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大學化學論文

時間:2024-06-27 13:47:05 化學畢業(yè)論文 我要投稿

(薦)大學化學論文

  在日復一日的學習、工作生活中,大家都不可避免地會接觸到論文吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編精心整理的大學化學論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

(薦)大學化學論文

大學化學論文1

  摘要:隨著我國科技的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應用范圍也在逐漸擴大。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當代的科研成果,同時它也蘊含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應用在大學化學的教學中去,對提高大學生的學習效率有著非常大的作用。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)的特點進行了深入的探究,同時對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學化學教學中的應用也進行了細致的分析研究,希望對提高大學化學課堂的教學質(zhì)量能夠有所幫助。

  關鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);大學化學的教學;應用探究

  大學化學的教學內(nèi)容十分豐富,教學的目的從讓學生熟練掌握重要的化學知識,轉(zhuǎn)變成了對化學實用技能和應用能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才和創(chuàng)新型人才是當前最重要的事情,F(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富,大容量的教學信息能夠讓學生自主的對知識進行選擇,在大學化學的教學過程中,教師必須要明確教學目標,從實際出發(fā),充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學意義,打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛,盡可能地以學生為中心,實現(xiàn)對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

  1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

  現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多,它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同,無論是在教學工具方面還是在教學內(nèi)容方面,現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。

  1.1多樣的教學工具

  現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實際的教學過程中對工具的運用,通過利用計算機和網(wǎng)絡多媒體技術(shù)等完成教學,能夠使教學課堂變得生動起來,這和傳統(tǒng)的教學是非常不同的,它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學的束縛,使教學效率有了大幅度的增高,F(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學工具,這在一定程度上提高了學生們的學習興趣。大學的.化學教學本來就比較枯燥沉悶,而帶有色彩和聲音的多媒體教學正好能改善這種局面。

  1.2自主學習和互動學習的結(jié)合

  現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠為學生提供一個自主學習的學習環(huán)境,還能為教師和學生提供一個有趣的互動場所。在互動中,學生能夠和教師進行學習上的交流,及時解決在學習中遇到的難題,既方便學生鉆研學習,又培養(yǎng)了學生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學習環(huán)境則能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力,在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中,即使沒有教師的幫忙,學生也可以進行網(wǎng)上查詢,通過觀看視頻的方式完成自主學習。

  1.3豐富的教學內(nèi)容

  現(xiàn)代教育技術(shù)的教學形式有很多種,文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)常用的教學形式,以此構(gòu)成的課堂教學內(nèi)容是十分豐富的。學生不僅能夠通過這些來學習書本上的內(nèi)容,還可以利用電腦虛擬技術(shù)來了解一些未來可能發(fā)生的情況,這對開闊學生視野和增加學生的知識積累都十分有好處。

  2現(xiàn)代教育技術(shù)在大學化學教學中的應用

  2.1生動剖析教學難點

  大學的化學知識比較復雜,涉及的化學反應方程也比較多。在課堂上,化學物質(zhì)的反應過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解,但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的,化學物質(zhì)一般都比較抽象,學生想要理解透徹是比較困難的,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的應用正好能彌補這個缺陷,教師可以利用計算機虛擬現(xiàn)實的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化,這樣學生就能夠清晰地了解到晶體的構(gòu)成。對于一些復雜的化學反應,學生可以依靠軟件來模擬演示化學反應的過程,這樣學生就能仔細的觀察反應在每一階段的變化情況。

  2.2創(chuàng)建教學資料庫以及調(diào)動課堂氣氛

  在大學化學的教學中,教學材料是非常重要的,F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學材料,教師可以將這些材料進行歸類,根據(jù)學生的實際情況設置教學內(nèi)容的難易程度,然后再將整理好的教學材料歸納進一個教學資料庫,這樣不僅方便教師教學,還能通過將資料共享來幫助學生進行自主的網(wǎng)上查詢學習。傳統(tǒng)的教學方式中教師和學生幾乎是零互動,教師在講臺上講解化學知識點,學生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)則改變了這一局面,圖文并茂的教育方式讓學生得到了放松,學習興趣也有了極大的提高,課堂上學生與教師的互動也逐漸多了起來,課堂的教學效果明顯有所提高。

  2.3對化學實驗進行模擬

  大學化學的實踐性比較強,其中非常重要的教學內(nèi)容就是化學實驗。部分化學實驗存在著危險,無論是對環(huán)境還是對實驗人員都有可能產(chǎn)生傷害。進行化學實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學校大量的資金,F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正好解決了此類問題,通過網(wǎng)絡模擬技術(shù)對學生進行模擬實驗教育,讓學生事先對化學實驗的危險性有所了解,降低實際實驗時發(fā)生危險的概率,同時學生也可以通過模擬技術(shù)來自主的設計一些化學實驗,增強自身的實踐動手能力。

  3結(jié)束語

  現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學效果等方面具有積極的意義。大學的化學課程比較復雜,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足實際教學的需要。本文結(jié)合多個方面,對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學化學教學中的應用進行了深入的探究。

  參考文獻:

  [1]蘆雙.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學化學教學中的應用[J].科技展望,20xx,26(6):8-12.

  [2]王新梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學化學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,(16).

大學化學論文2

  [摘要]為了對目前我國本科生學習的積極性和紀律性進行探討,在兩次大學化學課程的教學實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求,并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵,觀測到學生在課堂學習積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試,嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績?nèi)齻方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學過程中對學生課堂專注力和積極性進行調(diào)控的必要性。

  [關鍵詞]大學化學;本科生;積極性;課堂紀律;授課質(zhì)量

  大學化學是本單位理學院建立后承擔的首門為非化學化工專業(yè)本科生授課的自然科學基礎課。本課程48個學時,由32個學時的課堂授課與16個學時的實驗課組成。內(nèi)容包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡等化學基本原理,電解質(zhì)溶液的解離平衡,電化學,原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風格的嘗試,在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求,從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學生準時到課、準時上交平時作業(yè)(習題)等行為進行嚴格要求,在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規(guī)定,同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外,在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機制,明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機等行為的學生進行每次2分的平時成績扣減,對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學生進行每次2分的加分,計入平時成績。除上述差異之外,兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學習效果這兩個方面進行比較并針對比較的結(jié)果進行了分析:

  1課堂表現(xiàn)

  因為對班級2進行了明確要求,所以學生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率,少數(shù)學生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進入教室并尋找座位。因此,每次講課前需要刻意提醒學生進入安靜狀態(tài)。班級2的學生在上課時間之前基本可以保證完全入座,并在開始講課時自動進入聽課狀態(tài)。同時,班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機等現(xiàn)象,有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn),因此,在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制,顯著提高了學生的課堂活躍程度與專注度,主動舉手回答提問的學生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面,班級1學生在預定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時上交,或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象,習題的`準時上交率在99%左右,同時,習題的完成率也顯著提高。

  2學習效果

  課程的考核由平時成績(習題)10%,閉卷考試(70%)和實驗成績(20%,包括實驗預習、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現(xiàn)狀下,班級2學生的考試成績有了顯著提高,其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時,學生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分,平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分,同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學生平時成績普遍較好,因此,由課堂加分影響的學生成績僅影響少數(shù)幾名學生平時成績的1~2分。由此看出,平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出,班級2的學生總成績分布比班級1的學生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

  3分析討論

  從以上對比的結(jié)果可以看出,相較于寬松自由的課堂環(huán)境,在大學本科教學中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導致學生的抵觸情緒,從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學生的課堂表現(xiàn)可以看出,在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后,如果采用適當?shù)恼n堂激勵機制,可以保持學生的課堂積極性和專注度,仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足,需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學生在課程學習、特別是一些自然科學基礎課程學習過程中的積極性與主動性,仍將是一個值得探討的問題。

  參考文獻

  [1]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發(fā)展與評估,20xx,23(2):106-111.

  [2]李迎春,等.借鑒美國教育模式改革藥物分析教學的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,20xx,32(18):34-35.

  [3]黃全愈.美式校園(素質(zhì)教育在美國)[M].北京:中國人民大學出版社,20xx.

大學化學論文3

  論文題目: 大學有機化學實驗課堂教學方法探究

  摘要: 本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究,針對“三層次”的實驗內(nèi)容:基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗,分別設計了“問題引領互動式”、“任務導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型,該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高了學生綜合素質(zhì)。

  關鍵詞: 實驗教學;“三層次”方法;設計

  實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學手段。因此,探索高校實驗教學模式與方法,培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業(yè)學生必修的一門基礎課,近年來,浙江工業(yè)大學基礎化學實驗中心在基礎化學實驗國家精品課程建設過程中,對有機化學實驗課程內(nèi)容重新進行了規(guī)劃設計,構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次,即:基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內(nèi)容采用不同方法,形成了“三層次”遞進式的教學特色,充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養(yǎng)學生“三自主”能力方面取得了顯著成效,充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范和輻射作用。

  一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設計思路

  有機化學實驗開設的時間多數(shù)高校是在大學一、二年級,根據(jù)學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求,課題組把有機化學實驗內(nèi)容劃分為基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗三個層次,循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力,提高學生綜合素質(zhì)!叭龑哟巍边f進式實驗教學設計思路如圖1所示:

  第一層次為基礎規(guī)范性實驗,是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎,也是培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次為綜合設計性實驗,是訓練、鞏固學生基本操作的重要環(huán)節(jié),也是提高學生自主學習能力、自主實驗能力的過程;第三層次為研究探索性實驗,是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

  二、“三層次”遞進式實驗教學模式的分層設計

  課題組以培養(yǎng)學生“三自主”能力為目標,圍繞有機化學實驗“三層次”的內(nèi)容,探索設計了三種教學方法;A規(guī)范性實驗采用“問題引領互動式”教學,意在調(diào)動學生的思維,側(cè)重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設計性實驗采用“任務導向參與式”教學,激發(fā)學生學習積極性,培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗能力;研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學,以科研問題為導向,培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

  1.基礎規(guī)范性實驗———問題引領互動式教學。

  有機化學基礎規(guī)范性實驗包括有機化學基本操作和基礎實驗,目的是強化基本操作技能訓練,夯實基礎。采用問題引領互動式教學,主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成:

  第一,實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容,圍繞教學目標設置問題,讓學生帶著問題去預習,并擬出解決問題的方案,培養(yǎng)學生自主學習能力,提高實驗預習效果。

  第二,教師要在實驗課堂上啟發(fā)學生思路,調(diào)動學生思維,引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時,思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解,為動手操作做好了充分的準備。第三,教師總結(jié)點評,學生梳理思路,得出結(jié)論。通過這種教學方法,學生在實驗操作中思路清晰,錯誤率大大降低,同時,也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題,有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設計展示出來。

  2.綜合設計性實驗———任務導向參與式教學。

  在實驗教學中要培養(yǎng)學生的“三自主”能力,必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件,讓學生通過親自設計實驗、參與實驗,培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗,目的是在加強合成實驗訓練的同時,增強學生綜合實驗能力。任務導向參與式教學是一種以具體教學內(nèi)容作為任務,實驗前教師要將任務分解,學生以團隊的方式參與到實驗的設計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié),這種角色互換的.方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能,學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升,同時學生的自主實驗能力也會明顯增強,創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成,因此,在學期初,教師需要向?qū)W生公布實驗教學任務,并組建團隊,一般5~6人為一個團隊。該教學過程設計模型如圖3所示。

  3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。

  研究探索性實驗是在基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗的基礎上開設的。該實驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體,以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標,并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系,可以為學生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專題研討探究式教學,是學生根據(jù)某一專題的目的要求,查閱文獻,研究討論,運用相關知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設計并實施,最后分析、討論,評價其結(jié)果,是“科學探究式”的學習[5]。主要經(jīng)過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓練,學生學會查閱文獻資料,設計實驗方案,確定實驗步驟,自己選擇實驗儀器,自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題,自己解決;實驗結(jié)束,每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”,并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學,提高學生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì),充分發(fā)揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學過程的設計如圖4所示。

  “三層次”遞進式的實驗教學,經(jīng)過浙江工業(yè)大學化學工程學院的實驗研究,教學成效顯著,但“教無定法”,只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學方法,才能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高實驗課堂教學質(zhì)量。

  參考文獻:

  [1]陳佑清,吳瓊。課堂教學中如何指導學生進行探究[J].中國大學教學,20xx,(11):59-62.

  [2]姚玉環(huán)。制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學因素及改革路徑[J].中國高等教育,20xx,(8 ):28-44.

  [3]李 琰 ,劉學元,劉越。關于目前我國高校實驗教學改革的幾點思考[J].實驗室科學,20xx,15(5):30-32.

  [4]張俊文,李玉琳,董長吉,代少軍。協(xié)同式任務導向教學模式理論體系及實踐[J].高等理科教育,20xx,(4 ):22-27.

  [5]張清,謝亞娟,馮銳。高校探究性學習有效性研究[J].揚州大學學報,20xx,17(6):66-71.

大學化學論文4

  一、微課程在大學化學中應用的原則和要求

  1.微課程在大學化學中應用的原則

 。1)情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素,因此對學生來講就會有學習距離感。同時,微課程在教學內(nèi)容上要注重設計,不能使學生感到有內(nèi)容的距離感。因此,在制作視頻的時候要考慮情境的設計,不僅要使學生有學習對話的情境感受,還要對學習內(nèi)容有身臨其境的感覺。

 。2)以學生為中心原則。對于微課程來說,以學生為中心是其本身的一個教學優(yōu)勢。對于大學化學來講,要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關視頻和內(nèi)容都應用到微課中去,并結(jié)合學生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

 。3)實用原則。大學化學教學中運用微課程的設計,注重內(nèi)容選擇的情境性,即創(chuàng)設具體的實驗情境,為學生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境,使大學化學具有更強的實用性。

  2.微課程在大學化學中應用的具體要求

  學習對象需求分析,是微課程應用到大學化學中的基本前提。首先,要對微課程的對象有一個基本的了解和認識,并盡量在微課程的設計制作中去滿足這些需求,這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次,在學習內(nèi)容上進行選擇設計,前期除了對于學習對象有基本的把握外,還需要對具體的學習內(nèi)容有選擇和設計。最后,考慮到一般的課程學習的要求,還要結(jié)合微課程的微型特點和大學化學的矛盾,集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創(chuàng)設實際教學情境。

  二、微課程在大學化學教學中的應用

  目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確,利用微課程特征既能調(diào)動學生興趣和積極性,老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學,主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少,每課時知識容量卻非常大,若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學生自覺主動學習,只有很強的自主學習能力的人,才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展,從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

  大學專業(yè)基礎課課堂知識量與中小學不同,知識點多,信息量大,數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學內(nèi)容。而與研究生相比,大學生自學能力還處于培養(yǎng)階段,學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味,讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式,讓學生從“被學習”到“主動學習”,將是促進教學改革,提高教學質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。

  1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

  盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜,但通常我們都可以將其凝練成1~5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課,可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的'知識點全面,如果學生能在課前做些預習,那么正常上課時師生有更多的時間互動,對知識點深入拓展,達到良好的授課目的。

  2.將與理論知識相關領域的應用制作成微課程

  有機化學理論或機理相關知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關,學生初次接觸時總是很難理解,更有甚者認為這些看不見摸不著,又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始,而有機化學產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現(xiàn)。大學有機化學理論學習是有機化學重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應機理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問題。很多同學不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化,而理解反應產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道,有機化合物的構(gòu)型不同,其旋光性也是不同的,就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣,有的可以用來治病,有的對病毫無效果。關于反應引起的構(gòu)型變化在指導醫(yī)藥合成上十分關鍵。介于以上的案例,我們老師就可以利用微課程的特征,來引導學習。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應用實例,通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同,主要跟其構(gòu)型有關,而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來,把原本機械接受型的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式,讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程,實質(zhì)是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業(yè)基礎課是專業(yè)方向十分重要的課程,但往往由于課程內(nèi)容較為深奧,且相對教條枯燥,因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態(tài),激發(fā)學生好奇心并認識其重要性,無疑會提高學生學習的主動性。

  3.將與化學本質(zhì)相關的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

  化學神秘而有趣,一些化學反應會呈現(xiàn)美麗的色彩,會長出規(guī)則的晶體,原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體,氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學生時,會極大的刺激他們求知欲望,探索化學本質(zhì)心里會更加強烈,此時再引入相關的知識點,學生接受起來會容易的多。

  三、結(jié)語

  微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞,將微課應用于教學中,能夠調(diào)動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優(yōu)勢,結(jié)合大學化學課程內(nèi)容和特征,介紹微課程在大學化學教學過程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學生課前預習和課后復習;理論與實例相結(jié)合,提高學生興趣,將傳統(tǒng)機械接受型學習方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變;其次將化學現(xiàn)象制作成微課程,對激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)研究型、合作研究型學生極為重要。

大學化學論文5

  [摘要]對應用型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要條件,本文分析探討了目前應用型本科院校大學化學教學存在的主要問題,結(jié)合本校及個人大學化學課程實踐及探索,對大學化學教學方法改進提出幾點建議,以期提高應用型人才素質(zhì),促進應用型本科院校的發(fā)展。

  [關鍵詞]應用型本科;大學化學;教學方法

  近年來我國高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點發(fā)展,因此除了研究型大學之外,應用型本科院校得到蓬勃發(fā)展,應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展,對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科重在“應用”二字,要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導,以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段,全面提高教學水平,培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才[1-3]。應用型本科院校注重學生實踐能力,培養(yǎng)應用型人才,從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字,其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。大學化學是高等學校非化學化工類專業(yè)開設的一門重要基礎課,通過大學化學的學習,使學生具備初步分析和解決一些涉及化學的工程實際問題的能力,從而培養(yǎng)學生獨特的思維方法和研究方法。大學化學的學習對于應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)及其重要,對學生在后續(xù)學習專業(yè)課階段的效果也起到了至關重要的作用,本文就應用型本科院校大學化學教學中存在的問題及教學改革的方向進行了探討。

  1大學化學教學存在的問題

  1.1學生學習積極性不高

  學生學習的積極性是制約學習效果的重要因素,它是指大學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態(tài),是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力[4]。大學生進入大學后,和高中階段相比,作息時間及約束制度都松懈很多,大學化學課程多開設在第一和大二階段,不少學生學習目標并不明確,沒有考研和就業(yè)壓力,因此學習態(tài)度不端正,學習目標也不明確,很多學生放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡游戲中,致使學習態(tài)度消極。學生學習積極性不高,最終導致了應用型本科院校培養(yǎng)的學生質(zhì)量不高,影響學校發(fā)展。

  1.2教學手段單一

  教學手段是應用型本科院校教學過程中的重要組成部分,教學手段對于教學效果的提升起著很大的作用,大學化學作為基礎學科的一門分支學科,目前教學手段主要是以教師板書講授為主,這種教學手段和高中階段相仿,這樣傳統(tǒng)的教學模式,教師為課堂教學的主體,教學效果與教學目的不明確,同時使學生在教學過程中處于被動的狀態(tài),這種機械式的教學方式使教師成了傳遞講義的工具,課堂失去了化學學科的趣味性,嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容往往只依賴于課程教材,忽略了與網(wǎng)絡平臺的溝通、互動,難以獲得相關的新理論、新方法、新技術(shù)。因此沒有創(chuàng)新的教學手段也是制約應用型本科院校大學化學教學效果的重要因素。

  1.3實驗課時太少

  大學化學實驗是以通過基本操作技能培養(yǎng),提高學生分析問題、解決問題能力為目的的實踐性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學化學實驗是沿襲教師講解實驗內(nèi)容和操作步驟,學生完全按照設定的程序“照方抓藥”的教學方式,這種教學方式不利于應用型本科院校培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新探究能力,大學化學實驗教學中最大的問題就是實驗環(huán)節(jié)課時太少,以西安航空學院材料工程學院為例,材料科學與工程專業(yè)及材料成型及控制專業(yè)都開設了大學化學課程,課時一共48課時,其中理論課時44課時,實驗課時僅僅為4課時,通過近幾年的教學情況來看,4課時僅能做完一個綜合性實驗,因此這種情況對于培養(yǎng)應用型人才的目標來說是非常不利的。

  2大學化學教學改革探討

  2.1做好教學準備

  教學的準備,也就是我們每一個老師都不能缺少的備課環(huán)節(jié),對于備課,我們經(jīng)常說,要想給學生一碗水,老師就要有一桶水,其實現(xiàn)在的課堂教學要求我們不僅僅是一桶水,應該是兩桶水甚至更多,同時針對建設應用型本科的要求,課堂教學一定要做到理論聯(lián)系實際,這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學化學》課程里的氣體反應這一章節(jié),應重點講解工業(yè)上很經(jīng)典的氮氣和氫氣反應合成氨的工藝過程,因為這個反應工藝很經(jīng)典,所以可以查詢到很多相關的資料,比如說其他學校的精品課程里對這個反應工藝講解的教學視頻以及相關的工藝過程的動畫等等,都可以拿來借鑒,從而讓學生對這樣一個經(jīng)典的工藝過程加深印象?傊,對于大學化學來說,教學準備并不是把教案寫好就可以了,還要做到對課堂把控的準備,只有對課堂做好充分的準備,才能有的`放矢,才能做到心中有數(shù),才能有效提高學生的積極性,才能自信滿滿的走上講臺,才能提高大學化學的授課效果。

  2.2豐富教學手段

  對于課堂教學手段,首先,將多媒體教學有效的運用到實際的大學化學的教學過程中,最大效果的把準備的教學內(nèi)容很好的講解出來,進而讓學生最大程度的吸收消化,在多媒體運用的同時,大學化學課堂教學上一定要多和學生互動,講到關鍵點和重點的時候應該慢一些、甚至停下來,讓不同程度的學生都能夠跟上講授重點的進度,并且講完一個完整的知識點后,應該盡量做一個短小精湛的總結(jié)讓學生再次加深印象。其次,合理有效的做好翻轉(zhuǎn)課堂,大學化學的教學內(nèi)容與高中化學有眾多的相似之處,因此,應該由傳統(tǒng)的教師為主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體,例如能源化學這一章節(jié),可以讓學生查閱多方面的資料,將學生進行分組翻轉(zhuǎn)課堂講解,這樣可以提高學生學習的積極性,同時也可活躍課堂氛圍。第三,板書也是一個重要的教學手段,一個漂亮的板書很重要,最美觀的板書是一面黑板寫六行字體,并且應當是由不同顏色的粉筆組成,應該標出重點和難點,但是顏色不易超過三種。當然這些都是很細節(jié)的問題,需要我們在教學過程中慢慢的把握和體會。

  2.3加強實驗教學環(huán)節(jié)

  應用型本科院校注重學生實踐能力,大學化學更是一門以實驗為基礎的課程,實驗環(huán)節(jié)的進行不僅能提高學生的實踐能力,還能提高學生對于該課程學習的積極性。由于大學化學內(nèi)容多,總課時少,因此通過減少理論課時來加大實驗教學量這一方法就行不通了。作者認為,應該采用“理實一體化”的教學模式,就是將學科理論知識與實踐操作融為一體,以材料類專業(yè)為例,大學化學課程中實驗主要是材料的制備和表征,因此可將無機非金屬材料的制備方法及表征手段做為專題融入到理論教學中,同時,可以在理論教學中通過視頻或者簡易方法加入多個演示性實驗的操作,這樣既可以加強學生對實驗操作環(huán)節(jié)的熟悉程度,提高學生對大學化學學習的興趣,還能加強應用型本科教學中的實踐教學環(huán)節(jié)[5]。

  3結(jié)語

  大學化學作為一門專業(yè)基礎課,在應用型本科培養(yǎng)過程中有著重要的地位,應用型本科高校大學化學的教學改革是一個漫長的過程,除了做好教學準備、豐富教學手段以及加強實驗環(huán)節(jié)外,還有很多需要改進的地方。總之,我們應該把激情和熱情落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中,努力上好每一節(jié)課,提高教學能力,為培養(yǎng)應用型人才而努力。

  參考文獻

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  [2]王毅夢,屈佳,樊雪梅,等.應用型本科院!稛o機及分析化學》教學改革初探[J].廣東化工,20xx(2):230-231.

  [3]陳凌.獨立學院大學化學實驗教學改革初探[J].廣州化工,20xx(14):181-182.

  [4]王云海,武丹丹,李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報(社會科學版),20xx,46(5):163-168.

  [5]孫強強.“理實一體化”教學模式在分析化學課程改革中的應用與探索[J].科教文匯,20xx(15):52-53.

大學化學論文6

  大學化學實驗作為一般高;瘜W類各專業(yè)的基礎性實驗課程,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學化學實驗的開設、教學運行與監(jiān)督以及教學結(jié)果的評價。大學化學實驗教學運行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多,主要包括實驗實驗內(nèi)容的甄選,實驗教學方法的運用,實驗教學手段的采用,實驗過程的質(zhì)量監(jiān)控,實驗結(jié)果與效果的評價,學生實驗能力與創(chuàng)造力的具體培養(yǎng),創(chuàng)新知識的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓,實驗指導教師的遴選與考核,實驗指導教師隊伍建設,實驗儀器設備的配置及高效使用,實驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運行的優(yōu)劣都會直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

  學院作為一所省屬地方本科高校,把人才培養(yǎng)質(zhì)量一直視為辦學的生命線;瘜W與材料工程學院目前已有化學、應用化學、材料化學、化學工程與工藝以及高分子材料工程5個專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè),自20xx年以來我們對5個專業(yè)的基礎化學實驗進行了統(tǒng)一安排,即5個專業(yè)的基礎化學實驗完全一致。這樣做,有利于實驗教學資源的充分發(fā)揮和教學的統(tǒng)一管理。但是,這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為,專業(yè)的不同,人才培養(yǎng)的目標層次和培養(yǎng)內(nèi)涵大有不同?紤]到不同專業(yè)的特點,我們擬在未來幾年里對大學化學基礎化學實驗進行實質(zhì)性調(diào)整,并在現(xiàn)有實驗教學運行機制的基礎上進行探索與實踐,將采用更加高效的教學運行機制,大力提升教學質(zhì)量水平。

  1大學化學實驗教學功能與運行機制

  大學化學實驗的基本功能無外乎以下四個方面:(1)基本操作技能的培養(yǎng);(2)專業(yè)基礎技能的訓練;(3)專業(yè)應用能力的實踐;(4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然,大學化學實驗的功能軸線,即是為本專業(yè)的學習打下夯實的實驗操作技能基礎并獲得專業(yè)知識的應用和再創(chuàng)造的能力。

  圍繞大學化學實驗的功能軸線,大學化學實驗教學運行機制可以概括為以下幾個方面。一是甄選合適的實驗教學內(nèi)容、科學的實驗教學方法和有效的教學手段來扎扎實實培養(yǎng)學生化學操作的基本技能。這是最基本的要求,也是開設大學化學實驗的最基本的目標層次。二是應有科學實效的教學管理制度和和規(guī)范化管理的長效機制,并配置有嚴格有序的實驗教學監(jiān)督機制。這大學化學實驗教學必不可少的保障制度。沒有嚴格有效的管理與監(jiān)督機制,大學化學實驗教學的質(zhì)量則無法得到應有的保障。三是實驗教學的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中,“軟件”主要指的是大學化學實驗課程的動態(tài)發(fā)展、課程運行的科學管理、實驗教學方法的改革、實驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等!坝布敝饕傅氖谴髮W化學實驗教學手段的更新、儀器設備的更新與增加、實驗室功能的不斷升級等。以上三個方面組成了大學化學實驗教學運行機制的有機統(tǒng)一體。其中的每一個方面都至關重要,無論哪一方面得不到充分發(fā)展,大學化學實驗的教學都難以取得理想的效果。

  2大學化學實驗教學的深化改革

  大學化學實驗教學涉及到多個方面和層次。我們認為,主要有以下幾個方面的內(nèi)容。

  (1)仔細遴選大學化學實驗教學內(nèi)容。大學化學實驗教學內(nèi)容的選擇既要達到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識的鞏固與發(fā)展,又要實現(xiàn)學生的知識再創(chuàng)造能力的培訓。以淮南師范學院“大學化學實驗”課程為例,我們主要開設了以下實驗內(nèi)容:溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定,幾種常見的重要的`無機化合物的制備或提純,化學熱力學、動力學及電化學的一些驗證型實驗,主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實驗,以及5~6個容量分析和1個重量分析等常規(guī)實驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學”、“無機納米材料的合成與組成分析”、“化學需氧量(COD)值測定”、“常見水果中維生素C含量測定”、“動植物體中微量元素測定”等實驗。這些實驗不僅覆蓋面廣,實驗能力培養(yǎng)全面,而且還激發(fā)了學生學習的積極性。學生通過常規(guī)實驗特別是興趣實驗的學習,培養(yǎng)和鍛煉了學生査閱資料,實驗方案設計,問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

  (2)改革實驗教學方法,采用靈活多樣的教學模式。高效科學的實驗教學方法是“大學化學實驗”成功運行的保障。傳統(tǒng)的實驗教學方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié):學生實驗前按照指導教師的要求進行預習,在課堂上教師進行講解和示范,然后學生進行具體的實驗,依據(jù)實驗過程與結(jié)果撰寫實驗報告并上交。這種教學方式在地方普通高校是比較盛行的。然而,在這種教學模式中,教師填鴨式地教,學生機械地學,無法激發(fā)學習的積極性,因而無法獲得令人滿意的教學效果。近幾年來,我們嘗試多種教學方法在教學過程中靈活穿插使用,如采用多種方法以激發(fā)學生實驗學習的內(nèi)動力和積極性。重點放在以培養(yǎng)學生操作能力、動手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導學生,培養(yǎng)學生的實驗設計、驗證以及不斷創(chuàng)新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴于理論課程,要在理論課程的基礎上培養(yǎng)和鍛煉學生對知識和應用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學改革,我們的大學化學實驗教學收到了比較理想的效果。

  (3)改革和創(chuàng)新實驗管理模式。對大學化學實驗管理一直是困擾地方高;瘜W實驗穩(wěn)步發(fā)展的一個瓶頸。我們認為,最困難的應是對實驗過程的管理。實驗過程包括實驗前準備、實驗過程以及實驗完成后的后續(xù)工作等階段。若實驗過程管理不到位,則實驗效果很難達到預期要求。對實驗過程的管理,可分可分為對學生和實驗指導教師兩個方面的管理。學生方面的管理主要涉及到實驗前的準備、實驗過程的監(jiān)控、實驗態(tài)度、實驗投人和實驗創(chuàng)造性等方面的考核與評價等。教師方面,主要涉及到教師對實驗教學的投人、創(chuàng)造性勞動、給予學生的指導效果以及實驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個方面齊抓共管,平等對待。在對學生實驗過程的管理中,首先是狠抓實驗前的準備檢查工作,預習與實驗準備+到位的學生不允許進實驗室,何時預習、準備充分了才可進行實驗。其次是狠抓學生的實驗態(tài)度、實驗認真程度和實驗投人量,對敷衍塞責、蒙混過關者予應以嚴懲。對那些實驗投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學生要予以表揚、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力,并積極引導學生不斷開發(fā)這方面的能力。實驗指導教師在實驗管理中既是實驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實驗指導教師要全身心投人到實驗教學工作中去,還要去大力激發(fā)學生的學習動力和積極性、給予學生科學指導以及實驗再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實驗指導效果應納人到其教學考核和年度考核的考核體系之中。

  (4)更新和改善實驗教學手段。在不斷增加和更新教學資源的前提下,重點是教學手段更新。實驗教學內(nèi)容的順利完成需要借助高效可行的教學手段來具體實施。我們主要從兩個方面人手。其一是,改善實驗環(huán)境和實驗條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實驗室和配套齊全的實驗儀器設備。配置合格勝任的實驗教師隊伍。其二是,改革傳統(tǒng)的教學手段,采用靈活多樣的教學手段,特別是加強現(xiàn)代化教學手段,以有效提高學生自學、實驗模仿、實驗設計、實驗創(chuàng)新以及實驗結(jié)果處理等綜合能力的培養(yǎng)。

  (5)打造一支技術(shù)過硬、能力強的實驗教師隊伍。實驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關系到實驗教學的質(zhì)量優(yōu)劣。而實驗教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進的過程。首先要有幾位學院里的實驗指導“大師”,我們應先培養(yǎng)幾位有影響的實驗教師領軍人,然后在其帶領下逐步加強實驗指導教師隊伍力量。其次是通過實驗教師師資培訓,選派中青年教師到相關企業(yè)或工廠進行專業(yè)訓練。待其培訓歸來后,將工廠企業(yè)中的先進實驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實驗教學中來。另外,我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用,開展青年教師導師制,以加速年輕教師的快速成長。最后,學院相關部門還要有明確的大學化學實驗教師隊伍建設規(guī)劃,充分利用學校有利政策來發(fā)展和壯大大學化學實驗教師隊伍。

  (6)科研融人實驗教學。首先,實驗指導教師有S標地吸納一部分學生進人自己的科研團隊,讓其進行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學生申請院校及更高層次的科研課題。學生在完成各項課題的同時,即進行了各種實驗能力的培訓。其次,鼓勵教師將研究成果直接轉(zhuǎn)化為教學輔助手段或?qū)嶒烅椖,真正達到科研帶動實驗教學的目的。

  3大學化學實驗教學運行機制的實踐

  為了促使大學化學實驗得以有效運行,我們主要從以下兒個方面進行了探索與實踐。

  (1)充分利用各種資源,整合大學化學實驗教學內(nèi)容?發(fā)動實驗指導教師,依據(jù)教學大綱的要求并結(jié)合學科特點,由每位指導教師提供2~3個實驗項目。這些項目不僅具有嚴謹?shù)目茖W性,同時應具有較高的可操作性、實用性和趣味性。我們大學化學實驗教學組對所呈上來的項目經(jīng)過仔細甄選,最后確定實驗教學內(nèi)容。此外,每學年都要求更新實驗項目。通過這些項目的訓練,不僅能有效鍛煉學生的基本操作技能和科學素質(zhì),亦能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

  (2)明確大學化學實驗培養(yǎng)目標。在此目標的要求下,制定科學規(guī)范的大學化學實驗教學管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制,才能確保制度的長效機制。在此方面,我們既倍感壓力,同時也深知其要害。當然,嚴格的管理制度的執(zhí)行往往會受到來自各方面的壓力和不滿。在學生層面上,不僅要曉以利害,還要循循善誘,嚴格要求,最終讓學生步人正軌。在實驗指導教師方面,不僅要嚴格要求,層層落實各項規(guī)章制度和管理制度,還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實驗指導教師,要求其限期整改。如整改不理想的,則將不再聘為大學化學實驗指導教師。

  (3)激發(fā)實驗教師的教改積極性,不斷改革大學化學實驗的教學模式和改善教學手段。我們利用學校提供的相關政策,對積極進行實驗教學方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級加分、教學考核和年度考核優(yōu)先、教學質(zhì)量工程申報時給予優(yōu)先以及與個人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實驗教學中不斷革新教學手段并取得優(yōu)異的教學效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽獎勵。

  不斷提升實驗指導教師的整體水平。不僅要求大學化學實驗指導教師十分熟悉教學內(nèi)容,還要運用科學有效的教學方法和教學手段將教學內(nèi)容順利地讓學生進行掌握。這就要求實驗指導教師不僅有過硬的專業(yè)基礎知識,還要不斷進行教學科學研究。我們要求實驗指導教師都要不斷從事教學與科學研究,每位教師都必須主持或參與各級教學和科學研究項目。此外,我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件,讓一些實驗指導教師到一些企業(yè)或工廠進行頂崗學習,然后將其所學引人到實驗教學中來,以擴展學生的視野。

  (5)不斷改善實驗教學條件和教學環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設,不斷地創(chuàng)造條件,以改善現(xiàn)有的實驗教學條件。不僅要求實驗儀器設備要充裕,寬敞先進的功能實驗室,還必須有充足的開放實驗室和實驗基地,讓學生在完成正常的實驗之外能進行能力鞏固、實驗創(chuàng)新和應用開發(fā)研究。

  總之,大學化學實驗雖然是化學類各專業(yè)的基礎實驗,但其作用不僅是基礎性的,也是能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此,大學化學實驗教學的運行切不可等閑視之。各高校應根據(jù)本校的實際,制定出完善的大學化學實驗教學運行機制,并進行嚴格的實踐。讓學生在進行大學化學實驗學習階段即進人專業(yè)學習角色,為其以后的學習打下堅實的基礎。

大學化學論文7

  1開設大學化學綜合實驗的意義

  通過各分支學科的有機結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力,從而使學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學學科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學化學實驗教學的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進發(fā)展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學實驗的書籍,發(fā)表了大量綜合化學實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學實驗的內(nèi)容大多來自于教師科研項目成果,學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法,使得學生科學素養(yǎng)得以提高。

  2開設大學化學綜合實驗的條件

  大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后,在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學生科技文獻的查閱方法,讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養(yǎng)學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學生的`科研思路,提高其科研工作能力。

  3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施

  本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力。

  3.1實驗目的

  (1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。

  3.2實驗儀器與試劑

  儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

  3.3實驗內(nèi)容

  (1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據(jù)實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。

  3.4實驗方法

  在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。

  3.5結(jié)果與討論

  (1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見表1。以CTMAB濃度的對數(shù)lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

  4結(jié)語

  本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。本實驗建議32學時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關文獻自行設計實驗方法。

大學化學論文8

  摘要::為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端,結(jié)合大學化學教考一體化改革實踐,從考核方式、試卷庫建設、閱卷形式、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面,總結(jié)開展教考一體化改革的成效,從而為其他課程的教學改革提供一些有益的借鑒。

  關鍵詞:教考分離;大學化學;一體化改革

  在教考分離背景下,陸軍軍事交通學院不斷優(yōu)化大學化學課程教學內(nèi)容、改進課堂教學方法和手段,并相應地改革了考核的形式和內(nèi)容,從而形成了一個相對完善的“大學化學教考一體化體系”,取得了良好的教學效果。

  1教考分離概述

  1.1教考分離的內(nèi)涵

  教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統(tǒng)的教考合一模式中,教師既是教練員,又是裁判員,即課程的主講、命題、閱卷、評分,全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學與考試分離開來,任課教師嚴格按照教學大綱進行教學,但不參與相關課程的考核工作,從而體現(xiàn)公開、公平、公正、客觀的原則。具體來講,所謂教考分離,就是把課程的教學講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開,根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學目標和教學大綱或課程標準,建立各種類型的試題(卷)庫,并統(tǒng)一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統(tǒng)[1-2]。

  1.2教考分離的利弊

  教考分離具有以下幾點優(yōu)勢:一是嚴格依據(jù)教學大綱或課程標準進行命題,命題規(guī)范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據(jù)教學大綱規(guī)范教學,避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進行“密封閱卷、流水作業(yè)”,可以杜絕“人情分”現(xiàn)象,使得評分客觀公正,成績可信度高;四是可以進一步提高學校獲取教學反饋信息的可信度,從而促進教學管理工作的改善和教學質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能,客觀真實的成績不但能夠評學,還能夠促教,通過調(diào)動“教”與“學”的積極性,促進教風、學風的好轉(zhuǎn)[3-4]。當然,教考分離也存在一些弊端:考試形式單一,違背現(xiàn)代教育評價思想;考試內(nèi)容局限,制約學術(shù)探索與創(chuàng)新;教與考分離,不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統(tǒng)一,影響學生個性發(fā)展;評價機制滯后,不利于教學信息及時反饋[5]。綜上所述,教考分離有利有弊。為此,陸軍軍事交通學院(下簡稱“學院”)在大學化學教考一體化改革中,針對教考分離開展了一些趨利除弊的教改嘗試。

  2大學化學考核模式改革

  考核模式改革是教學改革的指揮棒,如果傳統(tǒng)的考核模式不改變,教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革就很難順利進行,這也是開展教考一體化改革的主要原因[6]。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現(xiàn)代教育評價思想的“考試形式單一”的弊端,學院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣。把學員的考試成績分為3個部分:平時成績(10分)、卷面成績(60分)和論文成績(30分)。設定平時成績是為了督促學員的平時學習,避免出現(xiàn)“平時應付、考前磨槍、考后忘光”的'現(xiàn)象,主要考核學員的作業(yè)完成情況和平時聽課情況,從而克服教考分離中教學信息反饋不及時的弊端;卷面成績主要依據(jù)試題(卷)庫考核學員理論模塊的學習情況,同時也能在一定程度上考查教員的教學質(zhì)量,通過科學規(guī)范的試題(卷)庫,最大限度地鼓勵師生的主體性發(fā)揮;而設定論文成績則是為了考查學員應用模塊的學習情況,同時也能考核其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,克服教考分離中制約學術(shù)探索與創(chuàng)新的弊端,從而促進學員的個性發(fā)展。(2)考試內(nèi)容變?nèi)斯ぞ頌樵囶}(卷)庫。毋容置疑,科學規(guī)范的試題(卷)庫建設是教考分離的核心。由于學院大學化學課程僅為30學時,不宜建設試題庫,因此,建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內(nèi)容,將試卷的卷面成績分為基礎知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡單基本計算等傳統(tǒng)試題占70%,主要考核學員基礎知識的掌握情況;能力測試題占30%,主要考核學員運用所學知識解決實際問題的能力,同時也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績?yōu)?00分(計算課程總成績時乘以60%),由填空題(40空,20分)、是非題(10題,10分)、選擇題(10題,20分)、簡答題(5題,25分)和計算題(4題,25分)組成,任意兩套試卷的重題率不超過20%。(3)閱卷形式變實體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進一步規(guī)范教考分離中的閱卷環(huán)節(jié),學院引進了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)”?荚嚱Y(jié)束后,監(jiān)考教員直接將學員的答題卡送到教務部門掃描上傳到網(wǎng)上,閱卷教員根據(jù)教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務部門下發(fā)的閱卷賬戶及密碼,并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務,即不同的教員評閱不同的題目,10份試卷的緩沖期外不能改評分數(shù)。待所有教員均完成閱卷任務后,教務部門通過系統(tǒng)匯總每份試卷的成績。如果出現(xiàn)“異常卷”,教務部門會在系統(tǒng)中任命閱卷組長進行相應處理。另外,為避免“人情分”現(xiàn)象,教務部門要求任課教員在考前上交平時成績和論文成績,并在考后直接給出每名學員的課終成績。

  3大學化學課堂教學改革

  3.1教學內(nèi)容改革

  教學內(nèi)容是課程的核心,解決內(nèi)容多與學時少的矛盾是大學化學教學改革的關鍵。為此,學院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現(xiàn)代,選準起點、定好止點,強調(diào)素質(zhì)、突出特色”的24字方針,以賈瑛主編的《大學化學》[7]為基本教材,形成了較為系統(tǒng)、科學的大學化學教學內(nèi)容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學員的科學文化素質(zhì)需求設立,主要介紹大學化學的一些基本理論,包括化學反應基本原理(化學反應中的能量關系、化學反應的方向和限度,以及化學反應速率等)、溶液中的化學平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應用、沉淀溶解平衡及其應用,以及配位平衡及其應用等),以及電化學與氧化還原反應(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學腐蝕的利用,以及氧化還原反應等)。作為重點考核內(nèi)容,每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點。(2)應用模塊。為突出大學化學課程的軍事特色,學院將教材中的化學與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學武器簡介、核武器與化學及化學類新概念武器)和推進劑化學(推進劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設為應用模塊。要求學員在課下自學這一模塊的內(nèi)容,然后根據(jù)自己的興趣選擇一個或幾個知識點,并結(jié)合其他相關文獻自擬題目,撰寫一篇有關化學軍事應用的科學小論文。結(jié)課前兩個星期上交論文,由任課教員根據(jù)論文質(zhì)量給出相應成績,并從中選取數(shù)篇優(yōu)秀論文進行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學員學習興趣,提高其自主學習、自我探索的能力,利用選修課“理化演示與探究實驗”,增設“興趣模塊”。鼓勵學員利用化學演示與探究實驗室開展化學探究,開發(fā)化學應用。目前,學員開發(fā)了“化學炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實驗項目,并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學院20xx年舉辦的大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽二等獎)。

  3.2教學方法改革

  為更好地適應教考分離,針對不同的教學內(nèi)容,研究和探索與之相適應的教學方法。一是應用滲透式教學法。即教員在精講學科知識結(jié)構(gòu)時,根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關系,對學科前沿及相關知識進行全面滲透的教學方法。在講解理論模塊時滲透與之相關的應用模塊的知識點。例如,在講授“化學反應速率”時,滲透火炸藥爆炸反應的原理及特點。二是應用啟發(fā)式教學法。即在傳授知識的同時,注意提高學員的學習興趣,發(fā)揮學員學習的主動性,引導學員思路,培養(yǎng)學員能力及創(chuàng)新思維的教學方法。例如,在講授蓄熱技術(shù)(化學反應熱的應用)時,啟發(fā)學員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應用互動式教學法。即在教學過程中,師生共同參與雙邊教學活動。這種教學方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進,從而提高教學效果。例如,認識互動可以活躍課堂氣氛,有利于課堂討論;角色互動有助于學員從教員的角度理解問題;信息互動則有利于教員及時得到學員在學習方面的信息反饋。另外,這一模塊的教學內(nèi)容是試卷庫的考核對象,還將思維導圖引入課堂以提高教學效率[8],并將反思性教學法應用于教學實踐,通過強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學反思環(huán)節(jié)提高教學質(zhì)量[9]。

  3.3教學手段改革

  隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代化教育技術(shù)日益豐富,課堂教學手段也由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。但無論哪種教學手段,都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此,唯有做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合,才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學過程中,根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適合的教學手段。例如,對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材,一般采用投影或多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段;對于需要講解的、臨時補充或調(diào)整的,以及公式推導和例題演算等內(nèi)容仍然會以板書為主。運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段時,強調(diào)課件放映、語言講述和學員記錄三者之間的配合,并適當?shù)亟o學員預留思考時間。為了更好地配合課堂教學,學院以“軍隊院校網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺,建設了理化教學網(wǎng)頁和大學化學虛擬教室。另外,為了突出化學的學科特色,學院還讓演示實驗“走進”課堂[10],建立了“化學演示與探究實驗室”,并結(jié)合教學內(nèi)容,引進和開發(fā)了一批演示實驗。將易于在課堂展示的項目進行現(xiàn)場演示或讓學員親身體驗,不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學課件,感興趣的學員還可以通過選修課“理化演示與探究實驗”,到實驗室開展化學應用方面的探索。

  4結(jié)語

  大學實施教考分離乃大勢所趨,因此,要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效,但還有許多不足,且難免掛一漏萬。因此,希望廣大同仁能繼續(xù)深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學改革,從而有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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  [9]杜金會,張娜,張立云,等.反思性教學在大學化學課程教學中的應用[J].軍事交通學院學報,20xx,15(2):48-50.

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大學化學論文9

  1 化學工程與工藝概述

  化學工程,簡稱化工,是研究以化學工業(yè)為代表的,以及其他過程工業(yè)生產(chǎn)過程中有關化學過程與物理過程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應用這些規(guī)律來解決過程及裝置開發(fā)、設計、操作等問題,它是以數(shù)學及少量的物理觀念為基礎應用于化學工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學組成及其機械和物理性質(zhì),來替生產(chǎn)化學品或是物料工廠提供一個反應流程設計方式。實驗研究、理論分析和科學計算已經(jīng)成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。

  化學工程的研究領域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來又發(fā)展出一些新的分支,化學工程領域的分支龐大,可應用在各類化學相關領域的研究及實務上的操作,因應現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業(yè)。隨計算機的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。

  2 化學工程與工藝專業(yè)簡介

  2.1 化學工程與工藝任務。根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學工程與工藝專業(yè)的任務是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進行開發(fā)設計和對新產(chǎn)品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向。

  2.2 化學工程以及化學工業(yè)的一些特點。以物理學、化學和數(shù)學為基礎,并結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟基本法則,研究化工單元操作以及有關的流體力學、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學和化學動力學等在化學工業(yè)上的應用,以指導各種過程及其設備的開發(fā)、改進和發(fā)展屬于化學工程學的內(nèi)容;瘜W工程是隨著化學工業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展而形成的;瘜W工程包括過程動態(tài)學及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學、化學反應工程等方面;瘜W反應是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過程分析和設計所需的有關基礎數(shù)據(jù),研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來指導各類產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設備的設計;傳遞過程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學工業(yè)在新的形勢下要求處于化學核心地位的催化技術(shù)和化學工程都必須用跨學科的戰(zhàn)略進行多學科的研究。動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實質(zhì)上就是各種單元操作設備和反應裝置中進行的物理過程。

  3 化學工程與工藝實驗數(shù)據(jù)處理分析

  傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當中解脫出來。

  化學工程與工藝專業(yè)實驗是初步了解、學習和掌握化學工程與工藝科學實驗研究方法的一個重要的實踐性環(huán)節(jié);嶒灥奶攸c流程較長,規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數(shù)據(jù)會使繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程變得簡單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個化學工程實驗必不可少的.步驟,也是至關重要的一個步驟。通過實驗可以建立過程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實驗數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡單,它需要通過復雜的數(shù)學計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時間,而且化工實驗數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應用計算機來處理實驗數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率。化學工程與工藝專業(yè)是一個以實驗為基礎的專業(yè)學科。實驗的目的是通過有限的實驗點去尋找某一對象或某一過程中各參數(shù)之間的定量關系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規(guī)律。

  MATLAB在化學工程與工藝實驗中的應用進行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復性也非常大。而MATLAB是一個強大的數(shù)學軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號演算問題,另一方面可以解決數(shù)學中的數(shù)值計算問題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設計、測試和測量、財務建模和分析以及計算生物學等眾多應用領域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實驗結(jié)果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來。

  4 結(jié)束語

  21世紀世界進入資源、能源短缺的時代,解決由國家提出的節(jié)約資源對保護自然生態(tài)環(huán)境的任務,需要化學與化工學科的共同發(fā)展,社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,我國提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學生和家長對化工產(chǎn)生的片面認識。融合從分子水平的化學到大規(guī)模制各工程科學的寬闊視野,現(xiàn)代化學工程教育內(nèi)容既應跨越和涵蓋整個化學和化工領域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力,完成化學工程教育的歷史任務,探討化工與其他學科的跨學科交叉,并落實到教學實踐中,正確認識化學工程的學科范式和內(nèi)涵。

大學化學論文10

  摘 要:[摘要] 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標,對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了學生為主體,教師為主導,能力為本位的教學目的,有效激發(fā)學生學習積極性,提升學生綜合素質(zhì),增強學

  關鍵詞:大學化學論文

  [摘要]以高等農(nóng)業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標,對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了“學生為主體,教師為主導,能力為本位”的教學目的,有效激發(fā)學生學習積極性,提升學生綜合素質(zhì),增強學生團隊協(xié)作能力,實現(xiàn)終身學習的理念。

  [關鍵詞教學內(nèi)容;教學模式;評價體系

 。壑袌D分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549(20xx)06-0109-02

  東北農(nóng)業(yè)大學化學實驗課主要針對工科學生所設立,是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大,實驗內(nèi)容設置單一,評價體系難以量化,不同層次的學生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,學生缺乏課堂參與、討論的機會,難以激發(fā)學生的積極性和調(diào)動學生的主動性。在理論知識上不求甚解,實驗過程中,遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因,使學生養(yǎng)成被動接受,機械地完成實驗內(nèi)容。進入21世紀,人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變,變革實驗教學內(nèi)容與重構(gòu)大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學生的學習熱情,開拓學生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力,促進學生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力,實現(xiàn)終身學習的理念,需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體,教師為主導,能力為本位”的教學目的。真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育轉(zhuǎn)化。

  一優(yōu)化整合實驗內(nèi)容

  傳統(tǒng)的大學化學實驗課程內(nèi)容設置順序沒有與學生相應理論課內(nèi)容同步,并且課程內(nèi)容設置存在知識點重復、內(nèi)容枯燥,有些實驗內(nèi)容數(shù)十年不變,教材體系明顯不符合化學實驗發(fā)展的特點,與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設,實驗內(nèi)容首先應從學生實驗基本操作水平出發(fā),循序漸進的提高學生實驗能力,注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課,在操作難度設置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎,強能力,寬專業(yè),高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標,大學化學實驗教學體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能,又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華,突出現(xiàn)代化學實驗的特點[1]。在實驗內(nèi)容方面上首先設置驗證性試驗,例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學生基本操作技能以及培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和安全意識,嚴謹、實事求是的科學態(tài)度,提高分析、解決問題能力。拓展實驗內(nèi)容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例,綜合性實驗內(nèi)容的選擇要立足基礎、貼近實際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法,有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同,為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間,設置了開放實驗,給學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗條件,實驗內(nèi)容為老師科研課題或課題相關方向,也可以是老師選擇與日常生活相關的課題,學生通過興趣選擇題目,通過課余時間查閱資料,選擇實驗儀器藥品,確定實驗方法,設計實驗方案,通過興趣化進行實驗,不僅能增進理論知識的學習,提高操作能力,激發(fā)創(chuàng)新意識[2],也為將來繼續(xù)深入學習,打下了堅實的基礎。

  二強化教學模式的改革

  1導學-助學-自學的學習模式根據(jù)調(diào)查將學生按性格、基礎、專長等特點分組,采用2人小組,8人大組的分組方法,教師作為課堂的組織者、引導者,在課前預留結(jié)構(gòu)性問題,以問題為紐帶引導學生進行預習,學生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進,通過組間討論和教師的協(xié)助,對可行性改進方面,實際進行操作驗證,這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節(jié)的了解,通過驗證促進對實驗內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題,漸進地實施“基于問題導向”的教學模式,可以有效避免學生消極和焦慮情緒,增強學生的學習動機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導和協(xié)助學生完成實驗,培養(yǎng)學生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗,采用師生互換角色教學模式,學生自主選擇題目,組內(nèi)根據(jù)學生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點、課堂展示等分工,這種教學模式有效地發(fā)展學生個性培養(yǎng);開展組內(nèi)討論,增強學生之間團隊合作精神,提高學生總結(jié)問題的能力;教師要在此期間,適當?shù)亟o予指導,促進學生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3],培養(yǎng)學生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力;課堂上成果展示,組間討論交流,有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設信息科技的迅猛發(fā)展,學生學習工具逐漸智能化,為了使教師和學生溝通無極限、無時限,構(gòu)建多維網(wǎng)絡立體信息交流平臺是大勢所趨,溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式,真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能,逐漸提高網(wǎng)絡技術(shù)在實驗教學中的應用,增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效,不斷提高實驗教學的效果。

  三完善實驗成績評價體系

  目前實驗課成績評價很難量化,實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點,F(xiàn)在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握,實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現(xiàn)學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價。所以構(gòu)建評價主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系,可以激發(fā)學生主動學習,積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維,養(yǎng)成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學生自我評價與相互評價相結(jié)合、團隊評價和個人評價相結(jié)合以及學生在學習過程中的進步記錄,構(gòu)建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況,但課前提問只針對少部分的學生,學生會心存僥幸不重視預習,我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況,這種形式具有普遍性,而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的`建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗,對學生逐個進行考核打分,既可以量化學生成績,又起到了督促學生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實驗考查,由學生自己設計實驗方案,選取測定方法,根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關知識點,我們有針對性地設計并制作了化學實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實驗考試系統(tǒng)進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統(tǒng)可隨機抽取客觀題,由計算機系統(tǒng)直接批閱,主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進行統(tǒng)計分析,幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]?傊,培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高校化學實驗教學改革的重要目標之一,構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優(yōu)化實驗內(nèi)容,教學模式多樣化,完善試驗考核體系,有效地提高了學生的科研素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質(zhì)教育的需要,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

  參考文獻

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  [2]許晶,白靖文,徐寶榮,徐雅琴,邢志勇.深化分析化學實驗改革,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)拔尖人才[J].實驗科學與技術(shù),20xx,11(3):52-54.

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  [5]白靖文,徐雅琴,許晶,邢志勇,徐寶榮,付穎.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等農(nóng)業(yè)院校分析化學實驗課程教學改革研究[J].化工高等教育,20xx(6):28-30.

  [6]常艷香.高校化學實驗教學改革的有效方法[J].科教導刊,20xx(7):61-62.

大學化學論文11

  摘要:目前,很多高校都開設了化學課程,化學課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學,在進行化學實驗時無污染無浪費,這對環(huán)境的改造有著很重大的意義。這也符合現(xiàn)在這個時代的標志。

  關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略

  一、了解綠色化學,與時代發(fā)展相隨

  綠色化學有著很廣的范圍,它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會造成不良影響。目前,世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發(fā)展前景,這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。

  二、提出綠色化學理念,明白綠色化學重要性

  當今社會面臨著重大的問題就是環(huán)境污染問題,隨著科學技術(shù)的提高自己化學水平的飛速發(fā)展,許多企業(yè)以及工廠利用大量化學品生產(chǎn)各種產(chǎn)品,各種毒氣尾氣沒有經(jīng)過任何處理隨意排放,這給環(huán)境帶來了很大的負擔,環(huán)境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環(huán)境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢,讓學生們知道環(huán)境污染問題迫在眉睫。所以,要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學,盡量做到不浪費,無污染,不對環(huán)境有害。只有日常的學習中做好了,以后才會更加的注重綠色化學。

  三、了解相關知識,應對環(huán)境問題

  在教學的過程中老師要適當?shù)臐B透一些環(huán)境知識,明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識,綠色化學就能在日常學習中進行滲透,從而解決一些環(huán)境問題。例如,光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學反應從而生成二次污染物,污染環(huán)境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象,它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強,它能隨著空氣流動好幾百公里,正因為光化學煙霧的這種特點,光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉(xiāng)村,使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見,夏天陽光比較強烈,光化學反應進行的較快,在高溫的催化下化學反應不斷進行,生成的光化學煙霧越來越多,約在3-4h后達到最大值。光化學煙霧對于環(huán)境來說有著十分惡劣的影響,光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物,還對建筑物有著很大的不良影響,光化學煙霧影響了建筑物,人們的能見度大大降低,給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環(huán)境污染問題就在我們身邊,我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環(huán)境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解,學生們對環(huán)境問題有了更深刻的理解之后,就能更加理解綠色化學的重要意義。

  四、進行實際講解,舉出具體實際

  綠色化學在各種實驗中的應用有很多,如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的,此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產(chǎn)生的核廢料,從此微波技術(shù)被廣泛應用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進行的4-氰基酚鹽與苯甲基氯的`反應很快,它是普通的加熱回流反應的240倍,這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對微波技術(shù)在化學合成應用方面的興趣。經(jīng)過人們大量對于微波實驗的研究發(fā)現(xiàn),把微波技術(shù)應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快,在整個實驗過程中微波技術(shù)節(jié)約了大量的能源,并且沒有造成任何環(huán)境的污染。在實際的生活生產(chǎn)中也有好多應用到了綠色化學的理念,如孟山都公司的乙二醇胺催化項目,這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑,對環(huán)境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是,這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量,在實驗過程中可能會產(chǎn)生實驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長期研究以及實驗后,孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物,這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點,二來回收率得到了大大提高,回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用,同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義,讓學生們能在日常學習中應用綠色化學,讓綠色化學深入人心。

  五、總結(jié)

  綠色化學在整個化學領域中是十分重要的,學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環(huán)境治理問題,綠色化學理念正好符合世界的發(fā)展。學校應該培養(yǎng)學生的綠色化學意識,從而培養(yǎng)出適合學生順應時代的發(fā)展。

  參考文獻:

 。1]梁文平.唐晉當代化學的一個重要前沿———綠色化學[J].化學進展,20xx.

大學化學論文12

  一、引言

  隨著我國高等教育改革的不斷深入,復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視,本科教學已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸,而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng);瘜W學科作為一門中心科學與應用型科學,與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透,已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能,能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,加強大學化學課程教育,培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求,有助于提高學生的綜合素質(zhì),增強學生在就業(yè)市場上的競爭力,拓寬學生的人生發(fā)展道路。

  而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程,如何盡可能的調(diào)動所有有益教學的因素,充分利用教學資源,為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下,許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試,包括從教學內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革,這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力,提高教學效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點,結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗,就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考,淺談如何以學生為主體,提高《大學化學》課程教學質(zhì)量。

  二、前沿問題

  大學化學是一門中心性和實用性的學科,作為一門自然科學基礎課,是培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學(或普通化學、應用化學)、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的,并不是培養(yǎng)化學家,而是旨在使相關專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內(nèi)必需的基礎知識,為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎,這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此,在進行教學時應根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整,使其能與學生的專業(yè)結(jié)合起來,使學生了解到所學內(nèi)容能為其所用,從而調(diào)動其學習積極性和主動性。

  對于非化學專業(yè)的學生來說,他們既要掌握豐富的化學科學知識,涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態(tài),掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業(yè)學科的相關知識,學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果,在有限的教學時間把學生教好,是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設置在各大高校中主要是理論課,而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分,是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一,在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是,大學化學課程學時通常較少,根本無法開展實驗教學。這些問題的存在,一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面,因此大學化學課程的改革是十分必要的。

  三、教學過程的思考

  非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同,因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務,在進行教學時應根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高,又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面,注重對整體化學體系的把握和觀察,而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等,在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為:“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內(nèi)容如下:

  1.突出重點,適當把握及精選《大學化學》教學內(nèi)容大學化學課程的內(nèi)容選自四大化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學),內(nèi)容多、滲透性強,這對學生的知識結(jié)構(gòu)及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強,可以說它既是一門基本理論學科,又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內(nèi)容上,如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算,很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài),對于并非立志從事化學的學生來說,他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了,給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢?因此應結(jié)合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標,對教學計劃、教學內(nèi)容作相應的調(diào)整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設,因此在教學過程中對大學化學的基本教學內(nèi)容進行適當取舍,包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡,但對某些復雜的化學計算部分,比如化學平衡的各種計算,進行了淡化處理,引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系,介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或教師本人的'科研課題,并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界,激發(fā)學生的學習興趣。

  2.改進教學方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生素質(zhì)的手段,起著導向、中介和內(nèi)化的作用,不同的課程內(nèi)容要和相應的教學方法匹配對應,才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論,推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學,教學效果有所提高。在本人的教學過程中,通常針對不同的教學內(nèi)容,采取不同的形式組織課堂教學。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎這部分內(nèi)容較抽象,往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分,因為大多學生高中時學過相關知識,因此可以由學生自學,組織課堂討論,教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時,多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例,利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為,幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感,從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架,應鼓勵學生有新思想和新見解,培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣,也有利于課堂氣氛,提高課堂的教學效率。

  3.注重實踐,加強實驗教學,提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科,化學學科的魅力在于其生動及復雜多變,具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證,同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段,所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中,應增加該類課程中的實驗學時,利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內(nèi)容,包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗;A實驗和綜合實驗面向全體學生開放,主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng),加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放,主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔,鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新,主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說,受條件制約,這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果,改變教學模式,帶動學生學習化學的積極性,改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容中封閉被動的模式,向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變,都具有極大的作用。

  四、小結(jié)

  對于非化學專業(yè)的大學生來說,大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程,講授的內(nèi)容雖然和中學化學內(nèi)容有部分重疊,但更深入全面和復雜,并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程,比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎,因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課,對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響,因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索,從而提高大學化學課程的教學效果,在有限的教學時間把學生教好,是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

大學化學論文13

  大學化學作為一門重要的基礎學科,是高等院校非化學專業(yè)學生不可缺少的一門課程。同時也是我校包裝工程專業(yè)一門重要的基礎課程。通過這門課程的學習,讓包裝工程專業(yè)的學生能跟上千變?nèi)f化的前沿科技,對涉及化學的一些實際問題,可以做出初步的分析和判斷。同時為包裝工程專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習做好鋪墊。大學化學教學目標、教學內(nèi)容、教學形式以及考核方式,都應適應該專業(yè)學生的基本能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。

  一、大學化學的重要性

  中國工程院院士黃尚廉教授指出:“工程是各式各樣的,但其基礎仍是相通的,化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領域之中,大學生的基礎化學教育是非常有必要加以重視的,不能只看局部和眼前而就事論事。另外,同濟大學劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文,其中有106篇不同程度地與化學直接相關,從一個側(cè)面體現(xiàn)了化學學科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個綜合性的科學與技術(shù),數(shù)學、物理、化學、力學、材料科學與工程、生命科學等學科對包裝工程學科的發(fā)展具有重大影響;瘜W是包裝工程專業(yè)后續(xù)包裝材料學、包裝防護原理等專業(yè)課程的重要基礎,在包裝工程專業(yè)中具有重要的地位。

  二、目前教學存在的問題

  1.學生學習目的不明確。包裝工程專業(yè)大學化學課程安排在大學第一學期開課,學生剛剛獨立外出學習,心理上仍處于不完全成熟階段,對未來工作學習目標不明確[3],對自己的專業(yè)沒有很多的了解,有的甚至對于包裝工程專業(yè)所具有的學科綜合性更是一無所知,因此,有很多學生認為大學化學與自己的專業(yè)離得太遠,認為學習化學用處不大,學習的積極性不高,學習效果自然也不理想。這就提醒我們,在化學教學過程中不僅要傳授知識,還要告知學生學習大學化學的必要性和重要性,提高學生學習的效果和學習的積極性。

  2.教學重點不突出。培養(yǎng)應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學科相互滲透。包裝工程是一個綜合性的科學與技術(shù),數(shù)學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術(shù)、生命科學等學科對包裝工程學科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學化學的教學內(nèi)容還是遵循非化學研究類、非化學生產(chǎn)類的學生普遍的教學內(nèi)容進行授課,并沒有很好的跟包裝工程專業(yè)要求掛鉤。

  3.教學方法陳舊。傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習的積極性,學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)在大學生的培養(yǎng)目標,要求教學內(nèi)容涉及面要廣,而且教學內(nèi)容要新,要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題,這就要求教師突破傳統(tǒng),建立現(xiàn)代教學理念,應用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

  4.成績考核方式單一,考后總結(jié)不到位?荚囀墙虒W中經(jīng)常采用的一種手段,各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價,考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程,考核方法還沒有發(fā)生根本性變化,現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式,這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況,但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背,出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象,不利于提高學生學習興趣、發(fā)展學生創(chuàng)造能力,這與培養(yǎng)應用型人才的目標是相悖的。同時,學生考試完后,教師只根據(jù)卷面成績對考試結(jié)果進行分析,考試情況分析顯示學生的成績符合正態(tài)分布,就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況。而考后并沒有根據(jù)考試情況具體分析為什么會出現(xiàn)這樣的考試結(jié)果,考試只是為了考試,分析只是為了分析,并沒有對下次的教學起指導作用。

  三、教學新方法探索

  1.從專業(yè)學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程,教師必須在第一堂課就跟學生強調(diào)大學化學課程與包裝工程后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。例如,大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學生在明白大學化學在該專業(yè)中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業(yè)的相關信息(部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚,高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會提高學生學習的主動性。

  2.立足本專業(yè),突出教學重點。我校包裝工程專業(yè)大學化學課程是在20xx年培養(yǎng)方案調(diào)整時,將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規(guī)定,包裝工程專業(yè)大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和,而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時,實驗課16學時。針對大學化學存在內(nèi)容多學時少的問題,根據(jù)包裝工程專業(yè)特點、培養(yǎng)目標和為后續(xù)課程服務的原則,我們在《大學化學》課程的教學內(nèi)容上做了相應調(diào)整。

  3.教學方法改進。(1)了解學生知識背景,突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業(yè)的學生來自五湖四海,高中階段化學教育背景存在較大差異,學生的知識水平參差不齊,因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調(diào)查。就此,我們以問卷的形式調(diào)查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的期望等。通過分析總結(jié)調(diào)查問卷的結(jié)果,從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識,將教學設計和學生實際情況與需求結(jié)合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內(nèi)容。(2)充分調(diào)動學生學習興趣。愛因斯坦說過:“我自己并沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心!迸d趣才是學習的本質(zhì)動機。講課時注意理論聯(lián)系實際,這樣學生就由原來的被動學習變?yōu)橹鲃右髮W習。(3)理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程,教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握,還注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。例如,理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據(jù)所學的理論知識解答下面的問題:某溶液中含有0.01 mol·L-1的.Cl-和CrO42-,當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀?同時,可以安排類似的實驗,通過動手操作,讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分,理論學習后,可以安排綜合型實驗,自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面,測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握,提高了學生的動手能力,同時也跟包裝工程專業(yè)后續(xù)的學習密切相關。

  4.多種考核方式相結(jié)合,并形成一定的考后信息反饋體系。大學化學是包裝工程專業(yè)一門重要的基礎課程,基本理論的考核是必要的,但是還要注重實際應用所學知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學生成績進行綜合評定,具體的方法可以是:期末進行閉卷考試,考核對理論知識的掌握程度,所占比率為60%;平時動態(tài)考核占20%,動態(tài)考核包括學生平時出勤和課堂互動、平時的作業(yè)評價和專題討論、課程進行中的章節(jié)測驗等;知識應用能力考核,這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學專業(yè)中涉及到化學的比較前沿的實際問題,例如,能否利用反應:NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重,那么水變油是否可行呢?讓他們通過查找資料提出解決問題的方法,并且以思考題或論文的方式提交給老師,這種考核方式讓學生既學習了基本理論知識,又學會靈活應用所學化學理論知識的能力?荚囃瓿珊螅也糠钟写硇缘膶W生進行考后交流是十分必要的,這有利于收集學生對大學化學教師教學情況和學生學習情況的信息。通過對信息的分析和總結(jié),進一步指導今后教學的方向。例如,在考后找這3類人談話,一是考試成績優(yōu)異者(卷面成績超過90分),通過跟他們交流,了解他們考的好的原因,是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣,還是考前進行的復習很到位。二是考試不及格者,通過跟他們交流,了解他們考不好的原因,是教師課上得不好還是化學基礎差,還是考前進行的復習不到位。三是平時表現(xiàn)很好而考試成績不很理想者,這類學生平時表現(xiàn)很活躍,給人的感覺是完全能跟上教師的節(jié)奏,但考試成績并未達到預期結(jié)果。通過考后跟學生的交流,更好地掌握教學和情況學生心理狀態(tài),為進一步提高教學質(zhì)量打下基礎。

  包裝工程專業(yè)開設《大學化學》課程為學生建立現(xiàn)代化學的觀點、完善知識體系提供途徑,同時為后續(xù)課程的學習打下基礎。在課程教學實踐中緊扣專業(yè)特色對教學內(nèi)容、教學方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學化學的教學工作,同時能增強學生對專業(yè)的了解和學習的積極性。

大學化學論文14

  大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎課,同時也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎課,它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理,也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理,以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯(lián)。與此同時,大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎性課程,對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解,因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關重要的地位。盡管如此,目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。

  究其原因,主要可以歸結(jié)為以下幾點:

  (1)課程理論性強:課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念,內(nèi)容相對枯燥,導致許多學生學習興趣不高。

  (2)與高中化學脫節(jié):授課時往往開門見山、直截了當,學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點,容易使學生產(chǎn)生斷檔的感覺,從而增大了學習難度。

  (3)教學模式單一:“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動,無法有效地與教師交流,更無法對知識點進行深入理解與應用。

  (4)知識結(jié)構(gòu)框架不夠清晰:章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結(jié)與提煉,使學生無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架,導致對所學知識點無法進行融會貫通。

  針對上述問題,本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上,就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索,并提出相應的教學策略。

  一、與高中化學相銜接,建立學習大學化學的信心。

  大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期,該時期學生不僅要適應全新的大學生活,而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多,若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題,會讓學生產(chǎn)生一種斷檔的感覺,無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之,學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失,甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

  事實上,大學化學的教學內(nèi)容是建立在高中化學知識基礎上的,可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此,當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”,但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多,出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象,授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。

  例如,學生在高中化學中學習了呂·查德里原理,學會了對化學反應平衡的移動的`定性判斷,而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化,要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向,而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時,教師應該首先復習呂·查德里原理,一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶,另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習,起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據(jù),分析反應平衡與吉布斯函數(shù)變、反應熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關系,并用公式進行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后,學生在學習過程中會經(jīng)歷一個循序漸進的過程,感覺也不會突兀。

  總之,將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學習大學化學的信心,甚至還可以調(diào)動學生的學習熱情。

  二、與社會熱點問題相結(jié)合,激發(fā)大學化學學習興趣。

  大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念,容易使學生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感,從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn),凡是講到一點社會熱點問題時,學生的興致頗高,但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時,學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話,學生的學習效率就會很低。

  因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結(jié)合起,激發(fā)大學生學習大學化學的興趣。例如,在講述電化學這章節(jié)內(nèi)容時,可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結(jié)合起來。目前,國內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲,而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力,可有效地解決汽車尾氣排放問題,同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此,燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣,而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理,并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來,包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽,從而起到防腐蝕的作用,另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進行很好的保護。在配位化合物學習中,可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來,從而引發(fā)學生的好奇心,推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián),學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調(diào),學習積極性也將顯著增強。

  總之,在大學化學教學過程中可以經(jīng)常強調(diào)化學在社會生活中的作用,展示化學令人振奮的發(fā)展前景,開闊學生的視野,激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

  三、增強師生互動,夯實學生的大學化學知識基礎。

  在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題,容易吸引學生的目光,但是大學化學課程是基礎課,不是前沿講座型課程,因此在適當吸引學生眼球的同時,還必須要將基礎知識闡述明白,讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中,一些學生對某些知識點明明只是一知半解,卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動,在教學過程中要時刻注意學生反饋,甚至要加強學生的反饋。

  對一些重要的知識點與難點,可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題,升高溫度或增加體系壓力會讓反應平衡如何移動,標準平衡常數(shù)、正逆反應速率與正逆反應速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化,然后讓學生進行分組討論。討論完成后,教師要對各組的主要結(jié)論與觀點進行提取與總結(jié),然后進行對比、分析,如果說結(jié)論錯,應該進一步分析錯在哪里,為什么會錯。通過這個討論過程,學生對問題的思考程度明顯加大,對知識點的掌握程度明顯加深,學生學習的積極性也相應提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識,會讓學生增強大學化學學習的成就感。

  總之,在教學活動中應采用多種形式,加大學生的參與度,同樣能提高學習效率,達到提高教學質(zhì)量的目的。

  四、梳理章節(jié)主線條,讓學生構(gòu)建自己的知識框架。

  大學化學理論性強,知識點多,因此在每章節(jié)學習后必須要進行適當總結(jié)與歸類,否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為,教師應當在每章結(jié)束后對整個章節(jié)的內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理,提煉出知識主線條,然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關系,便于學生加深理解,并進一步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架,使學生能夠?qū)χR點進行融會貫通,不用強行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點。例如,學生普遍反映化學反應平衡這部分內(nèi)容理論性強、公式推導復雜,是大學化學中較難學習的一部分內(nèi)容。

  事實上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來主要有兩個問題需要解決:

  (1)反應能否進行?

  (2)如果可以進行,能夠反應到哪個程度?判斷反應能否進行,主要看反應的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。

  而ΔrGm可由以下式子計算,ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1),其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數(shù)變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到),Q為反應商,R為氣體摩爾常數(shù),T為溫度。若ΔrGm小于0,則反應向正方向進行。若要判斷反應進行的程度,則要具體計算反應的平衡常數(shù)。當反應達到平衡時(ΔrGm等于0),此時標準平衡常數(shù)Kθ等于Q,根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數(shù),并可進一步計算出反應平衡時的轉(zhuǎn)化率。同時由式1與式2可進一步得到:ΔrGm=RTlnQKθ(式3),根據(jù)此式,只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關系的梳理,學生只要理解上述主線條與邏輯關系,就可比較完整地掌握反應平衡這塊內(nèi)容。

  總之,教學過程中一定要及時梳理知識主線,便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收,并構(gòu)建自己的知識框架。五、結(jié)語大學化學作為一門基礎課程,對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起著承上啟下的作用,對學生整個大學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關重要。

  因此,提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析,增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎。在互動中不斷培養(yǎng)學生的學習信心,不斷激發(fā)學生的學習興趣,在互動中不斷強化課程基礎知識與核心內(nèi)容的學習,不斷梳理各個章節(jié)的知識主線,才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了,我們教師最終追求的教學效果與質(zhì)量的提升才不會成為一句空談。

大學化學論文15

  很多的科學原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的,而是一種頓悟,是一種觸類旁通。

  每個人的知識儲備都應該是四面體,如工程師除了工程方面的技能,還需要科學、人文和藝術(shù)的支撐。所以,一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的,是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質(zhì)要從創(chuàng)新教育開始,引導、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的素質(zhì)。

  現(xiàn)在的教育,其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”,在這個知識大爆炸的時代,學校不可能傳授所有的知識,所有人都需要終身學習。

  那么,大學不以傳授知識為第一要務,大學的主要任務是什么呢?我認為是激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力,包括好奇心、激情、思維方式、想象力,聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。

  一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學生也需要不斷科普,使自己的知識更廣泛,站在巨人的肩膀上,對中國的未來發(fā)展和科學創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

  劉興土(中國工程院院士、中國科學院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所研究員)

  長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū),是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而,近年來,圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多,規(guī)模越來越大,導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題,對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農(nóng)業(yè)發(fā)展,大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田,使各類沼澤濕地面積減少70%以上。

  目前,長白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先,要制定科學合理的保護區(qū)管理模式,將長白山生態(tài)保護分為保護區(qū)、保護規(guī)劃指導區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域,適當擴大保護區(qū)面積,強化保護規(guī)劃指導區(qū)的生態(tài)保護,加強大長白山區(qū)生態(tài)保護的協(xié)同合作;其次,加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型,鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品,將保護區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進行分流安置。對長白山旅游區(qū)內(nèi)的旅游資源和項目建設實行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理;再次,堅持礦泉水資源“在保護中開發(fā),在開發(fā)中保護”的`總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中,嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價制度,重要礦泉水水源地由政府負責規(guī)劃保護,防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。

  尹偉倫(中國工程院院士、森林培育學家)

  目前,我國人均農(nóng)業(yè)耕地不足1.3畝,相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快,我國耕地數(shù)量減少趨勢難以逆轉(zhuǎn)。

  過去60年間,我國化肥施用急劇增長,有機肥施用幾乎降至零點。缺少有機肥導致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時,我國每年農(nóng)藥用量約為180萬噸,受農(nóng)藥污染耕地有1300?1600萬公頃,占全國耕地10%以上;瘜W農(nóng)藥過量使用,但有效利用率不足30%,造成土壤有機污染嚴重,且導致食品中的有害殘留。

  為此,建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質(zhì)量保護立法,開展耕地質(zhì)量和農(nóng)田環(huán)境質(zhì)量普查,建立耕地質(zhì)量和土壤污染監(jiān)測網(wǎng)絡體系,根據(jù)食用農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國家土壤保護區(qū)劃,頒布食用農(nóng)產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標準,強化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐,加大有機肥的資源化利用,改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎地力,強化修復病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

  盧耀如(中國工程院院士、中國礦業(yè)大學教授)

  科普工作應該和傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合。科學普及使得全民的科學素質(zhì)得到提高,讓一般的老百姓也能對自然有科學的認識,這對傳統(tǒng)文化來說,也是一個激濁揚清的過程。

  首先,文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久,在《尚書》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中,就涉及風雷雨等自然科學現(xiàn)象。古文化的發(fā)展,促進了當時的人們用科學來解決民生問題,比如中國的四大發(fā)明,即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針,1942年英國科學家李約瑟總結(jié)出來,體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認同。同時,四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

  其次,文化豐富的內(nèi)涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》,體現(xiàn)了我國民間科學的幻想,千里眼和順風耳,實際上后來這些“幻想”之光慢慢照進現(xiàn)實,千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡,還有遙感衛(wèi)星。順風耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機。原先古人只是有些想象,但科學的發(fā)展使得這些文學的想象慢慢變成現(xiàn)實。

  再次,科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合,是社會健康發(fā)展的動力。只有科學技術(shù)這一個輪子,社會也可以發(fā)展,但容易偏移,兩個輪子就可以更好地推動社會向前進步。比如,現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來,除了技術(shù)進步,還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關。這種傳統(tǒng)文化的信念,對一個國家來說是前進動力,也會促進科學技術(shù)的發(fā)展。

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