大學化學論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的大學化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大學化學論文1

　　大學化學實驗作為一般高校化學類各專業(yè)的基礎性實驗課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學化學實驗的開設、教學運行與監(jiān)督以及教學結果的評價。大學化學實驗教學運行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多，主要包括實驗實驗內容的甄選，實驗教學方法的運用，實驗教學手段的采用，實驗過程的質量監(jiān)控，實驗結果與效果的評價，學生實驗能力與創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)，創(chuàng)新知識的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓，實驗指導教師的遴選與考核，實驗指導教師隊伍建設，實驗儀器設備的配置及高效使用，實驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運行的優(yōu)劣都會直接關系到人才培養(yǎng)的質量。

　　學院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養(yǎng)質量一直視為辦學的生命線。化學與材料工程學院目前已有化學、應用化學、材料化學、化學工程與工藝以及高分子材料工程5個專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè)，自20xx年以來我們對5個專業(yè)的基礎化學實驗進行了統(tǒng)一安排，即5個專業(yè)的基礎化學實驗完全一致。這樣做，有利于實驗教學資源的充分發(fā)揮和教學的統(tǒng)一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專業(yè)的不同，人才培養(yǎng)的目標層次和培養(yǎng)內涵大有不同�？紤]到不同專業(yè)的特點，我們擬在未來幾年里對大學化學基礎化學實驗進行實質性調整，并在現(xiàn)有實驗教學運行機制的基礎上進行探索與實踐，將采用更加高效的教學運行機制，大力提升教學質量水平。

　　1大學化學實驗教學功能與運行機制

　　大學化學實驗的基本功能無外乎以下四個方面：（1)基本操作技能的培養(yǎng)；（2)專業(yè)基礎技能的訓練；（3)專業(yè)應用能力的實踐；（4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然，大學化學實驗的功能軸線，即是為本專業(yè)的學習打下夯實的實驗操作技能基礎并獲得專業(yè)知識的應用和再創(chuàng)造的能力。

　　圍繞大學化學實驗的功能軸線，大學化學實驗教學運行機制可以概括為以下幾個方面。一是甄選合適的實驗教學內容、科學的實驗教學方法和有效的教學手段來扎扎實實培養(yǎng)學生化學操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開設大學化學實驗的最基本的目標層次。二是應有科學實效的教學管理制度和和規(guī)范化管理的長效機制，并配置有嚴格有序的實驗教學監(jiān)督機制。這大學化學實驗教學必不可少的保障制度。沒有嚴格有效的管理與監(jiān)督機制，大學化學實驗教學的質量則無法得到應有的保障。三是實驗教學的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學化學實驗課程的動態(tài)發(fā)展、課程運行的科學管理、實驗教學方法的改革、實驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布�”主要指的是大學化學實驗教學手段的更新、儀器設備的更新與增加、實驗室功能的不斷升級等。以上三個方面組成了大學化學實驗教學運行機制的有機統(tǒng)一體。其中的每一個方面都至關重要，無論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學化學實驗的教學都難以取得理想的效果。

　　2大學化學實驗教學的深化改革

　　大學化學實驗教學涉及到多個方面和層次。我們認為，主要有以下幾個方面的內容。

　　(1)仔細遴選大學化學實驗教學內容。大學化學實驗教學內容的選擇既要達到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實現(xiàn)學生的知識再創(chuàng)造能力的培訓。以淮南師范學院“大學化學實驗”課程為例，我們主要開設了以下實驗內容：溶液的.物質的量和質量摩爾濃度配制與標定，幾種常見的重要的無機化合物的制備或提純，化學熱力學、動力學及電化學的一些驗證型實驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實驗，以及5~6個容量分析和1個重量分析等常規(guī)實驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學”、“無機納米材料的合成與組成分析”、“化學需氧量（COD)值測定”、“常見水果中維生素C含量測定”、“動植物體中微量元素測定”等實驗。這些實驗不僅覆蓋面廣，實驗能力培養(yǎng)全面，而且還激發(fā)了學生學習的積極性。學生通過常規(guī)實驗特別是興趣實驗的學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生査閱資料，實驗方案設計，問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實驗教學方法，采用靈活多樣的教學模式。高效科學的實驗教學方法是“大學化學實驗”成功運行的保障。傳統(tǒng)的實驗教學方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié)：學生實驗前按照指導教師的要求進行預習，在課堂上教師進行講解和示范，然后學生進行具體的實驗，依據(jù)實驗過程與結果撰寫實驗報告并上交。這種教學方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學模式中，教師填鴨式地教，學生機械地學，無法激發(fā)學習的積極性，因而無法獲得令人滿意的教學效果。近幾年來，我們嘗試多種教學方法在教學過程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學生實驗學習的內動力和積極性。重點放在以培養(yǎng)學生操作能力、動手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導學生，培養(yǎng)學生的實驗設計、驗證以及不斷創(chuàng)新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴于理論課程，要在理論課程的基礎上培養(yǎng)和鍛煉學生對知識和應用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學改革，我們的大學化學實驗教學收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng)新實驗管理模式。對大學化學實驗管理一直是困擾地方高�；瘜W實驗穩(wěn)步發(fā)展的一個瓶頸。我們認為，最困難的應是對實驗過程的管理。實驗過程包括實驗前準備、實驗過程以及實驗完成后的后續(xù)工作等階段。若實驗過程管理不到位，則實驗效果很難達到預期要求。對實驗過程的管理，可分可分為對學生和實驗指導教師兩個方面的管理。學生方面的管理主要涉及到實驗前的準備、實驗過程的監(jiān)控、實驗態(tài)度、實驗投人和實驗創(chuàng)造性等方面的考核與評價等。教師方面，主要涉及到教師對實驗教學的投人、創(chuàng)造性勞動、給予學生的指導效果以及實驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個方面齊抓共管，平等對待。在對學生實驗過程的管理中，首先是狠抓實驗前的準備檢查工作，預習與實驗準備+到位的學生不允許進實驗室，何時預習、準備充分了才可進行實驗。其次是狠抓學生的實驗態(tài)度、實驗認真程度和實驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過關者予應以嚴懲。對那些實驗投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學生要予以表揚、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力，并積極引導學生不斷開發(fā)這方面的能力。實驗指導教師在實驗管理中既是實驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實驗指導教師要全身心投人到實驗教學工作中去，還要去大力激發(fā)學生的學習動力和積極性、給予學生科學指導以及實驗再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實驗指導效果應納人到其教學考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實驗教學手段。在不斷增加和更新教學資源的前提下，重點是教學手段更新。實驗教學內容的順利完成需要借助高效可行的教學手段來具體實施。我們主要從兩個方面人手。其一是，改善實驗環(huán)境和實驗條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實驗室和配套齊全的實驗儀器設備。配置合格勝任的實驗教師隊伍。其二是，改革傳統(tǒng)的教學手段，采用靈活多樣的教學手段，特別是加強現(xiàn)代化教學手段，以有效提高學生自學、實驗模仿、實驗設計、實驗創(chuàng)新以及實驗結果處理等綜合能力的培養(yǎng)。

　　(5)打造一支技術過硬、能力強的實驗教師隊伍。實驗指導教師隊伍的質量將直接關系到實驗教學的質量優(yōu)劣。而實驗教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進的過程。首先要有幾位學院里的實驗指導“大師”，我們應先培養(yǎng)幾位有影響的實驗教師領軍人，然后在其帶領下逐步加強實驗指導教師隊伍力量。其次是通過實驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關企業(yè)或工廠進行專業(yè)訓練。待其培訓歸來后，將工廠企業(yè)中的先進實驗技術及應用技術帶人到實驗教學中來。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長。最后，學院相關部門還要有明確的大學化學實驗教師隊伍建設規(guī)劃，充分利用學校有利政策來發(fā)展和壯大大學化學實驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實驗教學。首先，實驗指導教師有S標地吸納一部分學生進人自己的科研團隊，讓其進行必要的科研素質的培訓。然后指導學生申請院校及更高層次的科研課題。學生在完成各項課題的同時，即進行了各種實驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學輔助手段或實驗項目，真正達到科研帶動實驗教學的目的。

　　3大學化學實驗教學運行機制的實踐

　　為了促使大學化學實驗得以有效運行，我們主要從以下兒個方面進行了探索與實踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學化學實驗教學內容?發(fā)動實驗指導教師，依據(jù)教學大綱的要求并結合學科特點，由每位指導教師提供2~3個實驗項目。這些項目不僅具有嚴謹?shù)目茖W性，同時應具有較高的可操作性、實用性和趣味性。我們大學化學實驗教學組對所呈上來的項目經過仔細甄選，最后確定實驗教學內容。此外，每學年都要求更新實驗項目。通過這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學生的基本操作技能和科學素質，亦能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　(2)明確大學化學實驗培養(yǎng)目標。在此目標的要求下，制定科學規(guī)范的大學化學實驗教學管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執(zhí)行往往會受到來自各方面的壓力和不滿。在學生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學生步人正軌。在實驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實各項規(guī)章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學化學實驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實驗教師的教改積極性，不斷改革大學化學實驗的教學模式和改善教學手段。我們利用學校提供的相關政策，對積極進行實驗教學方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級加分、教學考核和年度考核優(yōu)先、教學質量工程申報時給予優(yōu)先以及與個人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實驗教學中不斷革新教學手段并取得優(yōu)異的教學效果的教師要給予物質和榮譽獎勵。

　　不斷提升實驗指導教師的整體水平。不僅要求大學化學實驗指導教師十分熟悉教學內容，還要運用科學有效的教學方法和教學手段將教學內容順利地讓學生進行掌握。這就要求實驗指導教師不僅有過硬的專業(yè)基礎知識，還要不斷進行教學科學研究。我們要求實驗指導教師都要不斷從事教學與科學研究，每位教師都必須主持或參與各級教學和科學研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一些實驗指導教師到一些企業(yè)或工廠進行頂崗學習，然后將其所學引人到實驗教學中來，以擴展學生的視野。

　　(5)不斷改善實驗教學條件和教學環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng)造條件，以改善現(xiàn)有的實驗教學條件。不僅要求實驗儀器設備要充裕，寬敞先進的功能實驗室，還必須有充足的開放實驗室和實驗基地，讓學生在完成正常的實驗之外能進行能力鞏固、實驗創(chuàng)新和應用開發(fā)研究。

　　總之，大學化學實驗雖然是化學類各專業(yè)的基礎實驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，大學化學實驗教學的運行切不可等閑視之。各高校應根據(jù)本校的實際，制定出完善的大學化學實驗教學運行機制，并進行嚴格的實踐。讓學生在進行大學化學實驗學習階段即進人專業(yè)學習角色，為其以后的學習打下堅實的基礎。

大學化學論文2

　　引言

　　化學的應用給人類文明帶來了翻天覆地的變化，在建筑領域，基于化學基礎上的新型建筑建材的開發(fā)和利用提高了建筑的質量及建筑的安全性、穩(wěn)定性、美觀性等，是現(xiàn)代建筑研究的重要話題。此外，隨著地球資源的日益緊張，環(huán)境污染的日益嚴峻，現(xiàn)代建材的研究和應用更為人們所重視，基于化學分子力學對建筑建材的選擇和應用途徑也日趨廣泛。

　　1 建筑建材的選擇和應用

　　1.1 現(xiàn)代建筑建材選擇和應用的現(xiàn)狀

　　伴隨著人類文明的發(fā)展，建筑建材的生產工藝日益改進，生產技術的現(xiàn)代化，實現(xiàn)了建筑建材生產的智能化、自動化，各類建筑材料在科技發(fā)展的影響下不斷優(yōu)化。例如，混凝土的應用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學建材應用上，國外的發(fā)展要優(yōu)于國內，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學建材最早出現(xiàn)與國際市場，被一些發(fā)達國家廣泛應用。當前，建筑建材的選擇和應用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環(huán)保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎�？傊�，人們對建筑建材的選擇已由傳統(tǒng)的實用性，轉向了性價比高、性能好、低碳環(huán)保、功能多等多元方向。

　　1.2 新型化學建筑材料

　　新型化學建筑建材能賦予建筑新功能，在節(jié)約能源、優(yōu)化環(huán)境等方面也有突出表現(xiàn)。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結構、玻璃結構等，其性能明顯優(yōu)于傳統(tǒng)墻體。如玻璃結構，透光性好、裝飾性強，給人以時尚、美觀、大氣之感。同時，新型化學建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門窗，不僅美觀、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統(tǒng)管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點，還具質輕、易安裝、無污染等特點，極適合現(xiàn)代建筑環(huán)境; 再如塑料地板，節(jié)省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現(xiàn)代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學發(fā)展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲、隔音、保溫等作用。

　　1.3 建筑建材的選擇和應用原則

　　建筑建材的選擇首先要滿足應用需求，確保建筑建材選擇的應用性能，確保其應用方便、應用安全和應用效果。其次，考慮建筑建材的美觀性，建筑不是把好的東西堆積起來，而是一種藝術的創(chuàng)造與實踐。

　　再次，充分考慮建筑建材的性價比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時，先對建筑建材的特點、性能進行充分的了解，結合建筑需求，科學的選擇適當?shù)慕ㄖ�建材。再對建筑建材的使用環(huán)境、使用目標進行綜合的`分析和研究，確保建筑建材應用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀性。最后，要全面認知建筑建材的應用工藝，確保建筑建材性能的發(fā)揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點、配置比例等，還要重視其混合工藝，確�；炷�土能到達理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應用原則。

　　2 化學分子力學對建筑建材的選擇和應用的影響

　　新型建筑建材種類繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類涂料等，在應用上也有較大區(qū)別。新型涂料應用化學知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時，要充分考慮建筑建材的應用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現(xiàn)在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應用與化學分子力學息息相關。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復合材料。在材料的選擇與應用中，必須認清其復合材料性質和各種混合比例，同時掌握混凝土的攪拌、成型、養(yǎng)護等等。

　　其次，在混凝土基本特點基礎上，科學認知混凝土的集中攪拌特點，科學搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性價比。再次，在實踐中結合理論科學的進行建筑建材的選擇和應用。如通常情況下，建筑中會使用硅酸鹽水泥，在該類建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態(tài)混泥土時，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應結合應用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來施工的不便。

　　此外，混凝土的選擇要科學的利用化學知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數(shù)大，確�；炷�土的耐久性; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學性。同時，注重季節(jié)、氣候等對于建筑建材化學性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確�；炷�土性能�？傊�，化學豐富了現(xiàn)代建筑建材市場，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開盲目性、跟風性，應在建筑目的的指導下，結合建筑建材性能，利用化學分子力學等知識，科學的、適當?shù)膶ζ溥M行選擇和應用，以提高建筑建材的應用效果和應用價值�；瘜W的分子力學，在建筑建材中應用非常廣泛，基于建筑建材的化學分子力學應用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳�？傊�，要充分利用化學分子力學的原理，在建筑建材中實現(xiàn)廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學原理的實際應用，從而達到推動行業(yè)發(fā)展的目的。

　　3 結語

　　高科技帶來了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優(yōu)化作用。隨著化學工業(yè)的發(fā)展，越多的不可能變?yōu)榭赡�，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設的風景更加多姿多彩。

　　參考文獻

　　[1]輝寶琨。壓力輸送式預拌特種干混砂漿生產工藝選擇[J].廣東建材，20xx( 9) .

　　[2]崔東霞，費治華，姚海婷等，粉煤灰與化學外加劑對高性能混凝土開裂性能的影響[J].，20xx( 4) .

大學化學論文3

　　教學資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學資源建設是關系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。在知識經濟和網絡環(huán)境下，教學資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學化學基礎課程教學資源的建設存在很多問題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學資源建設中不得不思考的問題。

　　文中“教學資源”主要是指為支持教與學而設計的軟件資源，是為教與學服務的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學化學課程教學資源建設中存在的主要問題

　�。ㄒ唬┤狈�統(tǒng)籌規(guī)劃，重復建設

　　我國大學化學基礎課程教學資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網絡課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導致資源系統(tǒng)性差、重復建設和質量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學化學基礎課程教學資源的內容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復建設現(xiàn)象。筆者上網查找《有機化學》、《分析化學》等課程相關資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統(tǒng)一的標準，共享性差

　　現(xiàn)代信息技術在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行交流。一些學校教學資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學習者望而卻步，甚至對住在學校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網絡信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學化學基礎課程教學資源的優(yōu)質持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質資源建設的積極性

　　目前，我國大學化學基礎課程教學資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著一定的教學科研任務，缺少精力研究和學習現(xiàn)代教育技術，甚至一些老教師對于新技術存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設的創(chuàng)造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著化學學科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術的不斷進步，大學化學基礎課程的教學資源建設也應隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質，學習者難以借助現(xiàn)有資源進行重新建構和再度開發(fā)。某些化學資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應用——反饋——判定——充實資源——應用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學資源不適應學科的發(fā)展。

　　二、大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展對策

　　我國大學化學教學資源建設存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設短期目標和長期目標的關系，才能為學習者持續(xù)提供優(yōu)質的資源，才能使基礎化學學科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設的.技術標準

　　我國大學化學類教學資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術的標準化問題關系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進一步提高資源的質量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術標準是至關重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》提出非常具體的資源建設技術規(guī)范，具有很強的指導意義。大學化學類教學資源建設技術標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關國際標準，并根據(jù)我國化學學科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術標準體系。

　�。ǘ�）統(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺

　　據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網已成為高校師生的一種學習生活方式。面對我國大學化學基礎課程教學資源建設的現(xiàn)有局面，建構統(tǒng)一功能齊全的大學化學教學資源管理平臺勢在必行。通過搭建網絡教學資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質量，提高優(yōu)質資源的共享性和利用率，促使大學化學基礎課程教學資源的持續(xù)發(fā)展。

　　整個平臺系統(tǒng)的建設始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關鏈接等基本功能外，應注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學習者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價與認證制度

　　建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學資源質量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學資源建設和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學化學基礎課程教學資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學性、技術性和藝術性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質資源的可持續(xù)發(fā)展。

　　在大學化學基礎課程教學資源的建設中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學資源，要組織專家依據(jù)評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設過程中，要實行過程評價與終結性評價有效結合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設的過程中就控制資源的質量，實行過程監(jiān)控。

　　資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應該重視教學資源使用后來自學習者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動教學資源建設的積極性

　　教學資源的建設需要一支專業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設大學化學基礎課程教學資源，是不科學也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網絡）工程師和多媒體技術人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術人員作為技術支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關鍵。另一方面，加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作，面對全體化學類教師進行課件制作、網絡知識、信息技術的培訓，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔化學資源建設的任務。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網絡應用技術。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術與網絡知識等內容。

　　總之，大學化學基礎課程優(yōu)質教學資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學化學優(yōu)質教學資源建設持續(xù)發(fā)展的新局面。

大學化學論文4

　　很多的科學原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類旁通。

　　每個人的知識儲備都應該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學、人文和藝術的支撐。所以，一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質要從創(chuàng)新教育開始，引導、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的素質。

　　現(xiàn)在的教育，其目的已經不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個知識大爆炸的時代，學校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學習。

　　那么，大學不以傳授知識為第一要務，大學的主要任務是什么呢？我認為是激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。

　　一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來發(fā)展和科學創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

　　劉興土（中國工程院院士、中國科學院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來，圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多，規(guī)模越來越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題，對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田，使各類沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學合理的保護區(qū)管理模式，將長白山生態(tài)保護分為保護區(qū)、保護規(guī)劃指導區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域，適當擴大保護區(qū)面積，強化保護規(guī)劃指導區(qū)的生態(tài)保護，加強大長白山區(qū)生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產品，將保護區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進行分流安置。對長白山旅游區(qū)內的.旅游資源和項目建設實行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中，嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價制度，重要礦泉水水源地由政府負責規(guī)劃保護，防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學家）

　　目前，我國人均農業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國耕地數(shù)量減少趨勢難以逆轉。

　　過去60年間，我國化肥施用急劇增長，有機肥施用幾乎降至零點。缺少有機肥導致化肥增、產量退、地力衰、污染重。同時，我國每年農藥用量約為180萬噸，受農藥污染耕地有1300？1600萬公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W農藥過量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術、經濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質量保護立法，開展耕地質量和農田環(huán)境質量普查，建立耕地質量和土壤污染監(jiān)測網絡體系，根據(jù)食用農產品安全生產需求制定國家土壤保護區(qū)劃，頒布食用農產品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質量標準，強化耕地質量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產田和提高土壤基礎地力，強化修復病原土壤技術途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學教授）

　　科普工作應該和傳統(tǒng)文化的傳承相結合。科學普及使得全民的科學素質得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學的認識，這對傳統(tǒng)文化來說，也是一個激濁揚清的過程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書》《爾雅》《易經》等文化典籍中，就涉及風雷雨等自然科學現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進了當時的人們用科學來解決民生問題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術、印刷術、火藥、指南針，1942年英國科學家李約瑟總結出來，體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認同。同時，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》，體現(xiàn)了我國民間科學的幻想，千里眼和順風耳，實際上后來這些“幻想”之光慢慢照進現(xiàn)實，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機。原先古人只是有些想象，但科學的發(fā)展使得這些文學的想象慢慢變成現(xiàn)實。

　　再次，科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合，是社會健康發(fā)展的動力。只有科學技術這一個輪子，社會也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個輪子就可以更好地推動社會向前進步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來，除了技術進步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關。這種傳統(tǒng)文化的信念，對一個國家來說是前進動力，也會促進科學技術的發(fā)展。

大學化學論文5

　　一、微課程在大學化學中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學化學中應用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學生來講就會有學習距離感。同時，微課程在教學內容上要注重設計，不能使學生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設計，不僅要使學生有學習對話的情境感受，還要對學習內容有身臨其境的感覺。

　�。�2）以學生為中心原則。對于微課程來說，以學生為中心是其本身的一個教學優(yōu)勢。對于大學化學來講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關視頻和內容都應用到微課中去，并結合學生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　�。�3）實用原則。大學化學教學中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng)設具體的實驗情境，為學生構建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學化學具有更強的實用性。

　　2.微課程在大學化學中應用的具體要求

　　學習對象需求分析，是微課程應用到大學化學中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學習內容上進行選擇設計，前期除了對于學習對象有基本的把握外，還需要對具體的學習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學習的要求，還要結合微課程的微型特點和大學化學的矛盾，集中篩選一個教學重點、靈活把控教學時間、創(chuàng)設實際教學情境。

　　二、微課程在大學化學教學中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。

　　大學專業(yè)基礎課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養(yǎng)階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。

　　1.將授課內容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的'音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關領域的應用制作成微課程

　　有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始，而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現(xiàn)。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發(fā)生變化，而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫(yī)藥合成上十分關鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關，而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程，實質是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業(yè)基礎課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態(tài)，激發(fā)學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。

　　3.將與化學本質相關的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學神秘而有趣，一些化學反應會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質心里會更加強烈，此時再引入相關的知識點，學生接受起來會容易的多。

　　三、結語

　　微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應用于教學中，能夠調動學生學習的積極性。微課程教學理念和方法的優(yōu)勢，結合大學化學課程內容和特征，介紹微課程在大學化學教學過程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學生課前預習和課后復習；理論與實例相結合，提高學生興趣，將傳統(tǒng)機械接受型學習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學生極為重要。

大學化學論文6

　　論文題目： 大學有機化學實驗課堂教學方法探究

　　摘要： 本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內容：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗，分別設計了“問題引領互動式”、“任務導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型，該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學生綜合素質。

　　關鍵詞： 實驗教學;“三層次”方法;設計

　　實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式與方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業(yè)學生必修的一門基礎課，近年來，浙江工業(yè)大學基礎化學實驗中心在基礎化學實驗國家精品課程建設過程中，對有機化學實驗課程內容重新進行了規(guī)劃設計，構建了實驗內容的三個層次，即：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學特色，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養(yǎng)學生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設計思路

　　有機化學實驗開設的時間多數(shù)高校是在大學一、二年級，根據(jù)學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學實驗內容劃分為基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質�！叭龑哟巍边f進式實驗教學設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規(guī)范性實驗，是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次為綜合設計性實驗，是訓練、鞏固學生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自主學習能力、自主實驗能力的過程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　　二、“三層次”遞進式實驗教學模式的.分層設計

　　課題組以培養(yǎng)學生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學實驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學方法。基礎規(guī)范性實驗采用“問題引領互動式”教學，意在調動學生的思維，側重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設計性實驗采用“任務導向參與式”教學，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗能力;研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學，以科研問題為導向，培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎規(guī)范性實驗———問題引領互動式教學。

　　有機化學基礎規(guī)范性實驗包括有機化學基本操作和基礎實驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實基礎。采用問題引領互動式教學，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

　　第一，實驗前教師要針對每個實驗內容，圍繞教學目標設置問題，讓學生帶著問題去預習，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實驗預習效果。

　　第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學生思路，調動學生思維，引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點評，學生梳理思路，得出結論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設計展示出來。

　　2.綜合設計性實驗———任務導向參與式教學。

　　在實驗教學中要培養(yǎng)學生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學生通過親自設計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是一些經典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓練的同時，增強學生綜合實驗能力。任務導向參與式教學是一種以具體教學內容作為任務，實驗前教師要將任務分解，學生以團隊的方式參與到實驗的設計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升，同時學生的自主實驗能力也會明顯增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成，因此，在學期初，教師需要向學生公布實驗教學任務，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學過程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。

　　研究探索性實驗是在基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗的基礎上開設的。該實驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內容與實踐的聯(lián)系，可以為學生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專題研討探究式教學，是學生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設計并實施，最后分析、討論，評價其結果，是“科學探究式”的學習[5]。主要經過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經過這樣的訓練，學生學會查閱文獻資料，設計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結束，每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學，提高學生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質，充分發(fā)揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學過程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進式的實驗教學，經過浙江工業(yè)大學化學工程學院的實驗研究，教學成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學方法，才能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學質量。

　　參考文獻：

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　　[2]姚玉環(huán)。制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學因素及改革路徑[J].中國高等教育，20xx，(8 )：28-44.

　　[3]李 琰 ，劉學元，劉越。關于目前我國高校實驗教學改革的幾點思考[J].實驗室科學，20xx，15(5)：30-32.

　　[4]張俊文，李玉琳，董長吉，代少軍。協(xié)同式任務導向教學模式理論體系及實踐[J].高等理科教育，20xx，(4 )：22-27.

　　[5]張清，謝亞娟，馮銳。高校探究性學習有效性研究[J].揚州大學學報，20xx，17(6)：66-71.

大學化學論文7

　　大學化學教學內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學化學教學的目的不再是讓學生掌握基本的化學知識技能，而是注重培養(yǎng)學生的化學觀念和化學技能，提升學生收集、整理和應用化學知識的能力。在社會科技的發(fā)展進步下，越來越多的教育手段和媒體技術被應用在大學化學教學中，有效提升了大學化學教學效率。

　　一、多媒體課件在大學化學教學中的應用

　　（一）應用多媒體課件將抽象的化學知識變得具體化

　　大學化學中的各種反應機理是學生學習的難點問題，借助現(xiàn)代教育技術中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學反應機理變得更加簡單化、明確化，有助于學生的化學學習。

　�。ǘ�）應用多媒體課件將化學微觀現(xiàn)象變得宏觀化

　　大學化學教學的側重點是在原子、分子學習的基礎上研究物質的組成、結構、性質和合成等變化規(guī)律。大學化學教學的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學化學教學中，微粒的構造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質的構成進行細節(jié)化展示，給學生的化學學習帶來直觀化感受。

　　（三）應用多媒體課件激發(fā)學生的化學學習興趣

　　基于大學化學知識的復雜，傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的化學學習效果不理想。在現(xiàn)代教育技術的應用下能夠實現(xiàn)大學化學多媒體教學，通過為學生創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)學生的化學學習興趣。

　　二、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設大學化學模擬實驗情境

　　大學化學新課標強調對化學實驗課的注重，為此在大學化學教學中需要加強對實驗教學的關注。但是受各種化學元素的碰撞影響，大學化學實驗操作會出現(xiàn)各種風險。還有一些化學反應應用常規(guī)的實驗是無法展示給學生的。應用現(xiàn)代教育技術能夠對這些無法操縱、不方便操作的化學實驗進行情境模擬。

　　（一）模擬化學實驗的錯誤操作方法

　　化學實驗的操作伴隨一些風險，而這些風險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學危險現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學實驗操作失誤現(xiàn)象。在化學實驗操作之前，教師會提醒學生實驗的注意事項，但是學生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現(xiàn)代教育技術，教師可以將化學實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學生通過觀看視頻、錄像短片能夠將化學實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）代替實驗操作危險系數(shù)高的化學實驗

　　化學實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質，這些物質的應用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應用現(xiàn)代教育技術進行實驗模擬，進而讓學生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。

　　三、應用現(xiàn)代教育技術建設數(shù)字化化學微格教學系統(tǒng)

　　第一，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的建立。在大學化學課程改革的`深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術的支持下，數(shù)字化化學微格系統(tǒng)的構建成為一種可能。第二，化學微格教學系統(tǒng)的構建。化學微格教學系統(tǒng)包括多媒體教學系統(tǒng)、微格教學錄像系統(tǒng)、網絡教學系統(tǒng)等。通過綜合應用這些系統(tǒng)能夠將學生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現(xiàn)，通過讓學生在事后觀看錄像能夠加強學生對化學實驗操作的了解。

　　四、應用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)學生自主學習

　　第一，教師引導學生自主學習。教師向學生提出化學探究問題，引導學生借助網絡平臺收集化學探究問題的解決策略，促進學生對化學知識的了解，引導學生獲得更多的化學學習經驗。第二，應用計算機輔助學生開展分組學習�，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展有助于創(chuàng)設計算機視聽閱覽室，從而為學生分組學習提供重要的平臺支持。第三，大學化學教學網站的建立。大學化學網站的建立融合了多媒體技術、網絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等，能夠為師生的化學學習創(chuàng)設一個更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對大學化學教學發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關人員結合大學化學教學實際有效處理好現(xiàn)代教育技術和大學化學教學的整合問題，進而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的工具性功能，有效提高大學化學教學質量。

　　參考文獻：

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大學化學論文8

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學實驗教學對師范生的要求，尋找實驗教學的銜接點與對應策略，在提升師范生綜合實驗能力的同時，兼顧實驗教學能力培養(yǎng)，為適應未來的中學教學工作做準備．

　　關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高�；瘜W實驗教學質量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學專業(yè)的教學改革產生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現(xiàn)實意義．

　　2化學實驗教學現(xiàn)狀分析

　　2．1高中化學實驗設置及實施現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行的高中化學教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學1和化學2各種類別的實驗總數(shù)分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學課程標準的要求，單獨設置《實驗化學》選修模塊．這些設置既突出“實驗是化學的核心”學科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進的方式促進學生對化學實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎內容，甚少涉及實驗方案的設計和優(yōu)化，同時因教學時間、設備、師資配置等多方面原因，中學化學實驗教學中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學生觀看實驗視頻、老師講實驗、學生背實驗”的舊面貌，教材設置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學生印象不深，實驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學合理，化學實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學實驗能力的評價，學生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．

　　2．2高師化學實驗設置和實施教學現(xiàn)狀

　　高師實驗課程體系在設置、內容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實驗技能的訓練則單純依附教師，方式過于單調，實驗活動形式單一;理論課數(shù)量多于實驗課，學生缺乏足夠的操作訓練;部分實驗內容陳舊或重復出現(xiàn)，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導學生滋生懶惰情緒，扼殺了學生在實驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學實驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發(fā)揮其應有功能，導致未來的中學教學陷入“兩難境地”—－學的無用，用的未學．調查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數(shù)字密度計等，中學老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學構建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設相對滯后，實驗內容與中學化學實驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實驗教學優(yōu)化改革

　　無機化學實驗是高師生接觸到的第一門與中學化學實驗密切相關的專業(yè)課程，是中學與大學化學的銜接課程，是學生規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力的基礎課程，是學好化學實驗的關鍵．目前的無機化學教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學化學實驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學化學相關實驗內容和教學模式開展高師無機化學實驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學情及教學分析

　　當前師范類化學專業(yè)的學生，高中時選學的是理化生綜合，而大學里不僅要學習多門化學專業(yè)知識，還要學習化學教學論．未來的中學化學教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過調查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實驗教學內容設置、教學模式、教學手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學科的'專業(yè)老師，在實驗教學上比較側重基本知識的傳授和驗證實驗的結果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學生只管做實驗，得結論;缺乏教學理念，對需要創(chuàng)設什么樣的實驗教學情境，學生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導，對實驗現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實驗能力上看，大學教師老是抱怨現(xiàn)在的大學生實驗態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現(xiàn)差，其實說到底，大學實驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學生在化學實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學實驗間的種種“脫節(jié)”．這些事實同時影響著大學化學實驗教學質量和學生綜合實驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學習方式到老師教學方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學習背景、學習能力、基礎知識、實驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學化學實驗學習的根本．

　　3．2促進實驗教師教學觀念轉變

　　戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求是既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，同時培養(yǎng)科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式［7］”．大學教育以自學為主，但學生始終需要教師適當?shù)闹笇В�當前高等師范化學教育多側重于個人實驗操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學老師需要的是實驗教學技能的應用，兩者有顯著差異．因此，應進一步轉變大學實驗教師的教學思想，在重視實驗操作技能的同時，結合教學論在學生實驗過程中融入實驗的教學功能．實驗老師應明確高師生是未來中學教師的主力軍，實驗教學著眼于未來，保證在未來的中學教學中真正做到學以致用．化學教師應樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富課堂教學信息，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調整并規(guī)范實驗教學體系

　　高等教育服務于社會，師范教育提高學生對未來中學教學工作的適應性，科學合理的實驗課程體系至關重要．我們提出“三層一線”實驗教學體系，即化學實驗基礎、綜合提高實驗和專業(yè)研究實驗3個層次，以培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學專業(yè)實驗課設置應多于理論課;多角度強化學生的實驗技能，努力使實驗體系和內容趨于科學和完善．

　　3．3．1重視基本操作實驗

　　無機化學實驗的重點是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復練習和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎．影響實驗教學效果重要的因素是實驗內容和實驗方法，實驗內容應該具有先進性和綜合性，實驗方法則應以新技術、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網絡及多媒體技術值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導學生實驗課前仔細觀摩“化學實驗基本操作”相關視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學生錄制個人實驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來矯正;鼓勵學生交流優(yōu)秀實驗視頻，方便日后在中學教學中使用;充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生中征集“規(guī)范實驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導學生創(chuàng)新實驗

　　高考對實驗的考核除了儀器應用相關的基礎操作，主要是實驗的糾錯、改進、設計和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時，自主增加設計性明顯的綜合實驗，并削減重復性、驗證性實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實驗教學模式多為“課前倉促預習、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學，危害極大．河北工業(yè)大學提出的無機實驗課教學模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用，實驗過程均由學生自行設計實驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實驗技能考核

　　常規(guī)的實驗評價機制過多側重基礎知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗能力的評價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預習30%)、期末實驗操作成績30%，督促學生重視實驗過程．

　　4完善實驗教學方法

　　新課程對中學教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實施教學過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學學科知識和嫻熟的實驗技能，結合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學實驗問題，提高實驗教學能力．同時，采取與中學老師互動討論學習的方式，如開學初邀請優(yōu)秀的化學老師給新生講解高中化學實驗考試、實驗教學的要點;定期請中學老師參與學生實驗課，給學生做演示實驗和常見的改進實驗，指導學生注意事項;帶領學生參與中學化學實驗課，觀察中學生在實驗中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學實驗教學環(huán)境，提升實驗操作和教學技能．

　　5結語

　　大學教育是中學教育的延續(xù)，中學是師范生的回歸之處．中學實驗教學水平影響著高師化學新生基本實驗技能，而高師生畢業(yè)時的實驗技能會在中學化學教學起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學化學老師的實驗教學能力要求越來越高;高等師范的教學改革也在深入進行，研究兩個階段教學工作的銜接，對提高師范教育質量將會產生重要作用．

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大學化學論文9

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了學生為主體，教師為主導，能力為本位的教學目的，有效激發(fā)學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學

　　關鍵詞：大學化學論文

　　［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養(yǎng)為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的，有效激發(fā)學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)終身學習的理念。

　　［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系

　�。壑袌D分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業(yè)大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發(fā)學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學生養(yǎng)成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學習的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育轉化。

　　一優(yōu)化整合實驗內容

　　傳統(tǒng)的大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎，強能力，寬專業(yè)，高素質”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學化學實驗教學體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學生基本操作技能以及培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學習，打下了堅實的基礎。

　　二強化教學模式的改革

　　1導學-助學-自學的學習模式根據(jù)調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節(jié)的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導和協(xié)助學生完成實驗，培養(yǎng)學生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據(jù)學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發(fā)展學生個性培養(yǎng)；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當?shù)亟o予指導，促進學生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養(yǎng)學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術現(xiàn)代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的.無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。

　　三完善實驗成績評價體系

　　目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點�，F(xiàn)在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現(xiàn)學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發(fā)學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網上實驗考試系統(tǒng)進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統(tǒng)可隨機抽取客觀題，由計算機系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高�；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng)新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優(yōu)化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。

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大學化學論文10

　　分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，為更好、更深入的學習其他專業(yè)課程打下堅實基礎.然而，現(xiàn)階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.

　　1存在的主要問題

　　分析化學實驗課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度和在學習實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

　　1.1實驗課內容單一

　　目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學生參與主觀能動性不強

　　充分調動和發(fā)揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現(xiàn)行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

　　2開放式分析化學實驗教學的探討

　　開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環(huán)境、為學生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

　　開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創(chuàng)新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

　　2.2增強學習主動性

　　學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.

　　2.3促進理論課學習

　　開放式實驗教學要求學生結合實驗現(xiàn)象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

　　3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

　　開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

　　3.1增加經費的投入

　　充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的.要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

　　3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

　　開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

　　3.3建立多元化、科學的教學評價體系

　　學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統(tǒng)分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設

　　高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業(yè)務水平，教師應不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業(yè)建立合作關系，在企業(yè)建立實驗實訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術人員的經驗優(yōu)勢.

　　4結束語

　　開放式分析化學實驗教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

大學化學論文11

　　一、合理安排教學內容

　　應上好緒論課。作為大學化學課的第一次課，如果能取得好的教學效果，對后續(xù)教學工作的順利開展以及學生能學好這門課程至關重要。緒論的內容應該讓學生有耳目一新的感覺，滿足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學生關心的是大學化學與專業(yè)之間的關系及學好大學化學對將來的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學生的疑問，突出大學化學這門基礎課的重要性�，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進了科技的進步[3]。大學化學這門課程有著極為豐富、熱門的科學前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學前沿知識能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現(xiàn)，乃至研制成功，再到實際應用，這樣一些有趣的內容，往往會引起師生的共鳴，達到期望的教學效果。實踐表明，適當講解關于科研前沿的內容，有助于培養(yǎng)學生學習大學化學的興趣�；瘜W學科的內涵極為豐富，學科交叉和融合是現(xiàn)代各科學發(fā)展的一大特點。在新形勢下，當前教學改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會發(fā)展的需求來培養(yǎng)。因此，在大學化學的教學過程中，應當結合學生的專業(yè)方向來選取適當?shù)目茖W前沿內容。此外，科學前沿的新成果不斷涌現(xiàn)，課程的教學內容也必將隨之不斷調整。基礎理論教學是大學化學課程教學的必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。

　　許多基礎理論，由于不能及時與實踐相結合，學生在學習過程中很難體會其含義，達不到學以致用的效果。例如，講解熱力學第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時，學生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個結論。實際上，學生對“是否存在降低溫度的極限”這一問題非常感興趣。此時，若給學生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實踐表明，這個最新報道的引入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解雖然絕對零度在實際生活中似乎無法達到，但科學家還是不遺余力地嘗試著接近絕對零度。通過科學家對絕度零度的不斷追求，讓學生認識到科學永無止境，激勵他們學習科學工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養(yǎng)目標。另外，為了能夠將相關科學前沿知識充分應用到大學化學的教學中，教師應深入學習該學科的新知識，追蹤該學科的相關科技研究最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，精心選取相關科學前沿知識來充實課堂教學內容，讓學生可以學以致用。例如，在講解原子結構相關章節(jié)時，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學的兩位科學家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現(xiàn)的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個比較厚的.石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經過近幾年的發(fā)展，科學家發(fā)現(xiàn)，離單層石墨烯的工業(yè)化生產越來越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學獎。此外，引入石墨烯的最新研究進展：石墨烯微片規(guī)模化生產技術已經成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫(yī)藥等領域將呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長。這不但會讓學生很輕松地完成本課教學內容的學習目標，掌握抽象理論中原子結構化學鍵與物質形態(tài)的關系，又能了解當前無機化學的前沿領域，大大增加學生對抽象結構化學的學習興趣。

　　二、注重理論結合實踐

　　在教學內容上，要注重理論與實踐相結合，鼓勵學生探索創(chuàng)新。在固體結構章節(jié)，學生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時，可以將學生帶出課堂，到實驗室中讓他們通過親身體驗去認識晶體結構。在實驗室，學生可以接觸大型的科研儀器———X射線單晶體衍射儀。X射線單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會發(fā)生衍射，接著對所得衍射線的數(shù)據(jù)分析可以解析出晶體中各個原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過測試的方法來確定，這對物質性能的解釋、學科的發(fā)展以及新產品的生產和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著名結構生物學家、清華大學施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發(fā)現(xiàn)人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據(jù)。這一例子的講解，可以極大地加深學生對晶體結構的認識，激發(fā)對晶體結構學習的興趣。

　　三、利用多樣的教學方式

　　教學方式是達成教學目標的重要環(huán)節(jié)。由于教學內容的側重點不同，需要采取靈活的教學方式�；�礎理論知識具有明顯的理論特點，課堂教學以講授為主，在多媒體課件及相關視頻的輔助下生動地呈現(xiàn)教學內容，可以有效地提高課程教學的效率。在大學化學課的教學過程中，特別是在引入相關科學前沿知識來講解時，充分利用多媒體來教學，將一些科技現(xiàn)象和流程通過動畫形象逼真地演示出來，更能為學生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關的知識點也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學生思考，使他們主動學習。教師在課堂上要經常提出一些問題，引導學生進行討論，之后根據(jù)情況對某些問題的解答進行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學生積極參加各類大學生創(chuàng)新活動或專業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動，通過這些活動激勵學生積極主動學習，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　四、結束語

　　在大學化學的教學過程中，適當?shù)匾�入相關的一些科研前沿知識，既能讓學生在學會課本知識的基礎上了解一些科學前沿的相關研究進展，還能激發(fā)學生的求知欲，由被動接受式學習變成主動求知型學習，提高學習興趣，真正體會到學習的樂趣。教師結合科研前沿知識，在教學內容和教學方式方面進行改革，可以提高教學質量，達到更好的教學效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。

大學化學論文12

　　目前我國信息技術高速發(fā)展，為了適應現(xiàn)在學生的學習特點與要求，隨之產生了“微課堂”，微課堂是將教學的內容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學理念完美結合在一起、重點突出教學中非常難學的知識以及未學會的疑點。本文根據(jù)化學實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學實驗教學中的方法及應用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學，受到廣泛大學生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網絡終端相結合的形式向每位學習者提供信息化的一種網絡教學，打破以往的教學形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學習者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進行講課，通過學習與使用電子終端設備進行自學，并且具有以下幾個優(yōu)點:

　　(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學習內容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學生的注意力。講課者要積極運用現(xiàn)實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時間的問題，教學者根據(jù)對知識的構思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時也是考驗教師智力的體現(xiàn)。

　　(二)教學內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學方式，信息內容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現(xiàn)遠程教學，能實現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價。

　　(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學為一體的教學資源。微課堂可以通過視頻反應教課記錄，也可以通過輔助資料進行學習，使學習者更具主動性，微課堂視頻內容包括豐富的教學資源內容，其中包括教學理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個內容豐富，結構緊湊的“教學包”，為學生的學習提供了方便。

　　三、微課堂的設計原理

　　微課是充分利用先進的微信息化技術，運用在較短的時間內將其傳統(tǒng)的教學內容進行視頻化，它不能將某個學科的所有知識點概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統(tǒng)課堂的教學，只能作為一種輔助教學方式。所以在整個教學設計中，微課應遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

　　(二)易學實用且生動有趣。微課應主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學易懂。在進行設計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現(xiàn)較好的教學目的。微課堂一般情況下是運用網絡傳輸?shù)�，一方面可以使學習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學習，比起課堂的集中教學，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達到了教學資源共享。

　　四、微課堂在大學化學教學中的實際應用

　　化學課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學中的基本原理以及相關的知識點，通過將化學中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術人員。我校學習大學化學課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學來說進展較快，學生不能全部適應。大學化學內容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學體系差距較大，再加上學生本身自學能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學習。因此在學習大學化學時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學習。在進行大學化學教學實踐時，第一步要將大學化學中的難點進行深入學習;第二歩是要注意課堂教學設計，主動改變教學方式與教學質量。另外不能直接進入課題，首先要引導并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結小結。

　　(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學中的設計作為重點。將文章中的重點、內容以及結構的重點引導學生能夠自發(fā)學習教學中的簡單的知識點。例如:講原子構成時，可通過視頻的形式將原子的結構、顯現(xiàn)出來�？梢圆捎眯�動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學生新的`認識，及時幫助理解這些難點和重點。

　　(二)將內容結合學科特點。我們要將微課程與自己的學科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學教學中，可以實現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學中的重點以及疑點，設立一個小目標。

　　(三)針對中心點進行教學活動設計。將教學活動設計好導語，圍繞核心點進行教學活動設計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點與核心摘要的再次練習，通過反復練習增加對知識的記憶，指引學生進行反復性思維練習，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的是視頻實質所顯現(xiàn)的設計和超高水平的視頻制作技術，高水平的拍攝，才能增加學生對學習知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關鏡頭的設計及寫作還有音頻與視頻等相關東西與講課內容相結合，同學生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學生，有字體的微課更加容易學習。相反對講課老師來說，有字體的內容需要加強錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實際教學的中心點出發(fā)，重點將熱力學與氧化還原以及化學平衡等課程采用微課教學。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學、吉布斯函數(shù)、微觀物質結構、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關老師、教學效果來看，經常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學效果最好。根據(jù)物質結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個量子數(shù)在進行學習制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結與練習，知識點總結效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導致教學效果下降。例如熱力學部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學。在進行教學設計時，使用了公式推導并結合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學方式，加強了學生對公式的理解與使用能力。在進行電化學中原電池進行微課學習時，可以使用新的教學設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結合，首先應當讓學生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學講解，使用這種方法教學得到有效提高，因此獲得了學校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點，進行學科微課程關乎的知識點通常比較科學與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發(fā)式提問方法并總結教學實際，進行對比，取得了良好的效果。

　　結束語

　　根據(jù)以上分析可得:課文只能適當?shù)剡\用到理科的大學化學中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學生達到自學的目的。那些比較復雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

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大學化學論文13

　　摘要：在充分了解我國大學化學實驗教學改革的背景下，構建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學化學實驗課程教學體系。根據(jù)揚州大學化學化工學院的專業(yè)性質和學生特點，自主探索出版大學化學實驗綜合性教材，倡導綠色化學環(huán)保主義理念，同時引入“導師制”，通過學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，使學生真正成為實驗教學的中心者和受益者。

　　關鍵詞：大學化學實驗;教學改革;綜合性;導師制

　　大學實驗教學是大學化學教學理論與實踐結合，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］�；仡櫸覈�高等教育歷史，在啟動本輪教學改革前，我國高等院校的實驗教學多為學生提供傳統(tǒng)的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據(jù)實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學生依據(jù)“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。進入上世紀末，隨著教學質量工程的啟動，掀起了一輪教學改革熱潮，大學化學實驗教學也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據(jù)化學實驗的認知規(guī)律，自成體系，單獨設課，并將實驗分成三個層次:基礎實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設性的成功經驗。

　　1我國大學實驗改革背景

　　20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設課;二是將實驗課程劃分為:基礎實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應新形勢下社會對化學人才的需求［5］。

　　2揚州大學化學實驗教學體系介紹

　　以揚州大學化學化工學院為例，從1999年以來嘗試實驗教學改革，于20xx年在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:

　　2.1實驗中心簡介

　　我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業(yè)即化學、應用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎化學實驗和專業(yè)化學實驗的教學任務，同時還承擔全校工、農、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學實驗教學工作。

　　2.2實驗室管理

　　我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設備管理處在實驗室建設、管理和實驗隊伍建設上起指導作用�；瘜W化工學院對實驗中心直接領導與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術人員、實驗室、實驗儀器、設備及實驗經費在中心范圍內統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領導和督導聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎化學實驗的拓展內容，同時將學生成績納入基礎化學實驗最終考核成績［6］。

　　2.3師資隊伍

　　我院從事實驗教學的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術隊伍建設，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術隊伍綜合素質，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內實驗管理領域專家教授來院開設實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經驗。

　　2.4實驗室安全

　　在提升綠色化學環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關鍵［7］，我院每學期都組織學生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應對措施，增強學生對突發(fā)性事件的預防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可�任實驗室安全員，配合做好實驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。

　　2.5實驗教材

　　我院以“厚基礎、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構建多層次化學實驗教學課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎類綜合類探究類各項實驗內容，為反映實驗教學的發(fā)展歷史，適當增加基礎實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學內容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學研究中經常使用的先進儀器介紹，以適應不同教學需要，也可供相關專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產實際;一切從實驗教學出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調實驗之間的相互關聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學，確保在安全第一的前提下，學生能獲得即時的指導和幫助，TA的設立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。TA在每次實驗前進行預實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預設，查找相關文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據(jù)實驗教材內容，放手讓學生自主設計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預習，自主設計預習報告和實驗方案，經指導教師或TA檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預設結果，也請學生進行書面性的`總結，鼓勵學生在教師和TA的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應用領域，將同學們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問形式進行情境導入，比如:MOFs中類沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實驗方案。引導學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學術科技創(chuàng)新觀念，打造學習共同體，指導他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學生創(chuàng)新實驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結語

　　以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯(lián)合開展化學實驗教學改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現(xiàn)狀，但也反應了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術，不斷提升化學實驗教學質量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

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大學化學論文14

　　大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯(lián)。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關重要的地位。盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結為以下幾點：

　　(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥，導致許多學生學習興趣不高。

　　(2)與高中化學脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。

　　(3)教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。

　　(4)知識結構框架不夠清晰：章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。

　　針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。

　　一、與高中化學相銜接，建立學習大學化學的信心。

　　大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。

　　例如，學生在高中化學中學習了呂·查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據(jù)，分析反應平衡與吉布斯函數(shù)變、反應熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。

　　總之，將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學習大學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。

　　二、與社會熱點問題相結合，激發(fā)大學化學學習興趣。

　　大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發(fā)大學生學習大學化學的興趣。例如，在講述電化學這章節(jié)內容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發(fā)學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。

　　總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發(fā)展前景，開闊學生的視野，激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動，夯實學生的大學化學知識基礎。

　　在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學生的目光，但是大學化學課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學生眼球的同時，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，一些學生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學過程中要時刻注意學生反饋，甚至要加強學生的反饋。

　　對一些重要的.知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應平衡如何移動，標準平衡常數(shù)、正逆反應速率與正逆反應速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化，然后讓學生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀點進行提取與總結，然后進行對比、分析，如果說結論錯，應該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學生學習的積極性也相應提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學生增強大學化學學習的成就感。

　　總之，在教學活動中應采用多種形式，加大學生的參與度，同樣能提高學習效率，達到提高教學質量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線條，讓學生構建自己的知識框架。

　　大學化學理論性強，知識點多，因此在每章節(jié)學習后必須要進行適當總結與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個章節(jié)的內容進行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關系，便于學生加深理解，并進一步構建知識結構框架，使學生能夠對知識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點。例如，學生普遍反映化學反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學化學中較難學習的一部分內容。

　　事實上這部分的內容總結起來主要有兩個問題需要解決：

　　(1)反應能否進行?

　　(2)如果可以進行，能夠反應到哪個程度?判斷反應能否進行，主要看反應的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數(shù)變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進行。若要判斷反應進行的程度，則要具體計算反應的平衡常數(shù)。當反應達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數(shù)，并可進一步計算出反應平衡時的轉化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關系的梳理，學生只要理解上述主線條與邏輯關系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。

　　總之，教學過程中一定要及時梳理知識主線，便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語大學化學作為一門基礎課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起著承上啟下的作用，對學生整個大學知識結構的構建也將至關重要。

　　因此，提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎。在互動中不斷培養(yǎng)學生的學習信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在互動中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學習，不斷梳理各個章節(jié)的知識主線，才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了，我們教師最終追求的教學效果與質量的提升才不會成為一句空談。

大學化學論文15

　　一、引言

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。

　　二、前沿問題

　　大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養(yǎng)大學生的基本素質課程。國內各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業(yè)結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。

　　對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業(yè)學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結合的為數(shù)不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

　　三、教學過程的思考

　　非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的`有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

　　3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗�；�礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統(tǒng)教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學化學內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

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