時有少數(shù)同學別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實驗；有的想用小動物做一個驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實驗；有的想做實驗室制得的二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實驗；有的同學受我上課時的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來完成“紫花復活”的實驗。當然，課本中要求的實驗他們也不能放過。在做計劃的時候許多同學將一節(jié)課的實驗設計得兩課時也完成不了，甚至有同學明確向老師提出要求：這個實驗用兩個課時來完成。雖然不太符合實際，但從一個側面反映了學生們對化學實驗的興趣。為了鼓勵學生的學習積極性，我盡量滿足學生們的要求，建議學校開放實驗室。首次有這樣自由的機會，在實驗室里學生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實驗行嗎？”在課后的書面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們在二氧化碳的制取和性質(zhì)方面確實有更深的認識和理解，實驗超出了預期的效果。

　　總之，只要我們認真研究化學新課程標準和教材的實驗內(nèi)容，同時認真分析學生的實際情況，科學地按照學生的學習心理、生理特點和學生的認知規(guī)律以及教學原則去進行中學化學實驗教學，切實提高實驗教學效率是不難的。

化學論文11

　　現(xiàn)階段，高中化學教學在發(fā)展學科核心素養(yǎng)中表現(xiàn)出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創(chuàng)新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發(fā)展化學核心素養(yǎng)的質(zhì)效。高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進行化學教學的改進、創(chuàng)新，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量有效培養(yǎng)，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。

　　1、高中化學教學發(fā)展學科核心素養(yǎng)的可行性

　　1.1發(fā)展學科核心素養(yǎng)的作用

　　教育是社會發(fā)展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統(tǒng)性教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。但是在過去的一段時間內(nèi)，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育理論的指導下，以學生的全面發(fā)展為導向，注重在教學中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，夯實學生的文化基礎，培養(yǎng)學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養(yǎng)成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發(fā)展所需的關鍵能力和素養(yǎng)，對于學生未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，在高中教學中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，對學生進行全方位的培養(yǎng)，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。

　　1.2發(fā)展學科核心素養(yǎng)的可行性

　　高中化學是高中教育的主要學科之一，根據(jù)高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發(fā)展學科核心素養(yǎng)的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質(zhì)，對于物質(zhì)感觀的構建非常有利；二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養(yǎng)學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質(zhì)基本微粒出發(fā)，進行結構、性質(zhì)、變化規(guī)律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現(xiàn)實中存在的事物。

　　2、高中化學教學發(fā)展學科核心素養(yǎng)存在的問題

　　2.1實驗探究開展較少

　　實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。但是以發(fā)展學科核心素養(yǎng)的角度來看，教師與學生受到高考的壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協(xié)助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養(yǎng)。

　　2.2創(chuàng)新意識較差

　　化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規(guī)律進行組合，在特定的.條件下會發(fā)生不同的反應，具有教學創(chuàng)新的必要條件。但是在實際的教學中，教師創(chuàng)新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創(chuàng)新意識，未能形成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了核心素養(yǎng)的提升。

　　2.3教學評價不夠多元化

　　核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生關鍵能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績?nèi)匀徽紦?jù)主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現(xiàn)進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創(chuàng)新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。核心素養(yǎng)需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的評價結果，以為后續(xù)高中化學教學的調(diào)整、改進、創(chuàng)新提供依據(jù)。

　　3、在高中化學教學中大力發(fā)展學科核心素養(yǎng)的對策

　　3.1開展實驗活動，培養(yǎng)實踐探究能力

　　3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估、總結，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續(xù)的調(diào)整與優(yōu)化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現(xiàn)對科學精神、實驗探究能力的有效培養(yǎng)。3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發(fā)學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內(nèi)容的基礎上，可結合發(fā)展化學核心素養(yǎng)的需要，進行實驗探究的擴展。比如，在SO2物理性質(zhì)實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質(zhì)、體積等物理性質(zhì)發(fā)生的改變。完成以上環(huán)節(jié)后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質(zhì)的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質(zhì)。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質(zhì)至化學性質(zhì)的實驗探究，從實驗內(nèi)容設計至觀察記錄實驗現(xiàn)象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。

　　3.2加強教學整合，培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維

　　3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質(zhì)，在發(fā)展化學核心素養(yǎng)工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內(nèi)容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統(tǒng)性的整理，構建完整的化學知識體系。而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創(chuàng)新的思維，進行化學教學內(nèi)容的設計，以整合的眼光、發(fā)展化學核心素養(yǎng)的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內(nèi)容與生活實際、考試與課堂進行關聯(lián)，構建出滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的化學教學機制。為了培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質(zhì)疑，進行教與學的全面創(chuàng)新，以為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。3.2.2引導科學創(chuàng)新思維以SO2化學性質(zhì)教學為例，其與次氯酸具有使物質(zhì)褪色的化學性質(zhì)，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質(zhì)褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發(fā)生怎樣的化學反應，生成什么物質(zhì)？SO2的漂白能力發(fā)生怎樣的變化？學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質(zhì)，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經(jīng)驗進行硫酸性質(zhì)的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質(zhì)量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環(huán)節(jié)也會使用到硫酸。教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創(chuàng)新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。

　　3.3創(chuàng)設情境，強化化學概念

　　化學概念是高中化學學習的重要內(nèi)容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據(jù)化學概念創(chuàng)設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續(xù)的化學知識學習與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。以氧化概念為例，教師創(chuàng)設生活化情境，從SO2使物質(zhì)褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發(fā)黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現(xiàn)象和原因。

　　3.4完善教學評價，助力核心素養(yǎng)提升

　　教育的本質(zhì)是教書育人，使學生學會做事做人，培養(yǎng)學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現(xiàn)發(fā)展化學核心素養(yǎng)的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發(fā)展化學核心素養(yǎng)的應用與推廣。

　　4、結語

　　在高中化學教學過程中，大力發(fā)展學科核心素養(yǎng)，深挖高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中化學教學促進學生核心素養(yǎng)提升的目標。教師需要在化學教學中，統(tǒng)籌規(guī)劃好教學內(nèi)容，合理適度控制教學難度，優(yōu)化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、科學探索精神等核心素養(yǎng)進行客觀公正的評價，最大限度地調(diào)動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發(fā)展。

化學論文12

　　所謂“綠色化學”，指的就是在制造并應用化學產(chǎn)品時，合理利用各種原材料，杜絕使用各種有毒或危險的溶劑與試劑，并對化學廢棄物品加以處理，以減少其對環(huán)境的破壞。而在高中化學教學中滲透“綠色化學思想”，不僅迎合了新時期所倡導的“可持續(xù)發(fā)展原則”，而且還能引導學生更加合理、有效地應用各種化學原材料，減少化學污染，形成生態(tài)保護意識，有著重要的現(xiàn)實意義。

　　1.在化學內(nèi)容講解中滲透綠色化學思想

　　對于高中化學教學，其內(nèi)容不僅涵蓋了基本化學理論與知識，還蘊含著豐富的綠色化學思想，為此，教學中，教師要有意識地挖掘出書本中蘊含的綠色化學思想，并將其展示在學生面前，實現(xiàn)化學理論知識同綠色化學思想的有機融合，從而讓學生在學習各種化學理論知識的同時，樹立綠色化學理念[1]。同時，教師還應具體結合教學內(nèi)容，合理安排教學計劃與活動，對于涉及到污染物的內(nèi)容，要逐步引導學生強化對環(huán)境情節(jié)型反應物質(zhì)的反思與討論，使之更加深入了解綠色化學思想。如在講解“化學反應及其能量變化”內(nèi)容時，筆者就引入了關于能量開發(fā)、利用與能源合理開發(fā)利用的知識；在講解“鹵素”內(nèi)容時，就告知學生氯氣用于自來水消毒中的優(yōu)勢與不足、氟利昂在臭氧層的保護和破壞等；如在講解“硫與氮的氧化物”內(nèi)容時，向?qū)W生簡要介紹酸雨的形成機制、危害與具體的防治措施等，告訴學生汽車尾氣作為一種氮氧化合物，是造成光化學煙霧與水體富營養(yǎng)化等的主要原因，從而讓學生把握化學知識的同時，認識到環(huán)境保護的重要性。通過這樣一種形式來讓學生認識到化學在日常生活中的應用，并逐步形成綠色化學觀念。

　　2.在化學實驗操作中滲透綠色化學思想

　　第一，倡導微型實驗，減少資源浪費。同常規(guī)實驗相比，微型實驗不僅可獲得與之等同的實驗結果，還能大大減少相關化學試劑的應用，減少環(huán)境污染。如用塑料吸管代替移液管，用一次性針管針頭+內(nèi)加小玻璃珠乳膠管制作酸堿滴定管，用小玻璃瓶制作酒精燈等，以此來節(jié)約實驗成本，保護環(huán)境，迎合綠色化學理念[2]；第二，改進化學實驗，優(yōu)化操作。如在迎合實驗要求的前提下，適當減少采樣量；盡量不要購置用不上的試劑，并盡量使用可回收試劑，使用可降解無磷洗滌劑；實驗操作中，盡量使用酒精溫度計，以免因水銀溫度計的使用而造成不必要的汞污染；第三，盡量選用無害原材料。如在向?qū)W生演示“白磷自燃”現(xiàn)象的時候，就可先對Mg2Si進行水解處理，而經(jīng)水解后的生成的SiH4在水平上同樣可出現(xiàn)自燃現(xiàn)象。但是，在這個試驗中，并未生成有害氣體或物質(zhì)，卻也達到了教學效果，并體現(xiàn)了“綠色化學思想”；第四，有效處理廢棄物。①嚴禁向下水口傾倒廢棄化學試劑或由實驗生成的有害、有毒物質(zhì)，也不可堆放在陽臺、或樓道等公共場合，需統(tǒng)一收集、統(tǒng)一處理；②采用化學辦法處理無法直接利用的有害物質(zhì)。如對實驗殘留一氧化碳進行燃燒處理；對酸液進行堿液中和處理；③對廢棄物簡單處理后使之變廢為寶。如針對“錳酸鉀制取氧氣”實驗中的殘留固體可當做部分實驗制取氧氣的一個催化劑，而且其最終殘余物還可用在“鉀焰色反應”實驗中等。

　　3.在化學課外活動中滲透綠色化學思想

　　第一，積極展開綠色化學專題活動。在化學教學中，除了要在教學內(nèi)容講解與實驗操作中滲透綠色化學思想，教師還應積極展開各種有意義的`綠色化學專題活動，以此來調(diào)動學生積極探索綠色化學的欲望。如在情況允許下，自己邀請化學方面專家來校開展關于“綠色化學知識”的講座，向?qū)W生科普綠色化學知識；在日常班級板報活動中，鼓勵、指導學生將同環(huán)保相關的內(nèi)容設計進去，展開宣傳教育；組織全校舉辦“化學文化節(jié)”等；第二，積極設計具有實踐性的調(diào)研課題。放假期間，教師可結合所學內(nèi)容引導學生展開實踐性調(diào)研，鼓勵學生深入現(xiàn)實生活，尋出現(xiàn)實生活中實現(xiàn)綠色化學的辦法。如組織學生就本地生活垃圾處理、分類與回收問題展開調(diào)研，并結合調(diào)研情況提出對應解決辦法。

　　4.結語

　　總而言之，“綠色化學思想”在高中化學教學中的應用，不僅是人們主動同自然和諧相處的一個表現(xiàn)，同時也是我國積極創(chuàng)設“環(huán)境友好型、資源節(jié)約型”社會的一個重要舉措。為此，在教學中，教師要有意識的將綠色化學思想滲透到化學理論知識講解中、化學實驗操作中與化學課外課題研究中，循序漸進地培養(yǎng)高中生的綠色化學意識，實現(xiàn)高中綠色化學教學目標，從整體上促進化學教學有效性。

　　參考文獻

　　[1]程曉丹.綠色化學思想在高中化學教學中的應用[J].高考(綜合版),20xx,（09）:231.

　　[2]鄧應高.綠色化學思想在高中化學教學中的應用探討[J].新課程學習(中),20xx,（04）:123.

化學論文13

　　【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

　　【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

　　化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發(fā)他們參與化學知識學習的開發(fā)性與自主性。初中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發(fā)學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

　　一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

　　在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內(nèi)容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內(nèi)容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質(zhì)柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現(xiàn)象進行思考，調(diào)動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

　　二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

　　在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內(nèi)容合適，在課堂能不僅能夠激發(fā)學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調(diào)動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。

　　三、充分利用課外活動，延續(xù)愉快學習氛圍

　　初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現(xiàn)愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續(xù)保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的.學習氛圍中鞏固和獲得課內(nèi)所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發(fā)課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內(nèi)容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區(qū)、工廠或河流，調(diào)查生活用水、水質(zhì)污染和水質(zhì)狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續(xù)愉快學習氛圍。

　　四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習

　　初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創(chuàng)新思索的精神，然后再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現(xiàn)自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產(chǎn)生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內(nèi)容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發(fā)他們的共鳴，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　五、總結

　　總之，在初中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現(xiàn)愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。

　　參考文獻：

　　[1]華雪明.基于初中化學教學中愉快教學的思考[J].科教文匯(下旬刊),20xx,03:166-167.

　　[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊,20xx,23:169.

　　[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,20xx,02:118.

化學論文14

　　摘要：目的：檢測原工藝、發(fā)酵離心工藝、發(fā)酵醇沉工藝制備的消栓口服液中主要成分的含量變化。方法：采用HPLC法，以色譜峰面積為指標，比較不同制備工藝消栓口服液中黃芪甲苷、芍藥苷、阿魏酸的含量變化。結果：發(fā)酵后黃芪甲苷的含量比原工藝組增加，而芍藥苷和阿魏酸的含量減少。結論：不同工藝制備的消栓口服液主要化學成分的含量有所不同，微生物發(fā)酵技術可以為中藥的開發(fā)利用提供新的思路。

　　關鍵詞：消栓口服液；發(fā)酵；含量測定

　　消栓口服液為臨床常用中藥，它是在補陽還五湯的基礎上研制的新劑型，具有補氣活血、通絡化瘀等功效。主治氣虛血瘀引起的后遺癥之半身不遂，口眼歪斜，言語不清，口角流涎，小便頻數(shù)，下肢痿廢，苔白脈緩以及脈絡阻滯之疑難雜癥[1]。消栓口服液是由黃芪、赤芍、川芎、當歸、地龍、桃仁、紅花7味藥組成。方中重用黃芪補氣，與活血化瘀藥配伍，具有益氣活血的功效，用以治療氣虛血瘀型中風[2]，具有良好的臨床效果[3]。發(fā)酵是傳統(tǒng)中藥加工炮制的重要方法之一[4]，發(fā)酵中藥借助微生物的作用，改變了中藥原有藥性，其主要特點就是發(fā)生了生物轉化[5]。因此將微生物發(fā)酵技術引入中藥，也就是將藥材與輔料拌和，在一定溫度和濕度下，通過微生物發(fā)酵可以達到提高藥效、節(jié)約資源、降低毒副作用等目的[6]。目前，中草藥發(fā)酵的研究已從單味藥涉及到復方研究，并取得了顯著成果[7]。本文對不同工藝制備的消栓口服液中3種主要成分進行含量測定，為消栓口服液的臨床用藥以及發(fā)酵中藥的發(fā)展提供科學依據(jù)。

　　1儀器與試藥

　　1.1儀器

　　Agilent1200series高效液相色譜儀，AlltechSD20xx蒸發(fā)光散射檢測器（美國安捷倫）等。

　　1.2試藥與試劑

　　黃芪甲苷對照品（批號：110781-200613）、芍藥苷對照品（批號：110736-200526）、阿魏酸對照品（批號：110773-200611），均購于中國藥品生物制品鑒定所；消栓口服液、發(fā)酵離心工藝消栓口服液、發(fā)酵醇沉工藝消栓口服液，均由濟南三株集團醫(yī)藥生物研究所提供；甲醇、乙腈為色譜純；磷酸、醋酸等試劑均為國產(chǎn)分析純；哇哈哈純凈水等。

　　2含量測定的方法與結果

　　2.1樣品溶液的制備

　　2.1.1消栓口服液原工藝樣品的制備分別精密稱取黃芪、當歸、赤芍、地龍、川芎、桃仁、紅花7味藥，加水煎煮2次，第1次1.5h，第2次為1h，合并煎液。濾過，濾液減壓濃縮至相對密度為1.18~1.22（50℃），加乙醇使含醇量為75%，靜置，取上清液，回收乙醇，濃縮藥液至120mL[8]，加蔗糖54g，加熱溶解，放冷，濾過，加苯甲酸鈉0.9g，加水稀釋至300mL，混勻，灌封，滅菌，即得[9]。2.1.2消栓口服液發(fā)酵后離心樣品的制備分別精密稱取上述7味藥，同法煎煮，合并煎液。濾過，濾液減壓濃縮至合適體積，配料，調(diào)pH，滅菌，接種噬酸乳桿菌、植物乳桿菌、短雙歧桿菌，37℃培養(yǎng)24h，穩(wěn)定化處理，離心，定容至750mL，分裝，滅菌，即得。2.1.3消栓口服液發(fā)酵后醇沉樣品的制備分別精密稱取上述7味藥，同法煎煮，合并煎液。濾過，濾液減壓濃縮至合適體積，配料，調(diào)pH，滅菌，接種噬酸乳桿菌、植物乳桿菌、短雙歧桿菌，37℃培養(yǎng)24h，減壓濃縮至相對密度為1.18~1.22（50℃），加乙醇使含醇量為75%，靜置，取上清液，回收乙醇，濃縮藥液至適量，加蔗糖0.09g，溶解，放冷，濾過，加苯甲酸鈉0.9g，加水稀釋至300mL，混勻，分裝，滅菌，即得。

　　2.2對照品溶液的制備

　　2.2.1黃芪甲苷對照品溶液的制備取五氧化二磷減壓干燥24h的黃芪甲苷對照品適量，精密稱定。加甲醇制成每1mL含0.6260mg的對照品溶液[10]。2.2.2芍藥苷對照品溶液的制備取五氧化二磷減壓干燥36h的芍藥苷對照品適量，精密稱定，加甲醇制成每1mL含芍藥苷0.232mg的對照品溶液。2.2.3阿魏酸對照品溶液的制備取五氧化二磷減壓干燥24h的阿魏酸對照品適量，精密稱定，加甲醇制成每1mL溶液含阿魏酸0.108mg的對照品溶液。

　　2.3供試品溶液的制備

　　2.3.1黃芪甲苷供試品溶液的制備精密量取3種工藝消栓口服液各20mL，用水飽和正丁醇振搖提取4次，每次20mL，合并正丁醇提取液，用氨試液洗滌3次，每次30mL，棄去氨試液，正丁醇液蒸干，殘渣用甲醇溶解并轉移至5mL量瓶中，加甲醇至刻度，搖勻，作為測定黃芪甲苷的供試品[11]。2.3.2芍藥苷供試品溶液的配置精密量取3種工藝消栓口服液各2mL，蒸干，加甲醇定容至25mL，超聲30min，放至常溫，補足損失甲醇，取續(xù)濾液，0.45μm濾膜濾過，作為測定芍藥苷的供試品[12]。2.3.3阿魏酸供試品溶液的配置精密量取3種工藝消栓口服液各25mL，加甲醇75mL，超聲20min，蒸干，用甲醇溶解，定容到10mL，過0.45μm濾膜，作為測定阿魏酸的供試品[13]。

　　2.4黃芪甲苷的含量測定

　　2.4.1色譜條件以十八烷基硅烷鍵合硅膠為填充劑（4.6mm×250mm，5μm），乙腈-水（32∶68）為流動相，流速：1mLmin-1，蒸發(fā)光散射檢測器，漂移管溫度105℃，氣體流量3.0Lmin-1，柱溫25℃[14]。2.4.2線性關系考察精密量取黃芪甲苷對照品溶液，分別將5、10、15、20、25μL注入液相色譜儀中，按照“2.4.1”項下色譜條件測定峰面積積分值。以黃芪甲苷的峰面積對數(shù)（Y）為縱坐標，以進樣量的.對數(shù)（X）為橫坐標，進行線性回歸，求得回歸方程為Y=1.4303X+2.1451，R=0.9992，結果表明，黃芪甲苷在3.13~15.65μg進樣量的對數(shù)與峰面積的對數(shù)呈良好的線性關系。2.4.3方法學考察（1）精密度試驗：吸取上述對照品溶液適量，按照上述色譜條件測定，連續(xù)進樣6次，測得黃芪甲苷峰面積，經(jīng)計算其RSD=1.63%（n=6），表明精密度良好。（2）穩(wěn)定性試驗：取消栓口服液的樣品供試液，按照上述色譜條件分別于0、2、4、8、12、24h測定，結果黃芪甲苷RSD=1.53%（n=6）。表明供試品在24h內(nèi)穩(wěn)定性良好。（3）重復性試驗：取同一批原工藝消栓口服液，按上述方法平行制備6份并測定黃芪甲苷含量，結果平均含量為0.1844mgmL-1，RSD=1.75%。（4）加樣回收試驗：取已測知黃芪甲苷含量（0.1844mgmL-1）的消栓口服液8mL，分別加黃芪甲苷對照品2.4mL（相當于黃芪甲苷1.5024mg），按“2.3”項下方法制備供試品溶液，用微孔濾膜（0.45μm）濾過，分別精密吸取對照品溶液5、10μL，供試品溶液10μL，注入液相色譜儀中，測定黃芪甲苷峰面積積分值，計算黃芪甲苷平均回收率。結果顯示，黃芪甲苷的平均加樣回收率為99.27%，RSD為1.46%。2.4.4含量測定分別取不同工藝消栓口服液各3批，按上述方法制備供試液并測定，每批連續(xù)進樣3次，以外標兩點法計算樣品中黃芪甲苷含量。2.4.5高效液相色譜圖見圖1~圖2。

　　2.5芍藥苷的含量測定

　　2.5.1色譜條件色譜柱：依利特HypersilODS2（4.6mm×150mm，5μm），流動相：甲醇-0.1%磷酸水溶液（20∶80），流速：1.0mLmin-1，柱溫：25℃；檢測波長：芍藥苷230nm，進樣量：20μL[15]。2.5.2線性關系的考察取芍藥苷對照品溶液（0.2320mgmL-1），分別用甲醇配成0.2320、0.1160、0.0773、0.0464、0.0258mgmL-1的系列對照品溶液，取20μL注入液相色譜，用上述色譜條件測定，記錄峰面積，以芍藥苷對照品濃度為橫坐標，峰面積為縱坐標，繪制標準曲線，計算回歸方程，Y=28329X-11.7483，R=0.9994，表明芍藥苷在4.64~0.5165μg線性范圍內(nèi)峰面積與濃度的量呈良好線性關系。2.5.3方法學考察（1）精密度試驗：取濃度為0.232mgmL-1的芍藥苷對照品溶液，重復進樣6次，測定其峰面積，結果RSD為1.35%，表明精密度良好。（2）穩(wěn)定性試驗：取同一供試品溶液，按“2.5.1”項下色譜條件，分別于0、2、4、6、8、16、24h進樣測定，RSD=1.42%（n=6），表明在24h內(nèi)測定結果穩(wěn)定。（3）重復性試驗：取同一供試品溶液，按照“2.3”項下方法平行制備6份，按照上述方法測定，RSD=1.60%，表明重復性較好。（4）加樣回收試驗：取原工藝消栓口服液2mL，加芍藥苷對照品11.25mL（相當于芍藥苷2.61mg），按照“2.3”項下方法制備供試品并測定，計算芍藥苷平均回收率。結果，芍藥苷的平均加樣回收率為99.65%，RSD為1.81%。2.5.4含量測定取不同工藝消栓口服液各3批，按照“2.3”項下方法制備供試品并測定，分別精密吸取20μL，每批連續(xù)進樣3次，測定峰面積，計算樣品中芍藥苷含2.5.5高效液相色譜圖

　　2.6阿魏酸的含量測定

　　2.6.1色譜條件色譜柱：依利特HypersilODSC18柱（150mm×4.6mm，5μm）；流動相：甲醇-1%醋酸水溶液；流速：1.0mLmin-1；柱溫：25℃；檢測波長：阿魏酸320nm；進樣量：20μL[16]。2.6.2線性關系的考察取阿魏酸對照品溶液（0.108mgmL-1），分別用甲醇配成0.036、0.0154、0.0098、0.0072、0.0057mgmL-1的系列對照品溶液，按“2.6.1”項下色譜條件進樣，每次進樣20μL，記錄峰面積。以峰面積為縱坐標，對照品濃度為橫坐標，繪制標準曲線，求得回歸方程為：Y=94920X-81.2，R=0.9995。結果表明阿魏酸在0.114~0.72μg范圍內(nèi)呈良好線性關系。2.6.3方法學考察（1）精密度試驗：取濃度為0.108mgmL-1的阿魏酸對照品溶液，每次進樣量20μL，重復進樣6次，測定其峰面積積分值，經(jīng)計算其相對標準偏差RSD的值為1.17%。（2）穩(wěn)定性試驗：取原工藝消栓服液適量，按照“2.3”項下方法制備，分別于0、2、4、8、12、24h進樣測定，每次進樣量20μL，測定阿魏酸峰面積積分值，其相對標準偏差RSD值為1.22%（n=6）。結果表明，供試品在24h內(nèi)穩(wěn)定性良好。（3）重復性試驗：取同一批原工藝消栓口服液，按照“2.3”項下方法平行制備6份，注入液相色譜儀，每次進樣20μL，測定阿魏酸峰面積積分值。阿魏酸的平均含量為0.0112mgmL-1，RSD為1.30%，結果表明重復性良好。（4）加樣回收試驗：取原工藝消栓口服液10mL，加阿魏酸對照品1mL（相當于阿魏酸0.108mg），按“2.3”項下方法制備供試品并測定，計算回收率，平均回收率為99.23%，RSD為1.57。2.6.4含量測定取3批原工藝消栓口服液，按照“2.3”項方法制備供試品并測定，計算樣品中阿魏酸含量。2.6.5高效液相色譜圖見圖5~圖6。2.7結果從表1可以看出，黃芪甲苷的含量發(fā)酵前后比較是原工藝組最低，發(fā)酵離心組和發(fā)酵醇沉組都有些增高，而芍藥苷和阿魏酸正好相反，由于在消栓口服液中主要有效成分是黃芪甲苷，所以說可以進行適量發(fā)酵。

　　3討論

　　本文對不同制備工藝的消栓口服液中的黃芪甲苷、芍藥苷、阿魏酸的含量進行了測定。含量測定方法參考有關權威文獻，采用高效液相色譜法，通過對流動相的選擇、檢測波長的確定、線性范圍、精密度、回收率等研究確定了最佳的檢測條件。結果顯示黃芪甲苷經(jīng)發(fā)酵后含量稍高于原工藝組，說明發(fā)酵后可能有些成分轉換為黃芪甲苷[17]，相反芍藥苷和阿魏酸經(jīng)發(fā)酵后的含量低于原工藝組，可能芍藥苷和阿魏酸經(jīng)過發(fā)酵后會分解或轉換[18]，因此黃芪甲苷、芍藥苷和阿魏酸等主要成分的含量變化有待進一步研究。本文將發(fā)酵技術應用于中藥復方制劑的制備工藝，提高了中藥復方制劑的質(zhì)控標準，從而保證了藥物的臨床療效[19]。該研究也為中藥開發(fā)研究提供了新的思路，具有很好的社會和經(jīng)濟效益，為今后發(fā)酵中藥的臨床應用提供科學依據(jù)并奠定堅實的基礎[20]。

化學論文15

　　化學，不僅僅是單純的科學教育，在科學教育中適當滲透人文教育，擴展學生思維方式，樹立正確的科學人生觀，達到情感、態(tài)度、價值觀的目的，也是一種畫龍點睛、渾然天成。換個角度，許多化學知識蘊涵著豐富的人生哲理意義。

　　化學變化與物理變化的區(qū)別：

　　化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別在于在變化過程中是否生成新的物質(zhì)。而不能單從形態(tài)的改變、顏色的變化、氣泡的產(chǎn)生、沉淀的出現(xiàn)、發(fā)光放熱等外在現(xiàn)象確定。于是我想到對人或事的認識，不能被美麗的外表所蒙蔽，“以貌取人”;人往往最容易被事物的外表物征所誤導，其實眼見的不一定是事實的真相。把握本質(zhì)，才能真正認識人與事物。

　　置換反應：

　　活動性強的才能把活動性弱的置換出來，排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。在課堂上，我們是這樣敘述置換反應概念的，其實生活中不也是這樣嗎，弱肉強食，適者生存!這就是生物進化的自然選擇法則，社會的發(fā)展，必然向高級階段演變，任何不適應社會發(fā)展的終將被歷史所淘汰。

　　金屬元素與人體健康的關系：

　　金屬元素與人體健康的關系，其實也是一種和諧共生的平衡關系，恰到好處為最佳，多或少都不和諧。如鈣元素在人體內(nèi)的存在，當鈣含量適當時，有助于骨骼和牙齒的生長，促進肌肉和神經(jīng)的正常興奮，幫助止血等;而當鈣含量缺乏時，則可能導致佝僂病、骨質(zhì)疏松、妨礙其他礦物吸收等;當鈣含量過量時，可產(chǎn)生結石、精神紊亂、體內(nèi)組織鈣沉淀等疾病。我們生活中為人處事不也如此嗎，樂極生悲、好心辦不了好事，就是掌握不了一個度。

　　催化劑的性質(zhì)：

　　催化劑改變其它物質(zhì)的反應速率，但本身的性質(zhì)與質(zhì)量在反應前后沒有變化。近墨者不黑，出于污坭而不染，多么的潔身自好!適應環(huán)境很重要，在逆境中挺起，在困境中奮發(fā)，更令人敬佩!不要總是抱怨家庭、環(huán)境和命運，內(nèi)心的`固執(zhí)才最重要。

　　爆炸極限：

　　如氫氣，當空氣中如果混入的氫氣的體積小于總體積的4%時，既不能燃燒，也不發(fā)生爆炸;但當空氣中如果混入的氫氣的體積達到總體積的4%——74.2%時，點燃就會發(fā)生劇烈的爆炸;當空氣中如果混入的氫氣的體積大于總體積的74.2%時，點燃就能正常的燃燒。量變引起質(zhì)變，生活不是這樣嗎，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，小時偷針、大時偷金。沾染網(wǎng)癮、毒癮不就是從一次、兩次、三次……開始的嗎，最后不能自拔。

　　當然這些是在教學過程中自然而然的，需要一定的技巧，方能水到渠成。但離不開教師對人生哲理的思考，對生活的熱愛和對生活的正確認識。

　　思想教育不僅僅是政治老師或班主任的工作，教書育人，是每個老師的職責。老師在學科教學過程中，恰到好處的滲透人文思想，也為化學教學增添風采，更讓學生感到化學課堂的收獲不僅僅是“雙基”，老師給予的也不僅僅是化學知識，還有豐富的人生財富，更值得他們敬重!或許就是老師的三言兩語，照耀學生智慧的天空

【化學論文】相關文章：

化學論文07-02

化學與生活論文05-15

綠色化學論文06-07

化學與生活論文07-20

綠色化學論文07-28

化學教學小論文01-01

高中化學論文11-21

化學綜述論文12-22

[精]綠色化學論文06-12

大學化學論文06-24