[精品]高中化學(xué)論文

　　現(xiàn)如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中化學(xué)論文1

　　一、提高學(xué)生的實驗觀察能力

　　對于人類而言，化學(xué)實驗是人們認(rèn)識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學(xué)實驗來說，化學(xué)實驗是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識，從化學(xué)實驗的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實驗本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實驗對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實驗過程中享受化學(xué)實驗帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實驗中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實驗觀察發(fā)現(xiàn)的，對于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運用更加簡單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的.快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。

　　二、鼓勵學(xué)生在實驗時適度地創(chuàng)新

　　對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實驗時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實驗，是一個學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于現(xiàn)有實驗的一種質(zhì)疑和不解，對現(xiàn)有化學(xué)實驗進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實驗計劃對化學(xué)知識進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時，會要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結(jié)果會讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會對以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實在制取乙烯時產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實驗方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實驗方案制訂實驗計劃。

　　三、結(jié)語

　　總之，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，針對存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué)論文2

　　［摘要］與傳統(tǒng)“教科書”的內(nèi)容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術(shù)和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué);教學(xué)方法;特色資源教育

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能�！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標(biāo)的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例談如何在化學(xué)課外校本課程中引進(jìn)洋口港生態(tài)資源。

　　一、課程資源開發(fā)背景

　　洋口港地處中國經(jīng)濟最為發(fā)達(dá)的長江三角洲地區(qū)東北翼，目前規(guī)劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測處理。

　　二、課程資源開發(fā)目的

　　1.強化化學(xué)實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環(huán)保意識和綠色化學(xué)理念。

　　2.讓學(xué)生在調(diào)查研究過程中親身探索與體驗，培養(yǎng)收集和整理信息、分析和解決問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)思想，培養(yǎng)對地區(qū)文化發(fā)展的使命感和責(zé)任心。

　　三、課程資源方案實施

　　1.準(zhǔn)備階段

　　（1）深入調(diào)查洋口港地區(qū)的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測處理情況。

　　（2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。

　　2.實施階段

　�。�1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)江蘇省如東高級中學(xué)張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導(dǎo)教師的幫助下完善計劃。

　�。�2）收集資料。走訪洋口港地區(qū)企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時查閱文獻(xiàn)資料獲得理論支持。

　　（3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，小組之間深入討論，整合分析。

　　（4）實驗驗證。就相關(guān)研究內(nèi)容，設(shè)計特定實驗驗證。

　�。�5）歸納研究。根據(jù)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論。

　　四、課程研究成果展示

　　1.“廢液”處理

　�。�1）方法：物理法、化學(xué)法、生化法和物理化學(xué)法。

　�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學(xué)法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學(xué)法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。

　　2.“廢氣”處理

　�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

　　（2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當(dāng)?shù)乃嵝�、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據(jù)成分、性質(zhì)不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進(jìn)行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。

　　3.“廢渣”處理

　�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

　�。�2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

　　五、課程資源研究收獲

　　第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調(diào)查研究與合作探究，讓學(xué)生切實體會到化學(xué)在解決實際問題中的重要作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并對相關(guān)企業(yè)提出切實可行的建議，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二，自從校本課程實施以后，學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生畏懼化學(xué)的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。龔育之教授曾說過：科學(xué)精神最根本的一條就是實事求是。化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學(xué)工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調(diào)查》校本課程實施過程中，學(xué)生利用假期時間走訪企業(yè)，參觀生產(chǎn)流水線，撰寫調(diào)查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的`搭建……學(xué)生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學(xué)生講述了“范公堤”的由來，講述了當(dāng)時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更獲得一種科學(xué)精神的熏陶。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發(fā)，除了可以讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對教師、學(xué)生整體素養(yǎng)的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發(fā)過程中角色發(fā)生了改變，變成與學(xué)生共同研究問題的好伙伴；另一方面學(xué)生也嘗試著運用所學(xué)知識去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]，教育部頒發(fā).

　�。�2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學(xué)教學(xué)[J]，教師，20xx，（16）.

　　［3］張必忠．開發(fā)洋口港海洋生態(tài)文化資源，創(chuàng)建特色課程體系[J]，華人時刊校長，20xx，（09）.

高中化學(xué)論文3

　　摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)要開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維。從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情；探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；熱情；操作能力；創(chuàng)新精神

　　高中化學(xué)教學(xué)，教師采取豐富多樣的手段，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維，打造高中化學(xué)精彩課堂，實現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

　　依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學(xué)知識變得豐富生動，為學(xué)生提供真實可感的環(huán)境，化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要對教材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)，教師用多媒體播放有關(guān)劣質(zhì)奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。一百多名健康嬰兒，因為喂養(yǎng)劣質(zhì)奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經(jīng)檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質(zhì)的含量大大低于國家標(biāo)準(zhǔn)，由于長期食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒身體發(fā)育所必需的營養(yǎng)素嚴(yán)重不足，導(dǎo)致造血功能發(fā)生障礙，免疫力下降，內(nèi)臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學(xué)生明白化學(xué)在生活中的重要性，提高學(xué)生探究的.積極性。選擇學(xué)生身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗化學(xué)價值，學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉(zhuǎn)化為直觀感知，根據(jù)情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

　　二、探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

　　實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教師要運用化學(xué)實驗，提供給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生動起來�；瘜W(xué)實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達(dá)到實驗?zāi)康模�要善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學(xué)實驗的探索性，為了增加讓學(xué)生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學(xué)生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學(xué)生實驗。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“鈉與水反應(yīng)”，了解“鈉”的化學(xué)性質(zhì)非�；顫姾螅�提出有關(guān)“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應(yīng)嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，驗證他們的猜想，學(xué)生設(shè)計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍(lán)色沉淀析出”。經(jīng)過分析討論，大家一致認(rèn)為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應(yīng)的原理”的理解，腦手并用，學(xué)生體會到實驗的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊了學(xué)生視野，提升了操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

　　三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　中學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要時期。21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的時代，中學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的人才，培養(yǎng)學(xué)生新穎、獨特的思維。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造一定的氛圍，啟發(fā)學(xué)生探究一些現(xiàn)象，進(jìn)行判斷推理，探索現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，喚醒他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“碳的同素異形體”教學(xué)，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質(zhì)存在這么大的差異？”問題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究金剛石和石墨內(nèi)部結(jié)構(gòu)的欲望，學(xué)生帶著問題投入學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的角度。

　　總之，在緊張的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，由苦學(xué)到樂學(xué)。教師設(shè)置趣味化的情景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問題，掌握與理解化學(xué)知識，密切聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］邢凱.化學(xué)教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，20xx（05）.

　　［2］池小平.中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計［D］.南京師范大學(xué)，20xx.

　�。�3］江玉安.試論化學(xué)創(chuàng)新教育的教師行為［J］.化學(xué)教育，20xx（23）.

高中化學(xué)論文4

　　摘要：在化學(xué)概念教學(xué)實踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法

　　關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

　　在化學(xué)概念教學(xué)實踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。

　　一、提供適當(dāng)?shù)姆独�，促進(jìn)上位概念的形成

　　高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

　　在對上述概念的教學(xué)時，可提供適當(dāng)?shù)姆独�，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：

　　1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。

　　2．組織學(xué)生分組實驗：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。

　　3．利用課件(Flash動畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學(xué)生覺得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。

　　另外，在教學(xué)時也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。

二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿�促進(jìn)下位概念的同化

　　概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

　　因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的'概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學(xué)生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念�！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。

　　另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。

　　三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)

　　化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)這類概念最容易混淆。這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

　　在教學(xué)時，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細(xì)化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個高中學(xué)習(xí)中比較難掌握的概念之一。我們在教學(xué)時，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學(xué)生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導(dǎo)式的，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時刻對學(xué)生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細(xì)化，達(dá)到與科學(xué)概念一致的要求。

高中化學(xué)論文5

　　摘要：高中化學(xué)實驗課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達(dá)，實驗課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實驗課程是化學(xué)知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個學(xué)生積極融入實驗操作中，幫助學(xué)生認(rèn)識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)的成功在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的熱情和信心。

　　關(guān)鍵詞：探究實驗；化學(xué)實驗教學(xué)；新思路

　　高中新課標(biāo)對化學(xué)實驗課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習(xí)慣，讓理論知識在實驗過程中得到進(jìn)一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實驗是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的'條件，良好的實驗氛圍可以強化學(xué)生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學(xué)實驗的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗�，以期對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

　　一、創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，積極提出實驗問題

　　實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實驗過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進(jìn)一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學(xué)生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學(xué)生求知欲望。實驗探究過程后，讓學(xué)生進(jìn)行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進(jìn)行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。

　　二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率

　　高中化學(xué)實驗進(jìn)行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時間，從而充分認(rèn)識到實驗進(jìn)行的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)實驗合作順利開展。這種團隊學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學(xué)生的優(yōu)勢將實驗學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實驗合作進(jìn)行，提高效率強調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛�識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行融合。通過實施實驗合作機制，學(xué)生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進(jìn)行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當(dāng)

　　探究式實驗講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實驗過程中要很好地進(jìn)行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進(jìn)一步進(jìn)行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學(xué)過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進(jìn)行探究性實驗做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個學(xué)生，從而為教學(xué)實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學(xué)實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行思維能力擴散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的實驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實驗意識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］周卓娜、高中化學(xué)實驗改進(jìn)的探究與實踐［D］、湖南師范大學(xué)，20xx、

　　［2］劉女兢、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［D］、湖南師范大學(xué)，20xx、

　�。�3］王二利、新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實驗的有效教學(xué)策略研究［D］、內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx、

　�。�4］陳愛香、高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究［D］、河南大學(xué)，20xx、

　　作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)

高中化學(xué)論文6

　　摘要：化學(xué)是高中階段非常重要的一門科目，化學(xué)雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識點需要去記憶，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的實施，自主教學(xué)模式已經(jīng)在很多科目的教學(xué)中得到應(yīng)用，高中化學(xué)除了理論知識外，學(xué)生還需要掌握一定的實驗技能，因此，教師應(yīng)該要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，采用自主教學(xué)模式讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中掌握自主創(chuàng)新技能，提升化學(xué)的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與分析

　　在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的執(zhí)行者，但是新課改下要求教師要讓學(xué)生作為課堂的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往是按照自己的進(jìn)度去教學(xué)，常常忽視對教學(xué)效果的考察。自主教學(xué)模式更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，通過采取合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教師的幫助下實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

　　１在高中化學(xué)自主教學(xué)模式的必要性

　　很多理科生在化學(xué)學(xué)習(xí)上，經(jīng)常會遇到很多難點，傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往重視“教”而輕視“學(xué)”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)活動進(jìn)行的首要標(biāo)準(zhǔn)，強行的讓學(xué)生接受其傳授的知識點，即使學(xué)生并不能很好的理解它們。新課改要求學(xué)生可以全面發(fā)展，要求教師重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主思考與自主探究能力，在學(xué)習(xí)中，所以在高中化學(xué)教學(xué)中采用自主教學(xué)模式是滿足當(dāng)前新課改的要求。從學(xué)生方面來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中遇到難點，如果不能及時解決的話，久而久之，不懂的知識點積累的越來越多，那么逐漸的他們便會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主教學(xué)模式可以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，教師在課堂上要以學(xué)生的實際需求為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，遇到不懂的知識點時要認(rèn)真的去探索，向教師或者化學(xué)水平高的學(xué)生請教，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，從化學(xué)學(xué)科本身的特點來分析，高中化學(xué)包含大量的知識點，每個知識點之間又有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，必須要學(xué)好每個知識點，化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)也是非常重要的一部分，實驗教學(xué)要求學(xué)生具備比較強的動手能力，自主教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，從實驗中發(fā)掘化學(xué)理論知識。

　　２自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。玻�１利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：

　　高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備獨立的思維，教師在教學(xué)中，相比讓學(xué)生死記硬背某些化學(xué)知識，還不如鍛煉其學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)問題情境可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，雖然化學(xué)知識點有的非常復(fù)雜，但是每個知識點之間還是有聯(lián)系的，學(xué)生如果可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度就會隨之降低。此外，大部分化學(xué)知識描述的是對物質(zhì)的變化，很多化學(xué)實驗是非常有趣的，例如，鈉與水反應(yīng)的幾個現(xiàn)象：“浮、游、熔、響、紅”，學(xué)生看到這個反應(yīng)的現(xiàn)象，會覺得非常神奇，也會對其充滿好奇心，教師要采取合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)行自主探究，“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象”、“每個現(xiàn)象說明了鈉的什么性質(zhì)”，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料或者是討論等方式得出答案，讓學(xué)生在培養(yǎng)自主探究能力的同時，增強對知識點的記憶。

　�。玻�２培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

　　在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，高中階段，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常努力，可是學(xué)習(xí)效果卻總是不理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度是因為沒有用對學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主教學(xué)模式可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學(xué)生要在掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下，才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，采用自主教學(xué)模式時，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點。教師可以鼓勵學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的難點知識記錄下來，在下節(jié)課上，學(xué)生自然就會將注意力集中在難點的講解上，進(jìn)而提高課堂講課效率。除了預(yù)習(xí)外，學(xué)生還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的重要性。很多化學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生有效整理每章節(jié)的知識點，引導(dǎo)他們在記憶的過程中遵循相關(guān)規(guī)律，以提升學(xué)習(xí)效果。

　　２．３采用分組合作教學(xué)方式：

　　自主教學(xué)模式中，教師要積極采用分組合作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)并不是一個人就可以完成的事，每個學(xué)生的.思維與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互取長補短，共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中，要分析每個學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力，然后科學(xué)的將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上或者課后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析與探討，小組在進(jìn)行討論過程中，由于思考方式的不同，對于相同的問題，學(xué)生可能會提出不同的見解，多方面的對問題進(jìn)行思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。玻�４提升學(xué)生實驗動手能力：

　　實驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，很多理論知識都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，因此，自主教學(xué)模式下教師要借助科學(xué)的方式提升學(xué)生的實驗動手能力。在實驗教學(xué)中，首先，教師需要讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識，實驗的存在是為了證明理論的真假，傳統(tǒng)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的成績，教師為了可以用更多的時間為學(xué)生講解理論知識，會縮短實驗課時，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的。相比教師的講解，實驗對學(xué)生來說更有說服力與吸引力，在學(xué)生進(jìn)實驗室之前，教師要將實驗的注意事項與實驗器材都準(zhǔn)備好，讓學(xué)生在掌握好理論知識的前提下進(jìn)行實驗，可以避免其在實驗過程中出現(xiàn)一些不避免的問題，另外，在學(xué)生實驗過程中，教師要在其中進(jìn)行指導(dǎo)，但是并不是手把手的教其做實驗，而是要觀察學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的錯誤，及時進(jìn)行更正，規(guī)范其實驗操作。在實驗教學(xué)中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，可以提升學(xué)生的自主探究能力。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高化學(xué)教學(xué)效率，對學(xué)生來說，提高自主探究能力可以提高其學(xué)習(xí)效率，教師在運用自主教學(xué)模式的過程中，要科學(xué)采用教學(xué)方法，將化學(xué)理論與實驗結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］童萬興．淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［Ｊ］．黑河學(xué)刊，20xx（02）．

　�。郏玻莞岛Ｇ澹�高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)［Ｊ］．開封教育學(xué)院學(xué)報，20xx（09）．

　�。郏常萃醪ǎ�高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)［Ｊ］．才智，20xx（19）．

　�。郏矗輳埍颍�探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)［Ｊ］．中國校外教育，20xx（03）．

高中化學(xué)論文7

　　1做好高中化學(xué)課堂實驗演示

　　化學(xué)實驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學(xué)好化學(xué)，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的實驗演示，以展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認(rèn)真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意一下幾點：

　　1.1注重演示方法

　　一個成功的實驗演示才能真正達(dá)到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＪ紫仍谏险n之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結(jié)果等；其次要設(shè)計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準(zhǔn)備工作。

　　1.2引導(dǎo)學(xué)生思考

　　化學(xué)實驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師不僅要結(jié)合教材對實驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說明，還要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維到課堂實驗的`研究對象上。在實驗結(jié)束之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進(jìn)行分析，對實驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。

　　例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應(yīng)。在進(jìn)行實驗之前，要求學(xué)生在實驗之前和實驗過程當(dāng)中進(jìn)行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應(yīng)為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學(xué)生觀察的同時結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析的能力。

　　2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實驗

　　所謂分組實驗就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論。待學(xué)生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學(xué)生。

　　2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

　　在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實驗中，學(xué)生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。

　　2.2給足夠的時間讓學(xué)生實踐

　　化學(xué)實驗就是要求學(xué)生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調(diào)學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學(xué)中，應(yīng)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有浴?/p>

　　2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

　　在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實驗過程中進(jìn)行探索，在實驗完成之后，也應(yīng)讓學(xué)習(xí)對實驗進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，

　　鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗事實，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，結(jié)合實驗和教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析、探討，以達(dá)到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實驗?zāi)康摹?/p>

　　3強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗

　　3.1增強實驗的趣味性

　　高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點設(shè)計具有趣味性的課外化學(xué)實驗?zāi)芨�好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動性。

　　3.2強化實驗的實用性

　　讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

　　3.3實驗的鞏固作用

　　根據(jù)教材的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應(yīng)既能放熱還能生成O2，在設(shè)計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕�(jù)化學(xué)教材的內(nèi)容對實驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應(yīng)生成NO氣體的驗證等。

　　總而言之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線，提升實驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結(jié)。

高中化學(xué)論文8

　　摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指示教導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育的改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著，而“學(xué)案”就是在素質(zhì)教育的根本上所提出的，把學(xué)案作為教學(xué)的核心，老師可以更深的了解學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮其作為教學(xué)主體的作用，增強教學(xué)的效果。此文簡要分析了高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計原則，并描述了高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)的具體流程。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

　　一、高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計原則

　　1.堅持以人為本的原則

　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學(xué)活動一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動時，無論是什么類型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過學(xué)生自身積極的認(rèn)知活動，主動參加到教學(xué)和探討知識的過程中，才會發(fā)揮其真實作用。

　　2.堅持問題化、思想性原則，重視先學(xué)后教

　　古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計學(xué)案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉(zhuǎn)變成具有探索性的問題點。讓學(xué)生帶著問題去翻看書本，先自已去學(xué)習(xí)，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當(dāng)然也能提出疑問和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過程中，可以采用提出問題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平向現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方法也更具針對性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著，又得花費一番心力。

　　3.堅持層次化高效性原則

　　1個班級是由幾十個學(xué)生組成的，各個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠得到提高，設(shè)計課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不但要有針對基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的問題，也要有針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的具有探究性的問題。一節(jié)課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是個非�，F(xiàn)實的問題，這里所說的`教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學(xué)生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達(dá)到這個目標(biāo)，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當(dāng)縮減學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

　　二、高中化學(xué)開展學(xué)案教學(xué)的具體流程

　　1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習(xí)，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難解的問題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學(xué)習(xí)是個一點也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學(xué)生做指點和輔導(dǎo)。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，會更清楚地了解書上每一個章節(jié)中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。自我預(yù)習(xí)，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識的時候，因為同學(xué)們不久前學(xué)習(xí)過關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學(xué)能是在轉(zhuǎn)化為電能的過程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細(xì)解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負(fù)兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負(fù)極移動，在負(fù)極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化�？稍跁�上并沒有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習(xí)。

　　2.課堂上的探究學(xué)習(xí)

　　要讓學(xué)生的思維能力以及知識的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)老師講解傳授完基礎(chǔ)知識的時候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過程，以此找到學(xué)生思維過程中的發(fā)光點，并及時糾正學(xué)生思路的偏差。

　　比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會對此產(chǎn)生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規(guī)律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學(xué)生會很容易理解并消化知識。

　　3.課后要鞏固學(xué)習(xí)，及時做出評價課后的鞏固

　　學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)的后部分，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同難度的練習(xí)題，讓所有的學(xué)生都能鞏固學(xué)到的知識。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學(xué)生側(cè)要多訓(xùn)練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計的練習(xí)題既要符合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習(xí)題要在課堂上獨立完成。老師可以根據(jù)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

　　總而言之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中要扮演好尊重學(xué)生主體地位的角色，通過學(xué)案的教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生們到達(dá)科學(xué)的彼岸。

高中化學(xué)論文9

　　摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問題，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決對策，更好地認(rèn)識到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，滿足當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問題；解決對策

　　中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02

　　1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題

　　1.1教學(xué)整體設(shè)計不足

　　根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實際教學(xué)狀況來看，部分青年教師對于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)識和了解，不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的要點和真正含義，教學(xué)整體設(shè)計不足，教學(xué)問題設(shè)計廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，只強調(diào)操作順序，在教學(xué)中沒有讓學(xué)生參與實驗過程，學(xué)生對知識的掌握極不牢固。

　　1.2青年教師的思維和知識有限

　　目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學(xué)生會認(rèn)為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應(yīng)氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質(zhì)共性，而忽略個性造成的。又如學(xué)生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對這些問題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過程中存在的思維和知識有限所導(dǎo)致的求同思維方式。這些現(xiàn)象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實踐的局限性。

　　1.3實驗操作和設(shè)計不規(guī)范

　　由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學(xué)習(xí)特點，致使某些高中化學(xué)實驗教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關(guān)鍵點和要點，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實驗中常常出現(xiàn)一些學(xué)生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調(diào)等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發(fā)，實驗臺上往往是一片狼藉，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這與青年教師日常實驗教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。

　　1.4現(xiàn)代化媒體設(shè)施應(yīng)用能力不強

　　青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學(xué)問題設(shè)計經(jīng)驗，教學(xué)課堂規(guī)劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數(shù)青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習(xí)題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，無法突出教學(xué)重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢挖掘?qū)W生的思維潛力，只是走馬觀花的進(jìn)行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學(xué)工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關(guān)系仍協(xié)調(diào)不好。

　　2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題產(chǎn)生的.原因

　　2.1滿足現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)追求

　　目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為已有知識貯備已經(jīng)能夠應(yīng)付當(dāng)前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內(nèi)容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過的知識遺棄到記憶的角落里。當(dāng)然學(xué)習(xí)源有限，高中閱覽室、培訓(xùn)體系等也沒有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當(dāng)?shù)膶�業(yè)交流和溝通機會，很難形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識。

　　2.2缺乏深入的教學(xué)研究

　　大多數(shù)高中化學(xué)青年教師對教學(xué)內(nèi)容不求甚解，沒有針對當(dāng)前的高中化學(xué)教材展開深入的研究。青年化學(xué)教師認(rèn)為高中化學(xué)知識過于淺顯，認(rèn)為對其內(nèi)容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學(xué)設(shè)計意圖，沒有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認(rèn)為是形式主義，滿足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。

　　2.3缺乏基礎(chǔ)實驗機會和規(guī)范多媒體的使用

　　部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認(rèn)為基礎(chǔ)實驗太過簡單，認(rèn)為所有的學(xué)生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎(chǔ)實驗，這就造成了學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)或多或少的基礎(chǔ)操作問題。教師利用多媒體課件備課時準(zhǔn)備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘?qū)W生思維的作用。

　　3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題的解決對策

　　首先，重視對青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓(xùn)練、考核制度，細(xì)化教師責(zé)任，貫徹落實各項教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，訂立崗位責(zé)任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認(rèn)真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學(xué)基礎(chǔ)實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］于幸汝.論高中化學(xué)實驗中學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.學(xué)苑教育，20xx，（4）：67-68.

　�。�2］張贊源.化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)［J］.廣東化工，20xx，（11）：33-35.

高中化學(xué)論文10

　　摘要：互動式教學(xué)已經(jīng)提出多年，但這種教學(xué)方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，忽視化學(xué)作為一種實驗性學(xué)科的需要，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中采用互動式教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高。本文將從互動式教學(xué)現(xiàn)有的問題出發(fā)，探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中高效運用互動式教學(xué)法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　　關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法；高中化學(xué)；策略

　　互動內(nèi)容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學(xué)科知識的互動，與技能的互動�；�動式教學(xué)法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細(xì)節(jié)，對話必然是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上，不能教師高高在上。

　　一、立足當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)發(fā)展有待解決的問題

　�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，高中生的抽象思維發(fā)展，動手能力強，需要表達(dá)自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學(xué)是否符合學(xué)生情感態(tài)度，是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）采取“低效”的互動式教學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個學(xué)生都能達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)。但有一部分教育者將學(xué)習(xí)者看成一個整體，與整體對話，經(jīng)常做出無意義的詢問。比如有些教師習(xí)慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導(dǎo)致兩種結(jié)果。一種是學(xué)生都不回答，教師重新講解，導(dǎo)致理解能力較好的學(xué)生將精力放在已經(jīng)學(xué)會的知識上；另一種結(jié)果則是同學(xué)們回答:“聽懂了�！睂�這道題沒有理解的同學(xué)在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學(xué)會知識。

　　二、高效運用互動式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

　　互動式教學(xué)法有待教育者創(chuàng)新模式，這對教師素質(zhì)提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動式教學(xué)法的效率，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┨嵘�教師素質(zhì)。隨著社會不斷發(fā)展，化學(xué)教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀點，以學(xué)生為主體。新式課堂要以學(xué)生為主體，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生實踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄自己在學(xué)習(xí)中的問題，在課堂上提出。教師對學(xué)生提出的問題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動，提高互動式學(xué)習(xí)法的教學(xué)質(zhì)量。例如筆者講解化學(xué)必修一時就是采用這種形式，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解�！钡葐栴}，在無形中促進(jìn)同學(xué)們拓展化學(xué)知識。而同學(xué)們在預(yù)習(xí)后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的�！薄皩嶒炛杏龅綇U棄材料如何正確處理”等等問題，學(xué)習(xí)興趣高昂。

　　2.創(chuàng)新教材，加強引導(dǎo)。教師在編寫教案時，要根據(jù)學(xué)生的`現(xiàn)有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的教學(xué)方案。

　　3.增加實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內(nèi)容進(jìn)行演示和解說，以免在實驗過程中有同學(xué)受傷。通過實驗，同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個班級采用實驗互動教學(xué)。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗后，學(xué)生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。比如筆者在同學(xué)們進(jìn)行氧化還原反應(yīng)后，講解了化學(xué)方程式的配平問題，對于其中的難點同學(xué)們理解很容易。在課后調(diào)查時，同學(xué)們紛紛表示經(jīng)過實驗后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對于配平問題更容易理解。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維�；瘜W(xué)是實驗性學(xué)科，需要學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，最后驗證。改善教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)者與教師、實驗、問題的互動，促進(jìn)化學(xué)思維模式的發(fā)展。

　　1.提出觀點，辯論教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)時，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體。”的說法。有些同學(xué)立即反對，也有些同學(xué)同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學(xué)們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。

　　2.進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們的學(xué)科知識還沒有形成體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，建設(shè)化學(xué)思維模式，促進(jìn)師生交流與合作。

　　3.其它方法———現(xiàn)代信息技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進(jìn)行實驗，知識演示更清晰。學(xué)生也可以利用多媒體軟件進(jìn)行模擬實驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。

　　三、結(jié)語

　　目前，互動教學(xué)法雖然存有一些問題，但未來的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動，也要促進(jìn)互動的多元化，真正讓互動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙靜.研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx（07）.

　　[2]李蔚，祖晶.課堂教育心理學(xué)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

高中化學(xué)論文11

　　摘要：化學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)包含著豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒有效率的。本文通過幾點自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性

　　由于新課改的實施，原先課堂以教師為主導(dǎo)的形式逐漸向以學(xué)生為主導(dǎo)而轉(zhuǎn)變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡單的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對知識點有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也不會感到枯燥。在有效的時間里，學(xué)習(xí)到更多的知識。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以提高解決問題的能力。

　　1教師的主導(dǎo)性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　教師的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，常常是強化了教材上的內(nèi)容，最終目的是為了應(yīng)付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學(xué)無窮無盡的奧秘。因此在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在課程設(shè)計的時候要注重怎么樣可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮主觀能動性[1]。在課程的設(shè)計之初，就想著怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設(shè)計的問題當(dāng)中，并自覺地參與討論。使課堂不再是老師一個人的自導(dǎo)自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動，充滿良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過故事的形式引入將要學(xué)習(xí)的知識，或者與最新的新聞或熱點事件為引子引出課堂內(nèi)容。這里需要注意的是，教師所設(shè)計的內(nèi)容必須要和將要學(xué)習(xí)的新知識點有一定的聯(lián)系，應(yīng)化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時，也應(yīng)避免固定的生搬硬套的開場白。如，一開始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動性就會減弱。所以，教師應(yīng)進(jìn)一步提升將知識要點春風(fēng)化雨似地擴展為幾個問題的能力。教師在課堂中所提的問題，不僅僅能體現(xiàn)化學(xué)知識，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問題過難，學(xué)生回答不出來，過于簡單，又達(dá)不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)有自己的考量。

　　2學(xué)生的主觀能動性，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來越廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學(xué)，各種反應(yīng)在鏡頭下就是一個美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應(yīng)，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過網(wǎng)絡(luò)觀看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。多看這些內(nèi)容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時擁有了探索的欲望�，F(xiàn)在越來越多的人們通過在網(wǎng)上搞笑的方式，實則確實引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來二氧化硅在高溫下會發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說法還有很多，我們看這些信息的時候可以帶入自己對化學(xué)的思考，或者當(dāng)我們學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時候，將會放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網(wǎng)上所說是否正確�；蛘呱�活中媽媽問我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當(dāng)你問為什么的`時候，媽媽并不能說的很清楚。如果你學(xué)習(xí)過了化學(xué)的知識，你就能解答出來�；蛘弋�(dāng)你學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時，你與實際一結(jié)合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀能動性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時候，將會更加自信的參與其中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到解決問題的甜頭。

　　3增加趣味性的實驗，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　化學(xué)的學(xué)習(xí)與實驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的體現(xiàn)化學(xué)的深奧與神奇，應(yīng)增加有代表性、有趣味性的實驗[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時，提到過少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會反應(yīng)。市面上的教輔資料簡明扼要地將鈉與水的反應(yīng)概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應(yīng)的印象，對于大多數(shù)學(xué)生來說，就僅僅停留在這五個字上；剛接觸化學(xué)時，老師曾提過鎂條燃燒反應(yīng)十分劇烈。大多數(shù)學(xué)生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時，十分劇烈才有了一個具象而深刻的直觀感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著學(xué)生多做創(chuàng)新性與趣味性兼具的實驗，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細(xì)粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內(nèi)，壓實。將鎂條插入混合物中，點燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應(yīng)結(jié)束后，收集生成物，磨細(xì)。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內(nèi)，液面立即出現(xiàn)噼里啪啦的聲響，并伴隨著點點閃閃的小火花，且燒杯上方會有白色煙霧出現(xiàn)。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應(yīng)過程中教師可以跟學(xué)生說明反應(yīng)原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應(yīng)生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實驗的時候還可以跟學(xué)生科普實驗操作技能以及注意事項，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實驗中學(xué)化學(xué)，可見實驗的重要性。讓學(xué)生多走進(jìn)實驗室并多動手，在實驗中學(xué)習(xí)鞏固知識，在實驗中探索奧妙神奇，在實踐中收獲快樂，在快樂中提升素養(yǎng)，這樣，才能切實增強化學(xué)課堂的有效性。

　　4結(jié)束語

　　化學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，其奧妙無窮無盡。在新課改的教育時代背景下，教師們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應(yīng)主動充當(dāng)“引路人”，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、疑點、難點等，將化學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生們對探究化學(xué)的主觀能動性，鼓勵他們在生活中也要用化學(xué)的思維思考問題。提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，20xx（08）：183-184.

　　[2]段國滎.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，20xx（05）：192.

　　作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)

高中化學(xué)論文12

　　【摘要】隨著義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，我國對教學(xué)改革的力度也在增加，對學(xué)生的培養(yǎng)由原來的重視成績向重視能力轉(zhuǎn)換。高中化學(xué)作為教育改革的重點，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要針對高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建知識體系；探討

　　教育改革不斷地推進(jìn)，對教學(xué)提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養(yǎng)全方位的人才是目前教育改革的關(guān)鍵。以往的高中化學(xué)教學(xué)，側(cè)重點在知識的記憶和背誦，沒有注意知識的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識沒有形成完整的體系，最終影響到所學(xué)知識在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這樣的情況下對知識體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，通過構(gòu)建知識體系將知識聯(lián)系在一起，可以增加學(xué)生的綜合分析能力和利用知識處理問題的能力。

　　一、知識體系定義

　　知識體系就是在掌握知識的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行歸納總結(jié)，通過一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學(xué)生要想較為熟練的運用知識就需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

　　二、構(gòu)建知識的重要意義

　　1.提高知識運用能力的需要。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識點較為零碎，在高中學(xué)習(xí)壓力較大的情況下如何將知識點進(jìn)行梳理和歸納，建立相互之間的聯(lián)系，從而對知識構(gòu)架進(jìn)行整體的掌握，是教學(xué)中的重要問題。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確度會大幅的提高，使得學(xué)生在理解和解決問題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會造成知識的掌握出現(xiàn)斷層，在考試中遇到問題不知如何解決，從而導(dǎo)致考試成績的不理想。

　　2.應(yīng)對高考的改革的需要�，F(xiàn)如今隨著教育制度的改革，高考題目的設(shè)置也在不斷的發(fā)生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，同時也對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了要求。這些高考試題設(shè)置的變化，如果還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行應(yīng)試，在考試的過程中會花費大量的時間，如果學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識體系，對知識進(jìn)行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡單的解決問題的方法。一般來講，現(xiàn)階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時間解決問題就成為了學(xué)生競爭的關(guān)鍵，知識體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生開拓思路，在考試中取得更好的成績。

　　3.應(yīng)對實驗課程的需要。實驗是化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試的必備內(nèi)容。化學(xué)實驗中一些問題的設(shè)置，更加要求對知識點進(jìn)行銜接，不僅要對化學(xué)試驗中的各項注意事項進(jìn)行掌握，同時還要對試驗中的各項要素進(jìn)行掌握，這樣才能保證整個實驗題目的正確性。試驗中的知識點較為零碎，難以記憶，建立了系統(tǒng)的知識體系，可以加強學(xué)生對實驗的認(rèn)識，也可以做到對知識了然于心，考試時應(yīng)對自如、有的放矢。同時，化學(xué)試驗中不僅僅包括化學(xué)知識的設(shè)置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學(xué)生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各學(xué)科之間的融匯貫通。

　　三、構(gòu)建知識體系的建議

　　1.教學(xué)從整體入手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，要改變原有的教學(xué)方法，從全局入手進(jìn)行教學(xué)安排，先將全局的`知識體系灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對高中化學(xué)的構(gòu)成有一個整體的布局，包括化學(xué)中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點、化學(xué)實驗以及化學(xué)推理計算等五個重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統(tǒng)的對細(xì)小的知識點進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生對高中的化學(xué)體系有一個整體的認(rèn)識。

　　2.重視知識細(xì)節(jié)的相互聯(lián)系。在進(jìn)行整體知識框架建立的過程中，對知識框架中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行關(guān)注。因為框架的構(gòu)成主要是大概的知識點，但是細(xì)節(jié)方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學(xué)過程中進(jìn)行補充，充實知識框架。對細(xì)節(jié)的補充，要采用一定的方法，順應(yīng)知識框架體系的構(gòu)成進(jìn)行知識點的補充，在框架的基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，這樣才能與知識的整體布局相適應(yīng)，擴充學(xué)生的整體知識體系構(gòu)成。3.將整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行整合。在通過對知識框架的構(gòu)建和知識細(xì)節(jié)的補充進(jìn)行合理規(guī)劃以后，要將其進(jìn)行融匯貫通。將理論知識、化學(xué)元素和化學(xué)計算進(jìn)行點、線、面的整體聯(lián)系，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行最大限度的理解應(yīng)用。通過對知識的整合，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的薄弱點，及時的查缺補漏，然后進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣的方式，可以節(jié)省大量的時間，讓學(xué)生抽出時間進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率�？傊�，通過近幾年的教學(xué)實踐，化學(xué)教學(xué)的方式正在逐步調(diào)整，對構(gòu)建知識體系的重要作用也有了深刻的認(rèn)識。但是知識體系的建立不是短時間內(nèi)可以形成的，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實踐。通過構(gòu)建知識體系，將高中化學(xué)中較為松散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新，在滿足日常教學(xué)需求的前提下對學(xué)生知識體系的構(gòu)建重視起來，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉永健.淺談高中化學(xué)引導(dǎo)自學(xué)策略[J].教苑薈萃,20xx(5).

高中化學(xué)論文13

　　摘要：隨著社會的發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)在新的時期也面臨者各種新的挑戰(zhàn)，在課題授課過程中，高中學(xué)生在對化學(xué)教學(xué)重點性知識不夠突出。怎么樣突破這種教學(xué)模式采用適合的教學(xué)方式來進(jìn)行高中生化學(xué)知識的全面提升，已經(jīng)成為現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)的一種難題。一般高中學(xué)生在接收新的知識能力還是比較強的。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主管理；能力培養(yǎng)

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的提升，素質(zhì)教育也在不斷進(jìn)步，高中生在學(xué)習(xí)中的自主管理能力也成為現(xiàn)在素質(zhì)教育的一個重點。在以往的教學(xué)課程中主要是授課老師主宰課堂，高中生在學(xué)校和接受課題知識的時候都是處于一種被動狀態(tài)，這樣就不利于高中生在自我管理學(xué)習(xí)能力上的提升。也不利于在問題出現(xiàn)的時候怎么解決問題。自主學(xué)習(xí)管理能力的培養(yǎng)在高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中是非常重要的，是培養(yǎng)一個人的自我學(xué)習(xí)管理發(fā)展目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)問題的最有效方式。

　　1什么是自主管理能力培養(yǎng)

　　自主管理能力培養(yǎng)，主要是主導(dǎo)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)方面要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而不是被動的接收課題知識。通過自主管理學(xué)習(xí)使高中生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的行為成為一種主動性，學(xué)生自主的掌握自己適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

　　2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現(xiàn)狀及問題

　　2.1化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在很多國外的素質(zhì)教育已經(jīng)完全是自主管理學(xué)習(xí)了，而在我國的教育普及下，也開始實行自主管理學(xué)習(xí)能力的推廣及培養(yǎng)。在國外由于教育現(xiàn)代化發(fā)展的`比較早，很多專家進(jìn)行了很多相關(guān)的教育實驗來合理的提升高中生學(xué)習(xí)中自主管理能力的培養(yǎng)，來對全面普及自主管理能力教學(xué)的提升，隨著越來越多的實驗研究，國外的這種自主教學(xué)管理模式已經(jīng)非常成熟，以在實踐教學(xué)中得到運用。我國受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)代化自主管理教學(xué)還有待提高，儒家思想教學(xué)中也有對學(xué)生教學(xué)中提到“學(xué)生自治”的概念，當(dāng)由于傳統(tǒng)觀念的長久運用，應(yīng)試教育已經(jīng)得到了體系的發(fā)展，也已經(jīng)成為我國教育的一種主流教育方式，隨著國家對教育人才的大力發(fā)展，政府及教育相關(guān)部門也對我國教育發(fā)展方向提出了很多政策變化，很多政策都是變相的改變我國傳統(tǒng)教育方式的一種道路，但是政策施行還是需要一段時間，所以我國的素質(zhì)教育在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)上面還處在探索階段。

　　2.2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理出現(xiàn)的問題

　　由于歷史的原因，我國素質(zhì)教育對學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)還沒有全面應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)者和學(xué)校都還在思想理論上進(jìn)行實驗探討，學(xué)生在受到長期的應(yīng)試教育中體現(xiàn)出了創(chuàng)新能力和自主能力的不足，思想能力也很難一下子接受和實現(xiàn)自主管理教學(xué)�；瘜W(xué)課程對于高中生課程來說算是偏科，不算主要學(xué)科，所以在自主管理學(xué)習(xí)上面也沒有收到足夠的重視，因此，在實行自主管理學(xué)習(xí)，需要素質(zhì)教育實行的全學(xué)科普及。

　　3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)

　　3.1“教”的運用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養(yǎng)

　　愛好是學(xué)好一切的源頭，由于化學(xué)課程在高中學(xué)習(xí)中占到的課程比例比較少，老師與學(xué)生之間的交流自然是更少，學(xué)生與老師之間的交流少就會帶給學(xué)生的一種隔絕，在缺少交流中就給高中生對于化學(xué)課程比較陌生和沒什么興趣愛好；高中化學(xué)老師要多多利于課題時間和學(xué)生之間進(jìn)行交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生想了解化學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容分析，來對高中生學(xué)生對于化學(xué)課程知識的興趣愛好，組織良好的師生關(guān)系，這樣非常有利于學(xué)生和老師之間的知識交流，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中也對對化學(xué)知識進(jìn)行全面的認(rèn)知，對于部分特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，老師要有耐心的幫助高中生學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識普及，做到因材施教；在管理上，可以進(jìn)行全班分組學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主內(nèi)部學(xué)習(xí)，比如；把全班分為幾大小組，幾大小組內(nèi)部進(jìn)行化學(xué)課程知識討論，高中學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識討論，在對于討論中出現(xiàn)知識問題難題的時候，化學(xué)老師這時候可以進(jìn)行每組不同化學(xué)課程知識難點做出解答，這樣可以了解每個小組學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)問題，也可以提升老師教學(xué)效率。高中學(xué)生老師在授課的時候需要做好輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，這樣會更好更快捷更全面的提升高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。

　　3.2“學(xué)”的運用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養(yǎng)

　　培養(yǎng)高中化學(xué)課程中學(xué)生自主管理能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中高中生學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而不是授課老師作為主導(dǎo)，高中學(xué)生在知識的普及上是非常中要的一個階段，做為學(xué)習(xí)課程的接受人，高中生學(xué)習(xí)也應(yīng)該積極的接受現(xiàn)代教育思想觀念，改變傳統(tǒng)的被動性接受課題知識，主動性的加強和老師之間的知識交流，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在自主管理學(xué)習(xí)上的鍛煉，可以全方位的了解化學(xué)課程知識，不在只受限于課本教學(xué)知識，普及高中生學(xué)生對化學(xué)知識的全面了解，提升高中生學(xué)生的自我知識水平。從而對學(xué)習(xí)能力及對以后學(xué)習(xí)效率有著很大的提升。

　　4結(jié)語

　　如今社會需要全面性知識人才建設(shè)社會，高中生學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生以后進(jìn)入社會學(xué)習(xí)很多的知識方式有著很好的邏輯性。也提高學(xué)生在接受其它課程學(xué)習(xí)中得到很好的學(xué)習(xí)方式，為以后走進(jìn)社會奠定了很好的吸取知識的基礎(chǔ)。所以，自主管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對現(xiàn)在高中生化學(xué)課程是非常重要的，自主管理能力的培養(yǎng)，為我國以后教育中培養(yǎng)自主創(chuàng)新的教育方式奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]劉彩虹.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J].學(xué)周刊,20xx,(10).

　　[4]張亞仙.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國校外教育,20xx,(36).

高中化學(xué)論文14

　　摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，如果能適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補高中生間的認(rèn)知差距。對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，重點探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

　　自主學(xué)習(xí)有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。

　　一、自主學(xué)習(xí)的概述

　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來說，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動后，須有足夠的時間進(jìn)行探索，經(jīng)由動手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給予充分的時間與機會，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個階段的.活動。4.建構(gòu)。營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問題中，強調(diào)動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。

　　二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

　　教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣拧⒄莆张c解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

　　通過課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時所具備的想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤Γ�不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

　�。ㄈ�）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

　　因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實驗過程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識的樂趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問題的方法，與詮釋實驗結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過認(rèn)知沖突而促進(jìn)個人知識的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結(jié)局，此活動可讓學(xué)生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內(nèi)容的理解。

　　三、結(jié)論

　　總之，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中化學(xué)論文15

　　【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下提出的新的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著更加鮮明的特色，與部分教學(xué)需求有著更高的契合度。本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點與內(nèi)涵入手，對這一新的教學(xué)模式做出了簡要的概述，其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處做出了理性的分析，最后針對其做出了反思與課堂教學(xué)建議，期待能夠成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)模式改革中的有效參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識；教學(xué)模式

　　當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的'性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

　　（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

　　翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　結(jié)束語

　　為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認(rèn)識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認(rèn)識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]季鮮玉,劉娜娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計研究—以西部某農(nóng)村中學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,20xx(25).

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