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高中化學(xué)論文精選(15篇)
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)論文1
能力是直接影響活動(dòng)成效、與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類(lèi)，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因此本文談幾點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。
一、觀(guān)察能力的培養(yǎng)
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)觀(guān)察能力。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要培養(yǎng)同學(xué)全面、細(xì)致的觀(guān)察能力例如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程、溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認(rèn)真觀(guān)察，并進(jìn)行思考提高能力。
2、性質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)觀(guān)察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察思考，并和課本中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照、分析，從而培養(yǎng)觀(guān)察能力。
3、結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)觀(guān)察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構(gòu)型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對(duì)角線(xiàn)、每個(gè)Na+周?chē)嚯x最近且相等的Cl-數(shù)目；每個(gè)Na+周?chē)c它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓(xùn)練不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了觀(guān)察能力。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
1、分析實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。根�?jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？能否進(jìn)行再調(diào)整？為什么？最后為達(dá)到良好效果選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠缭谝胰┮还?jié)教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其它同學(xué)注意觀(guān)察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇和鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，提高了他們動(dòng)手能力。
3、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。例題：水蒸氣通過(guò)灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會(huì)有CO2、CO和水蒸汽。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過(guò)限定儀器試劑，有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、裝置連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據(jù)等諸方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
三、思維能力的培養(yǎng)
1、比較思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過(guò)對(duì)它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要不失時(shí)機(jī)恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應(yīng)生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類(lèi)有機(jī)物抽象概括為官能團(tuán)，通過(guò)官能團(tuán)的性質(zhì)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機(jī)物燃燒計(jì)算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。
3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)幸庀氩坏降慕Y(jié)果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國(guó)化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的`蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有限的，大量的知識(shí)需要自學(xué)，不會(huì)自學(xué)就無(wú)法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練過(guò)程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)平時(shí)就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓(xùn)練。它將使一個(gè)人終身受益。
例如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“乙醛”一節(jié)課，通過(guò)學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制�。客ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認(rèn)為：觀(guān)察是入門(mén)，實(shí)驗(yàn)是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累逐步形成的。只要平時(shí)多用心，教師會(huì)由苦教變樂(lè)教，教師教會(huì)學(xué)生，逐步變成會(huì)教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由要我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。
高中化學(xué)論文2
摘要：在新課程改革發(fā)展的今天，高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率提高與否，成為衡量影響高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的提高還具有很大的發(fā)展空間，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以應(yīng)對(duì)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；提高措施
高中化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推廣，將進(jìn)一步影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與此同時(shí)，在面對(duì)著新的教學(xué)大背景的前提下，高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，而新課標(biāo)提出的相關(guān)改革方向恰恰能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供改善的積極引導(dǎo)。高中三年是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力極大的階段，無(wú)論是從教師角度還是家長(zhǎng)角度來(lái)講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，在有限的教學(xué)條件下，教師的教學(xué)往往是停留在緩慢發(fā)展的教學(xué)階段，對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)這些教學(xué)方面，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力加以探討。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性、自主性的提高，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等途徑，都可以成為改善化學(xué)課堂教學(xué)效率可以努力的方面。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的相關(guān)措施進(jìn)行了探討，希望對(duì)正在探索這個(gè)問(wèn)題的高中化學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。為此，教師可以通過(guò)以下具體的教學(xué)途徑和教學(xué)方式加以實(shí)現(xiàn)。
１教師要端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念往往呈現(xiàn)一種落后的傾向，教師落后的教學(xué)理念主要展現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往是在知識(shí)的傳授上。這也是受到長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育教學(xué)制度和規(guī)定的影響，在以往的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中教育主要承擔(dān)著教給學(xué)生知識(shí)的重要任務(wù)，然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是促使一個(gè)民族和國(guó)家走向成功的重要因素，在這種教育發(fā)展目標(biāo)的指引下，培養(yǎng)創(chuàng)新人成為教育教學(xué)的發(fā)展方向。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)要求，為此，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的提高，也需要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高和培養(yǎng)。另一方面，教師也往往習(xí)慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，這樣的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生不利的消極影響。為此，教師要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)計(jì)劃中，要讓學(xué)生去接觸那些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的化學(xué)操作，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的雙向提高。教師還需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，將更多的時(shí)間和空間放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探索。
２教師可以采取現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，進(jìn)一步會(huì)采取言語(yǔ)教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師的這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上是一種比較單一的教學(xué)方式，學(xué)生長(zhǎng)期在這種課堂教學(xué)氛圍的影響下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師的這種教學(xué)方式也主要是體現(xiàn)了一種學(xué)生為進(jìn)一步改善以往的高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一的教學(xué)問(wèn)題，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中有時(shí)候會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的講解中，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)的展示，有時(shí)候一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不能夠在課堂上或者是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗(yàn)。在這種情況下，教師就可以通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的`實(shí)驗(yàn)有個(gè)大致的了解。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的教學(xué)微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講解，將學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的部分播放給學(xué)生觀(guān)看，或者通過(guò)教師自我學(xué)習(xí)的方式，將其中的精華講給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分和整理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系和框架，促進(jìn)他們知識(shí)吸收和應(yīng)用的效果。
３注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的密切結(jié)合
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)容易將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作給省略掉，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)講親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者親自觀(guān)摩實(shí)驗(yàn)的方式，更能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在簡(jiǎn)單的觀(guān)看或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。比如說(shuō)對(duì)于鈣元素和碳酸元素之間能夠發(fā)生反應(yīng)的條件和反映后產(chǎn)生的結(jié)果，教師可以組織學(xué)生親自操作，讓他們自己通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)獲得對(duì)相關(guān)操作信息的正確認(rèn)識(shí)。具體來(lái)講，為加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，教師可以通過(guò)調(diào)整課時(shí)，安排課堂內(nèi)理論教學(xué)和課堂外實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的授課方式和授課流程的途徑加以實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)中教師可以在一周之內(nèi)安排適量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者采取教一個(gè)理論進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)的方式，或者采取集中化的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，其目的就是為了提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得對(duì)理論知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。
４教師要注重對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也成為影響高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)因素之一。學(xué)生良好習(xí)慣主要表現(xiàn)在可以涵蓋學(xué)生課前充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)生課后的積極鞏固等一系列的內(nèi)容，與此同時(shí)，在課堂之上，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以通過(guò)教給學(xué)生完善的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧的途徑，來(lái)讓學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技巧能力的提升的教學(xué)收益。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生明白并意識(shí)到化學(xué)知識(shí)與日常生活之間的密切聯(lián)系，這樣教師就能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生只有在了解到了學(xué)習(xí)的目的，了解到學(xué)習(xí)這一知識(shí)能夠產(chǎn)生的積極的教學(xué)效果的前提之下，才能夠?qū)唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)，也才能以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。總而言之，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處，高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高還有待教師采取積極的教學(xué)措施加以改善。也只有教師從教學(xué)理念和教學(xué)方法等多個(gè)層面上對(duì)化學(xué)教學(xué)加以改善，方能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
高中化學(xué)論文3
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級(jí)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級(jí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對(duì)信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)組織策略的概念進(jìn)行了界定。國(guó)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)各類(lèi)及各類(lèi)所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國(guó)內(nèi)外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的.知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問(wèn)卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對(duì)于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。
項(xiàng)目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來(lái)呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”，幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過(guò)程中的研究對(duì)象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性。
高中化學(xué)論文4
【摘 要】新課改背景下的高考復(fù)習(xí)工作是我們每一位高中教師值得探討的課題，我們應(yīng)該認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)考試的方向；做好高三復(fù)習(xí)的總體規(guī)劃，講求戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生的答題策略和方法，讓學(xué)生高高興興的考試，考出一個(gè)好成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高考；夯實(shí)基礎(chǔ)；專(zhuān)題復(fù)習(xí)；答題心態(tài)；審題
高考是選拔人才的一種途徑，更是檢驗(yàn)一個(gè)人基本知識(shí)、綜合能力、心理素質(zhì)的一種有效方法。在新課程背景下怎樣組織學(xué)生復(fù)習(xí)，采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是我們每一位高三教師都值得探討的問(wèn)題。下面根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎易约旱目捶�，拋磚引玉，不當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)批評(píng)指正。
一、我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了方向，我們?cè)趶?fù)習(xí)中才能方向明確有的放失，才能在有效的時(shí)間達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；2.分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力；3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。并且在今年的新課標(biāo)卷中已完全體現(xiàn)出來(lái)，比如今年新課標(biāo)Ⅱ卷中的27題，題的信息量大，新的知識(shí)多，需要我們對(duì)題中給出的信息進(jìn)行整合，利用我們學(xué)過(guò)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)、除雜質(zhì)的方法進(jìn)行思維，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高。那么我們?cè)诮衲甑膹?fù)習(xí)中就應(yīng)該側(cè)重這些化工題的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在大量的信息中找出題中有用的信息，找到解決問(wèn)題的方法。新課標(biāo)《考試說(shuō)明》將化學(xué)考試內(nèi)容分為“必考內(nèi)容”和“選考內(nèi)容”，我們應(yīng)該研究哪些是必考內(nèi)容，哪些是選考內(nèi)容，在難度和能力要求上有什么變化，哪些內(nèi)容刪去不考，哪些又是新增的內(nèi)容。
二、分析近幾年的新課標(biāo)高考題，弄清考試的方向。
20xx年是我們西藏進(jìn)入新課改以來(lái)的第一次高考，全國(guó)新課標(biāo)卷也分為Ⅰ卷和Ⅱ卷，我們用的是Ⅱ卷，在難度上與Ⅰ卷有一定的差距，但在問(wèn)題的呈現(xiàn)形式、能力的要求上與Ⅰ卷相同，與以前的全國(guó)卷差別較大，題型更靈活，探究題增多，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要多參考以前的全國(guó)新課標(biāo)卷。通過(guò)分析，在題量上新課標(biāo)卷主要由七道客觀(guān)題三道主觀(guān)題和三道三選一的選做題構(gòu)成；分值上，客觀(guān)題42分，比以前的全國(guó)卷少了一個(gè)題，少了6分；主觀(guān)題為43分，選做題15分；在出題趨勢(shì)上為注重基礎(chǔ)，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)，依據(jù)教材不拘泥于教材，主干為：n及NA，離子反應(yīng)離子方程式，氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)熱，電化學(xué)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，速率平衡，離子平衡，無(wú)機(jī)化工，有機(jī)合成，實(shí)驗(yàn)探究；新的熱點(diǎn)為平衡常數(shù)，蓋斯定律。
三、第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課本知識(shí)是學(xué)習(xí)的精髓，我們只有把基礎(chǔ)知識(shí)打牢了，才能升華拔高。所以我們?cè)诘谝惠喌膹?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該按照課本編排的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，理清知識(shí)的脈絡(luò)，逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)后面的知識(shí)要不斷的回顧前面的知識(shí)，可以采取層層遞進(jìn)，逐步擴(kuò)大考試知識(shí)面的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
四、分類(lèi)總結(jié)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)，掌握解題方法，突破難點(diǎn)、追隨熱點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、在第二輪復(fù)習(xí)中要善于總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)這幾年新課標(biāo)考題的總結(jié)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：物質(zhì)的量及其有關(guān)計(jì)算、離子方程式和離子共存、化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡、原電池和電解池、氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)及有關(guān)計(jì)算，熱化學(xué)蓋斯定律的應(yīng)用、元素及化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
�。ǘ�、在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，注意解題方法的講解，比如：1.氧化還原反應(yīng)方程式配平方法（1）標(biāo)價(jià)態(tài)，調(diào)系數(shù)；（2）電子轉(zhuǎn)移守恒；（3）質(zhì)量守恒。2.有關(guān)化學(xué)平衡的“始、變、平”解題法計(jì)算化學(xué)平衡常數(shù)；3.差量法、守恒法；4.蓋斯定律計(jì)算反應(yīng)熱，目標(biāo)化學(xué)方程式與已知化學(xué)方程式比較，通過(guò)加減消除中間量；5.電化學(xué)解題方法，解電解題的四步驟， （1）分析溶液中的陰陽(yáng)離子；（2）陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向和放電順序；（3）書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)（注意電極材料是否放電，仍然按電子轉(zhuǎn)移守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒寫(xiě)電極反應(yīng)）；（4）合并電極反應(yīng)，書(shū)寫(xiě)電解總反應(yīng)。6.化學(xué)平衡圖像題解題方法，一看面、二看線(xiàn)、三看點(diǎn)、四作輔助線(xiàn)。先拐先平，先平速率大等，這樣的方法很多，需要我們不斷的總結(jié)，找出規(guī)律。
�。ㄈ�、在復(fù)習(xí)時(shí)我們要善于抓住熱點(diǎn)，比如去年提出“美麗中國(guó)”這一概念，那么大氣污染、水污染的問(wèn)題是我們今年復(fù)習(xí)應(yīng)該值得重視的一個(gè)問(wèn)題。
五、培優(yōu)補(bǔ)差，不放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)生采取診斷式的策略，幫助學(xué)生解決自己容易出錯(cuò)的地方。
對(duì)一些學(xué)困生主要還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，由教師精選一些基礎(chǔ)的題，每周集中訓(xùn)練，打牢學(xué)生基礎(chǔ)。還可以采取小組合作學(xué)習(xí)、兵教兵的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、進(jìn)行全真模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的.解題策略，調(diào)整答題的心態(tài)。
（一）、高考不光是知識(shí)的比拼，還是心理素質(zhì)的比拼，只有過(guò)硬的知識(shí)良好的心態(tài)才能在高考中立于不敗之地。所以全真的模擬訓(xùn)練就變的尤為重要，只有在平時(shí)的訓(xùn)練中模擬高考的氛圍，學(xué)生在實(shí)際高考中才不會(huì)怯場(chǎng)，不會(huì)亂了方寸。
（二）、首先在平時(shí)訓(xùn)練中要教會(huì)學(xué)生答題的策略，要先易后難，敢于放棄，不去糾纏一些難題，要把有限的時(shí)間用在得分的題上。從考試說(shuō)明和近幾年的高考題來(lái)看，30%的是容易的題，50%的是中檔題，只有20%的是難題，我們的學(xué)生要是能把30%的容易題和30%中檔題的分?jǐn)?shù)拿到，那么化學(xué)成績(jī)都不會(huì)差，所以我們要敢于放棄，只有樹(shù)立這樣一種心態(tài)，我們?cè)诟呖贾杏龅诫y題才不會(huì)手忙腳亂，才會(huì)為后面容易題留出時(shí)間作答。其次在做題時(shí)，我們應(yīng)該留出充足的時(shí)間做選擇題，因?yàn)檫x擇題的分值大，而且是一些基礎(chǔ)題，得分率比較高，如果選擇題成功了，高考理綜就成功了。
�。ㄈ�、在平時(shí)訓(xùn)練中還要教會(huì)學(xué)生怎樣審題，要避免一看就會(huì)，一做就錯(cuò)的尷尬，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤就是審題不認(rèn)真，馬虎大意，落入題中的陷阱。做題時(shí)審題要慢，做題要快，要用筆劃出題中的一些關(guān)鍵詞，比如：“增加了多少”與“增加到多少”，“過(guò)量”與“少量”；“PH值為多少”、“H+的濃度為多少”等等。
總之，高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要我們認(rèn)真總結(jié)，不斷歸納，找出適宜的復(fù)習(xí)方法，不斷訓(xùn)練，調(diào)整心態(tài)，找準(zhǔn)策略。最后滿(mǎn)懷信心的參加考試，才能取的滿(mǎn)意的成績(jī)。
高中化學(xué)論文5
［摘要］在對(duì)多個(gè)化學(xué)漂白實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行前期探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)篩選確定用過(guò)氧化氫漂白牽牛花和玫瑰花花瓣，并詳細(xì)考察了不同過(guò)氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時(shí)間，最終設(shè)計(jì)了高中化學(xué)漂白課堂實(shí)驗(yàn)方案，為高中階段開(kāi)展化學(xué)漂白課堂實(shí)驗(yàn)提供參考。
［關(guān)鍵詞］化學(xué)漂白；課堂實(shí)驗(yàn)；過(guò)氧化氫；高中化學(xué)
一、引言
漂白劑在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領(lǐng)域。比如，食品工業(yè)使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機(jī)性的有色物質(zhì)褪色的作用。高中化學(xué)教材中有很多涉及漂白問(wèn)題的知識(shí)，漂白可以分為物理漂白和化學(xué)漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過(guò)表面吸附有機(jī)色素而使有色液體顏色變淺或變白�；瘜W(xué)漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類(lèi)。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過(guò)氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩(wěn)定，能分解生成氧化能力很強(qiáng)的新生氧，破壞有機(jī)色素結(jié)構(gòu)而發(fā)揮漂白作用。化合型漂白劑主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白機(jī)理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機(jī)色質(zhì)直接結(jié)合成無(wú)色的化合物。還原型漂白劑常見(jiàn)的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時(shí)Ｓ２Ｏ２－４中的三價(jià)硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價(jià)硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。
二、化學(xué)漂白實(shí)驗(yàn)探索構(gòu)思
學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)漂白作用，知道多種漂白物質(zhì)，但是對(duì)漂白過(guò)程還沒(méi)有過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，因此要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切地感受漂白這一化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)漂白作用及其原理的認(rèn)識(shí)和掌握，特別是通過(guò)身邊的物品開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神�；瘜W(xué)漂白過(guò)程和現(xiàn)象更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探索的趣味性。探索化學(xué)漂白課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們需要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先是選擇相對(duì)安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過(guò)程容易發(fā)生且漂白現(xiàn)象明顯的.有趣的漂白對(duì)象；再次是設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)條件。在化學(xué)高中實(shí)驗(yàn)中，安全是需要特別注意的首要問(wèn)題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，因此不宜采用。通過(guò)檢索資料及相關(guān)分析，我們初步確定采用過(guò)氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹(shù)葉為漂白對(duì)象，實(shí)驗(yàn)方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹(shù)葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過(guò)改變溫度和延長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)漂白現(xiàn)象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時(shí)間高達(dá)２５小時(shí)（而升溫漂白時(shí)銀杏樹(shù)葉容易碳化變黑），因此不宜設(shè)計(jì)為高中階段的化學(xué)漂白課堂實(shí)驗(yàn)。最后，我們選定牽�；ê兔倒寤槠讓�(duì)象。由于次氯酸鈉的氧化性較強(qiáng)，適合漂白纖維素較多的物質(zhì)，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽�；ê兔倒寤ǎ瑫�(huì)嚴(yán)重?fù)p傷花瓣，因此確定采用相對(duì)比較安全的過(guò)氧化氫作為漂白劑，更便于學(xué)生全面探索和觀(guān)察漂白過(guò)程及現(xiàn)象。
三、化學(xué)漂白實(shí)驗(yàn)過(guò)程
為了減少過(guò)氧化氫在達(dá)到預(yù)定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過(guò)氧化氫后立即放到已提前升到設(shè)定溫度的水浴鍋內(nèi)恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣漂白過(guò)程中不同時(shí)間的數(shù)碼照片�？梢�(jiàn)，隨著漂白時(shí)間的延長(zhǎng)，紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區(qū)域慢慢增大，最后整個(gè)花瓣全部變?yōu)榘咨�。被過(guò)氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時(shí)后仍然為白色，室溫放置１個(gè)月以上也仍然為白色，說(shuō)明過(guò)氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過(guò)氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽牛花花瓣完全漂白的時(shí)間�？梢钥闯�，隨著溫度和濃度的升高，過(guò)氧化氫漂白紫色牽�；ɑò甑臅r(shí)間在縮短。在７．５％～３０％的過(guò)氧化氫濃度范圍內(nèi)，都能快速觀(guān)察到紫色牽�；ɑò甑钠仔Ч�
四、化學(xué)漂白課堂實(shí)驗(yàn)小結(jié)
綜上可見(jiàn)，我們建議采用過(guò)氧化氫漂白紅色和紫色類(lèi)鮮花進(jìn)行漂白實(shí)驗(yàn)。為了便于課堂內(nèi)觀(guān)察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過(guò)氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個(gè)實(shí)驗(yàn)組涉及的實(shí)驗(yàn)儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實(shí)驗(yàn)藥品為３０％的過(guò)氧化氫（化學(xué)純）和蒸餾水。實(shí)驗(yàn)步驟：（１）采用量筒量�。玻埃恚蹋常埃ミ^(guò)氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計(jì)量的蒸餾水加入混勻，調(diào)至實(shí)驗(yàn)要求的過(guò)氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶?jī)?nèi)的過(guò)氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設(shè)定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內(nèi)，隨時(shí)透過(guò)瓶壁觀(guān)察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實(shí)驗(yàn)完畢后，取出廣口瓶，打開(kāi)瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著的過(guò)氧化氫液體；（５）將過(guò)氧化氫殘液倒入實(shí)驗(yàn)室廢液瓶或桶內(nèi)集中處理。需要注意的是，過(guò)氧化氫具有較強(qiáng)烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程要求穿長(zhǎng)袖長(zhǎng)褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開(kāi)大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時(shí)就醫(yī)治療。
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高中化學(xué)論文6
一、協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合指導(dǎo)方案
1．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式是必要的，這需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的協(xié)調(diào)。
這需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹v授，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理等的講說(shuō)，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟及其注意情況的講解。在日常實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，很多學(xué)生僅僅是死套模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以進(jìn)行其實(shí)驗(yàn)積極性及其主動(dòng)性的激發(fā)，很多學(xué)生都是抱著一種應(yīng)付了事的心態(tài)去實(shí)驗(yàn)，而不是其實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力的提升。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法制定中，那些符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于其思維開(kāi)拓發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，稱(chēng)之為探究性的實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)驗(yàn)可以放在知識(shí)教學(xué)前。比如，在硫酸銅晶體里結(jié)晶水的含量分析實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)是一種探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，保證其積極的探究，進(jìn)行其測(cè)量方法的得出，解決其儀器問(wèn)題，設(shè)備誤差等問(wèn)題，積極地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行儀器類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生對(duì)其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保證其能夠利用這些儀器進(jìn)行有效的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。
2．實(shí)驗(yàn)題在化學(xué)試卷中的'分?jǐn)?shù)比例是比較大的，如果學(xué)生不能掌握良好的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
這就需要教師做好演示實(shí)驗(yàn)及其分組實(shí)驗(yàn)，積極做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練工作，保證學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捌鋭?chuàng)造性能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這就離不開(kāi)自主式探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題，更好地深化以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提升日常教學(xué)效益。為了滿(mǎn)足上述實(shí)驗(yàn)工作的需要，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)步驟的協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，首先要保證學(xué)生具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，這就需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，從而保證其積極做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，保證其積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)需要在試管內(nèi)進(jìn)行，我們可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，用箭頭表示每一步的實(shí)驗(yàn)步驟。讓學(xué)生做好相關(guān)的閱讀思考、討論及其筆寫(xiě)工作，保證其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等的形象化、具體化，避免其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的盲目性。
3．在具體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要進(jìn)行規(guī)范化的操作，積極做好相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察工作，保證對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的積極記錄。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章的嚴(yán)格遵守，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的秩序良好性，充分重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要進(jìn)行藥品的積極節(jié)約，保證其儀器的愛(ài)惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學(xué)的安全性。實(shí)驗(yàn)做完之后，就需要學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這需要學(xué)生明確到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)好實(shí)驗(yàn)的目的分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用品的分析，進(jìn)行其現(xiàn)象及其原因的積極解釋?zhuān)M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論數(shù)據(jù)信息及其結(jié)果的處理，積極做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)討論工作，更有利于其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的加深及其鞏固，保證其動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自主探究的同時(shí)還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，因?yàn)槿趸藢W(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，就會(huì)削弱學(xué)生知識(shí)體系的建立。讓探究的過(guò)程和雙基的落實(shí)和諧進(jìn)行，在探究的過(guò)程中落實(shí)雙基，以扎實(shí)的雙基指導(dǎo)探究的進(jìn)行。只有這樣，才能達(dá)到新課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。
二、結(jié)語(yǔ)
高中生化學(xué)實(shí)踐能力的提升，依賴(lài)于教師的多樣化教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升其實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的需求。
高中化學(xué)論文7
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向. 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究. 教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.
一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的研究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮自身的教學(xué)主體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題有更為深入的思考與研究. 很多化學(xué)知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，不少知識(shí)還能夠用于解釋生活中的一些異常現(xiàn)象，這些都是可以引發(fā)學(xué)生思考與探究的良好契機(jī).要想有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)，教師必須善于挖掘一些良好的教學(xué)素材，并且能夠更多地發(fā)現(xiàn)那些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)案例.例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境. 教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料:60 年代，五角場(chǎng)地區(qū)大部分還是農(nóng)田. 有一天早晨，農(nóng)民起來(lái)發(fā)現(xiàn)沿馬路兩旁的雜草以及一些農(nóng)作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)有一輛裝有氯氣瓶的車(chē)經(jīng)過(guò)，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現(xiàn)象，幸好當(dāng)時(shí)沒(méi)有人員傷亡. 閱讀材料后，問(wèn)題隨之產(chǎn)生: 如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對(duì)自來(lái)水進(jìn)行消毒? 對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生充滿(mǎn)了探究欲望，立刻聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)室制氯氣的場(chǎng)景. 在對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的思考中，不少學(xué)生得到了不同的答案. 如，逆著風(fēng)向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的思考，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于氯氣的性質(zhì)以及涉及的一些化學(xué)反應(yīng)有進(jìn)一步的體會(huì). 這樣對(duì)于知識(shí)教學(xué)有良好的輔助作用.
二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力
要想更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)，需要深化對(duì)于學(xué)生一些基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)都隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)象的留心觀(guān)察以及對(duì)于不同物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，并且能夠感受到不同的物質(zhì)間性質(zhì)上的一些顯著差異. 這些都是學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考與探究的基石.因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的成效會(huì)起到推動(dòng)作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過(guò)程中，這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進(jìn)行鑒別. 然而有些學(xué)生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來(lái)區(qū)別. 他們認(rèn)為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學(xué)生的分析思路中不難發(fā)現(xiàn)，由于他們動(dòng)手做過(guò)甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實(shí)驗(yàn)，而且認(rèn)真細(xì)致觀(guān)察過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并能把這些觀(guān)察到的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中來(lái)，這才能夠使得他們想出更為簡(jiǎn)便且十分準(zhǔn)確的解法方案. 由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深化對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)很有必要，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)起到積極的.輔助作用.
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新
要想讓實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)一步得到深化，就需要教師一定程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)理解與分析問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)很有幫助. 高中化學(xué)中不乏一些很有意思的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)方法或者實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以憑借自己已有的一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)設(shè). 這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新，還能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效率的提高.在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的探究問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考.只有讓學(xué)生不斷思索，才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義. 這是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質(zhì)”時(shí)，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)學(xué)生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯? 該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)? 學(xué)生紛紛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，課堂教學(xué)氛圍十分活躍.總之，要想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，就需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是讓學(xué)生更好地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的自主探究的基礎(chǔ). 同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的成效能起到推動(dòng)作用. 此外，教師要一定程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)拓創(chuàng)新，要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散與延伸.
高中化學(xué)論文8
摘要：
就高中借個(gè)學(xué)科的教學(xué)難度來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度其實(shí)是比較大的，而其學(xué)習(xí)難度也是比較大的。所以高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師和學(xué)生都喊累的情況。不少學(xué)校嘗試將概念圖引入到高中化學(xué)教學(xué)中以解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學(xué)生必須要運(yùn)用好概念圖。通過(guò)大量的考察和學(xué)習(xí)研究，筆者發(fā)現(xiàn)概念圖的運(yùn)用需要注意一些問(wèn)題，同時(shí)還要注意避免用傳統(tǒng)教學(xué)思想使用概念圖。所以實(shí)際運(yùn)用概念圖并發(fā)揮好概念圖的價(jià)值是一門(mén)巨大的學(xué)問(wèn)，化學(xué)教師必須要仔細(xì)鉆研。
關(guān)鍵詞：概念圖；化學(xué)教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用
實(shí)際應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際使用的過(guò)程中我們才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓概念圖真正的發(fā)揮價(jià)值。就實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)理論的掌握能力，但是化學(xué)的理論知識(shí)是比較零碎的，記憶起來(lái)難度是比較大的。
教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程也比較古板，不利于引導(dǎo)學(xué)生的記憶。而概念圖其實(shí)是通過(guò)科學(xué)的組織和安排將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化，讓高中化學(xué)知識(shí)變成了一個(gè)整體。學(xué)生可以通過(guò)理解的方式進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效率會(huì)有明顯的提升。此外，因?yàn)槭亲鳛檎w進(jìn)行記憶，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和變化整合會(huì)掌握的更加的好�？茖W(xué)的運(yùn)用概念圖能夠讓其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。
一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色。
其實(shí)概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著比較多的角色，根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和考察研究發(fā)現(xiàn)，其主要角色有這樣幾種。
1、輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃：
在實(shí)際教學(xué)以前，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的思考和整理，然后在考慮到學(xué)生的情況下選擇教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)度、大量的知識(shí)間的聯(lián)系還有學(xué)生對(duì)每節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個(gè)過(guò)程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細(xì)節(jié)，讓教師的工作變得更加的高效。
舉個(gè)例子來(lái)講，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在還是有比較多的聯(lián)系的。這些聯(lián)系能夠讓這些知識(shí)真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行連接，在備課的時(shí)候教師可以從全局的角度出發(fā)，劃分不同課程的教學(xué)內(nèi)容，確保每節(jié)課之間是有聯(lián)系的。這樣教學(xué)的過(guò)程中教師可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
2、讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)：
概念圖的使用還可以有效的幫助學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用概念圖進(jìn)行教學(xué)給了學(xué)生更多的自己的空間，因?yàn)楦拍顖D將所有的知識(shí)進(jìn)行了整理和進(jìn)一步構(gòu)建，所以在使用的時(shí)候?qū)W生也能夠從原本自己達(dá)不到的全局的角度來(lái)出發(fā)，在思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就會(huì)有很明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的選擇更多的、空間更大的，所以這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)產(chǎn)生對(duì)自己的掌握感，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力等由著更加積極的作用。
二、怎樣真正發(fā)揮概念圖的價(jià)值。
1、利用概念圖做好新內(nèi)容的教學(xué)工作：
新內(nèi)容的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)最需要重視的部分。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生的注意力其實(shí)是最高的，對(duì)于剛接觸到的新知識(shí)學(xué)生還比較有好奇心，其還有耐心去進(jìn)行深入的整理和思考。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該注意利用概念圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生整體的認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)是零散的。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在教學(xué)氧化還原相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候就可以先將和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容都羅列給學(xué)生看一下，然后讓學(xué)生嘗試將各種知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)生思考以后教師再進(jìn)行整體的講解和推理，這樣學(xué)生在真正學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容的時(shí)候就能夠?qū)μ?hào)入座，將各種知識(shí)連接起來(lái)，不再是進(jìn)行一個(gè)個(gè)的零散記憶。
2、利用概念圖做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作：
復(fù)習(xí)一直是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生自我感覺(jué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有了完整的掌握，但是如果教師進(jìn)行細(xì)致的考察的話(huà)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一部分的知識(shí)，但是實(shí)際上這些知識(shí)存在有“張冠李戴”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)混淆概念、出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等都不容許教師重新再來(lái)一遍，所以這個(gè)時(shí)候教師就可以利用概念圖對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，讓學(xué)生從大的范圍重新梳理自己的知識(shí)。這樣既節(jié)省了大量的時(shí)間又幫助了學(xué)生檢查自己的知識(shí)體系，查遺補(bǔ)缺，這才是真正的高中化學(xué)教學(xué)，也只有通過(guò)這種方式我們才能夠真正教好化學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價(jià)值也是巨大的。但是只有運(yùn)用好才能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)。希望廣大化學(xué)教師積極思考并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定正確的概念圖使用計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文9
新時(shí)期的高中化學(xué)追求探究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加獨(dú)特新穎的教學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力．從一定角度來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學(xué)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中去收獲更多的重視，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力．這也是最理想的探究式教學(xué)模式．由此，可以明確探究式教學(xué)的基本發(fā)展方向，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不能局限于課本，還需要充分打開(kāi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性．
一、精心構(gòu)筑和設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的內(nèi)容
探究式教學(xué)需要立足于整體的教學(xué)安排，將方方面面需要進(jìn)行探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行課程講解．就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并不是所有的內(nèi)容都適用于探究式學(xué)習(xí)，對(duì)此教師需要有針對(duì)性的設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)．首先要明確課程目標(biāo)，需要讓學(xué)生了解和掌握哪些化學(xué)知識(shí)，然后用什么樣的`方法最能夠讓學(xué)生接受．在探究式教學(xué)的課程內(nèi)容安排上，教師首先要提出主要問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，或是直接給出幾種假設(shè)，給予一定的實(shí)驗(yàn)探究空間讓學(xué)生進(jìn)行自主分析．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)中學(xué)習(xí)氮的循環(huán)時(shí)，教師可以先通過(guò)一段事件回顧的視頻，讓學(xué)生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學(xué)物質(zhì)，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質(zhì)．第二步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論．然后將結(jié)論進(jìn)行匯總，對(duì)照正確地答案找到自己的不足，最后通過(guò)這些過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)總結(jié)．這種探究式教學(xué)涵蓋了問(wèn)題的引入、猜測(cè)與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、結(jié)論推導(dǎo)、問(wèn)題反思與交流等多個(gè)方面的內(nèi)容，以此來(lái)豐富探究式教學(xué)，使之成為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)．
二、巧妙創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的情景與問(wèn)題
新課改的教學(xué)大綱中著重強(qiáng)調(diào)了在化學(xué)學(xué)科中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)主要是能夠讓學(xué)生投入到探究過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)會(huì)自己思考并解決，以此來(lái)讓學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性．從一定角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也至關(guān)重要，學(xué)生是否能夠融入到課程學(xué)習(xí)之中有賴(lài)于情境創(chuàng)設(shè)是否合理并貼近生活．教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，首先要明確課程目標(biāo)和主要講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容確定情景區(qū)間，找到適宜的教學(xué)素材，盡量選擇貼近生活的內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從一開(kāi)始就不會(huì)排斥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一步步將學(xué)生帶入到情境之中去思考問(wèn)題．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區(qū)某個(gè)化學(xué)工廠(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏的事件，當(dāng)場(chǎng)就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區(qū)域．針對(duì)新聞中所描述的畫(huà)面內(nèi)容，學(xué)生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合情境作答，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力．
三、掌握探究教學(xué)的步驟與本質(zhì)
探究性教學(xué)與普通教學(xué)模式的不同之處在于它更注重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生探索化學(xué)．在實(shí)際教學(xué)中要明確基本的教學(xué)流程，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將過(guò)程學(xué)習(xí)放在重要位置上，不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究能力，力求達(dá)到綜合能力的提升．探究式教學(xué)并不是說(shuō)所有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)都要采取相同的教學(xué)手段，而是需要教師明確課程目標(biāo)的核心所在，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富探究式教學(xué)，根據(jù)不同的情況設(shè)置不同的探究式教學(xué)模式，學(xué)會(huì)變通和靈活應(yīng)用，認(rèn)清探究教學(xué)的本質(zhì)．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉時(shí)，教師首先要明確在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了氧化鈉、氧化鈣等基本特質(zhì)．在設(shè)置探究活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)習(xí)氧化鈣、氧化鈉時(shí)的過(guò)程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比思想來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)．由此，在實(shí)際教學(xué)中注重過(guò)程與方法，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行幫助分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能．
四、關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)
在探究過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)的主人．為此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生而展開(kāi)，要學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)．以探究過(guò)程中的問(wèn)題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應(yīng)的探究中，教師先演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，先由學(xué)生表達(dá)，教師再讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應(yīng)，如果是，電子得失情況如何．在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生判斷并說(shuō)明理由，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)并歸結(jié)出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結(jié)論．綜上所述，探究性教學(xué)在實(shí)際的高中化學(xué)課程中需要重視多方面問(wèn)題，需要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的探究活動(dòng)，注重探究式教學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠投入到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在歡樂(lè)的氛圍里去探究化學(xué)的奧妙．
高中化學(xué)論文10
摘要：在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀(guān)的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。
一、提供適當(dāng)?shù)姆独龠M(jìn)上位概念的形成
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類(lèi)概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類(lèi)概念的形成，需對(duì)同類(lèi)事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對(duì)上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當(dāng)?shù)姆独�，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用激光筆照射N(xiāo)aCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀(guān)察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得豐富的感性知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash動(dòng)畫(huà)演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀(guān)形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識(shí)的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開(kāi)始講授氧化還原反應(yīng)“專(zhuān)題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍�，促進(jìn)下位概念的同化
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識(shí)與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^(guān)念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的`上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對(duì)高一學(xué)生而言，是以前從未聽(tīng)到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(zhǎng)度等的相關(guān)概念。“物質(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)
化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)概念最容易混淆。這類(lèi)概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細(xì)化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中比較難掌握的概念之一。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請(qǐng)同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導(dǎo)式的，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時(shí)刻對(duì)學(xué)生的解釋做出補(bǔ)充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細(xì)化，達(dá)到與科學(xué)概念一致的要求。
高中化學(xué)論文11
近年來(lái)，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標(biāo)的突出位置�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野開(kāi)拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實(shí)用化和社會(huì)化，充實(shí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題也得到教師的廣泛認(rèn)可，主要表示在公開(kāi)課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對(duì)廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系�；靖拍詈突驹硎菍W(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)的基本概念和基本原理的.掌握，而忽視將知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，致使不少學(xué)生只會(huì)背誦，沒(méi)法把知識(shí)靈活去運(yùn)用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學(xué)問(wèn)題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會(huì)把一些高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把各種類(lèi)型的習(xí)題歸納起來(lái)。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題兩大出發(fā)點(diǎn)去分析問(wèn)題，遇到化學(xué)問(wèn)題只會(huì)套題型，把化學(xué)和生活分離。
第三，只重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的識(shí)。但實(shí)際中，一些老師在實(shí)驗(yàn)課上為節(jié)省時(shí)間，只有老師演示實(shí)驗(yàn)，或者直接講述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力與動(dòng)手能力，更沒(méi)法談關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪w移了。
二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實(shí)施途徑
（一）高中生活化教學(xué)的基本方法
l.采取情境生活化教學(xué)法
【教學(xué)情境】
在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活實(shí)踐教學(xué)情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀(jì)實(shí)》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：道路的樹(shù)苗為什么會(huì)出現(xiàn)枯黃了？
問(wèn)題二：從事故車(chē)輛上掉進(jìn)來(lái)的槽罐滾進(jìn)水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水糖？
問(wèn)題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對(duì)著空中噴灑，用意何在？
問(wèn)題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺(jué)得應(yīng)該如何自救？
同學(xué)們?cè)谌绱说那榫掣腥鞠�，未知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，他們開(kāi)始紛紛議論、猜測(cè)等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識(shí)建構(gòu)理論思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新的經(jīng)驗(yàn)與原生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富和改造自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，生成新知識(shí)。因此，教師要充分實(shí)施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法
【教學(xué)案例】
筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護(hù)》課程時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中最常見(jiàn)的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問(wèn)思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細(xì)講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會(huì)見(jiàn)到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問(wèn)“如何對(duì)金屬進(jìn)行防護(hù)？生活中常見(jiàn)的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實(shí)踐，更能學(xué)有所獲。
由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容于生活，真正做到讓知識(shí)源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
�。ǘ└咧谢瘜W(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)施途徑
筆者通過(guò)近幾年公開(kāi)課的聽(tīng)課總結(jié)以及自身教學(xué)實(shí)踐，并且對(duì)多個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行深入研究。總結(jié)出實(shí)踐高中化學(xué)生活化教學(xué)通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學(xué)概念與生活聯(lián)系起來(lái)，善于用生活經(jīng)驗(yàn)去理解化學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去解決一些與化學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知。
第二，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課導(dǎo)入的影響。在通常的教學(xué)情境中，教師從化學(xué)學(xué)科角度設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在課堂導(dǎo)入時(shí)才發(fā)現(xiàn)提不起學(xué)生的興趣，而且對(duì)問(wèn)題比較生疏，理解起來(lái)很費(fèi)勁。
第三，創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用生活資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外科技制作，配合課堂教學(xué)。
三、結(jié)論
生活中化學(xué)無(wú)處不在。我們?cè)谡n堂上實(shí)施生活化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度去理解生活中常常遇到的化學(xué)問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，提高學(xué)生興趣。因此，從筆者教學(xué)實(shí)踐和生活化課堂教學(xué)實(shí)施途徑來(lái)看，實(shí)施化學(xué)生活化課堂教學(xué)是可行的。隨著化學(xué)生活化課堂教學(xué)探討的不斷深入，未來(lái)高中化學(xué)教學(xué)一定會(huì)上到一個(gè)新的水平。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文12
摘 要：
現(xiàn)代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問(wèn)；課后作業(yè)
在化學(xué)課堂中，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的講解，許多知識(shí)都沒(méi)有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此造成了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)作出了研究和分析。
一、重視課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自學(xué)將要學(xué)習(xí)的課程。課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率、引發(fā)學(xué)生反思的重要措施。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)的目的。在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)記錄，主動(dòng)提出問(wèn)題。
案例一：在學(xué)習(xí)“原電池”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：銅和稀硫酸不反應(yīng)，為什么試驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因?yàn)閷?dǎo)線(xiàn)的作用才促使銅和稀硫酸的反應(yīng)嗎？接下來(lái)，教師可以根據(jù)提問(wèn)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們提出更多的問(wèn)題。通過(guò)在預(yù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
二、重視課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣
所有的知識(shí)都來(lái)源于生活�；瘜W(xué)教材的內(nèi)容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，教師可以先有意識(shí)地引用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在這樣的氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。
案例二：在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示銹跡斑斑的門(mén)窗以及因金屬腐蝕帶來(lái)的一些災(zāi)難的圖片。然后學(xué)生就體會(huì)金屬在我們的生活中無(wú)處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來(lái)一些危害，然后學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，思維就會(huì)被打開(kāi)，從而提出疑問(wèn)。金屬為什么會(huì)發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會(huì)發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生講解金屬的電化學(xué)腐蝕，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題。利用情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問(wèn)，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。
三、重視課后作業(yè)反思，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)問(wèn)
反思要求學(xué)生進(jìn)行自我否定提出質(zhì)疑，這是一個(gè)引發(fā)痛苦和煩惱的過(guò)程。但是學(xué)生一般不會(huì)自主地進(jìn)行反思，那么教師必須要讓學(xué)生將反思落到實(shí)處。注重學(xué)生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學(xué)生就會(huì)在反思中提出更深層次的疑問(wèn)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生提問(wèn)的'方法。
案例三：在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生自己的思維方式和提問(wèn)思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)又是什么？教師在講解的過(guò)程中多反問(wèn)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生正確的解法。學(xué)生受老師提問(wèn)的影響，在做題目的時(shí)候就會(huì)對(duì)自己發(fā)問(wèn)，在課堂上也會(huì)自主地提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也對(duì)個(gè)人一生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課堂效率以及個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。
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高中化學(xué)論文13
摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)高中化學(xué)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，更好地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，滿(mǎn)足當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問(wèn)題；解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)整體設(shè)計(jì)不足
根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分青年教師對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和真正含義，教學(xué)整體設(shè)計(jì)不足，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機(jī)化合物乙酸乙酯的制備時(shí)，大部分青年教師并沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，只強(qiáng)調(diào)操作順序，在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識(shí)有限
目前，雖然很多青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識(shí)的局限性，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會(huì)生成氧化鈉，點(diǎn)燃或加熱條件下會(huì)生成過(guò)氧化鈉，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為堿金屬元素會(huì)如鈉一樣都會(huì)生成相應(yīng)氧化物和過(guò)氧化物，這明顯是教師在授課時(shí)只突出了物質(zhì)共性，而忽略個(gè)性造成的。又如學(xué)生在回答運(yùn)動(dòng)員手上擦的鎂粉其成分時(shí)，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實(shí)鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的思維和知識(shí)有限所導(dǎo)致的求同思維方式。這些現(xiàn)象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實(shí)踐的局限性。
1.3實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)不規(guī)范
由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的掌握高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使某些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，往往要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種狀況頻發(fā)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上往往是一片狼藉，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這與青年教師日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。
1.4現(xiàn)代化媒體設(shè)施應(yīng)用能力不強(qiáng)
青年教師之前并沒(méi)有從事過(guò)教育工作，缺乏教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課堂規(guī)劃能力不足，無(wú)法獨(dú)立完成課件制作。雖然大多數(shù)青年教師都會(huì)多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習(xí)題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，反倒被某些色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)挖掘?qū)W生的思維潛力，只是走馬觀(guān)花的進(jìn)行幻燈片的切換，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是教學(xué)工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對(duì)課件和板書(shū)之間的關(guān)系仍協(xié)調(diào)不好。
2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1滿(mǎn)足現(xiàn)狀，缺乏專(zhuān)業(yè)追求
目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著鮮明的時(shí)代特征，對(duì)于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，認(rèn)為已有知識(shí)貯備已經(jīng)能夠應(yīng)付當(dāng)前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內(nèi)容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)遺棄到記憶的角落里。當(dāng)然學(xué)習(xí)源有限，高中閱覽室、培訓(xùn)體系等也沒(méi)有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專(zhuān)業(yè)理論圖書(shū)，加之缺乏適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)交流和溝通機(jī)會(huì)，很難形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)。
2.2缺乏深入的教學(xué)研究
大多數(shù)高中化學(xué)青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不求甚解，沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教材展開(kāi)深入的研究。青年化學(xué)教師認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)過(guò)于淺顯，認(rèn)為對(duì)其內(nèi)容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費(fèi)心思去研究其教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對(duì)教研活動(dòng)反感，認(rèn)為是形式主義，滿(mǎn)足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。
2.3缺乏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和規(guī)范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實(shí)際需求，反倒是從自己的角度認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)太過(guò)簡(jiǎn)單，認(rèn)為所有的學(xué)生都能夠掌握，無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間和精力去做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)或多或少的基礎(chǔ)操作問(wèn)題。教師利用多媒體課件備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，安于多媒體課件使用，而沒(méi)有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘?qū)W生思維的作用。
3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
首先，重視對(duì)青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓(xùn)練、考核制度，細(xì)化教師責(zé)任，貫徹落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，訂立崗位責(zé)任制。其次，培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認(rèn)真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實(shí)驗(yàn)操作和研究，組織青年教師開(kāi)展化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力。
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高中化學(xué)論文14
摘要：多媒體教學(xué)技術(shù)以其優(yōu)越性成為高中物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的有力幫手。當(dāng)下，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提升對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，加快多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為多媒體教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：多媒體；投影；實(shí)驗(yàn)
基于網(wǎng)絡(luò)的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學(xué)生減少很多煩瑣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)多媒體影像就可以觀(guān)察到化學(xué)變化進(jìn)而進(jìn)行深入研究討論。一方面節(jié)省了很多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；另一方面，通過(guò)多媒體的播放也可以將試驗(yàn)中要重點(diǎn)研究的細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察研究。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)多媒體的應(yīng)用分析
具體地說(shuō)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生操作要求極高，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)流程還是次序先后都有明確規(guī)定，學(xué)生一旦在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或者是打鬧就很可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至導(dǎo)致事故。如，氫氣在還原氧化銅過(guò)程中，先加熱后通過(guò)氫氣就會(huì)引起爆炸。因此，以往在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生既喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)又害怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)�；谶@種情況，采用多媒體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)的具體流程多次播放，在可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有效地避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和危險(xiǎn)。從多媒體教學(xué)技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用看，可以直觀(guān)地將化學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程播放給學(xué)生看，在播放的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟記憶深刻，也有利于學(xué)生的動(dòng)腦能力、分析能力的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)像常入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)者，得心應(yīng)手。
二、將投影技術(shù)應(yīng)用在高中化學(xué)課堂
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力和分析理解的能力。通過(guò)多媒體投影技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，能夠使學(xué)生透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察了解到化學(xué)原理和變化。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些細(xì)微的變化，不容易被人觀(guān)察到，通過(guò)投影可使細(xì)微部分放大，可以讓學(xué)生觀(guān)察到化學(xué)變化中的細(xì)節(jié)，便于今后的學(xué)習(xí)和化學(xué)試驗(yàn)中觀(guān)察能力的'提高。如：鈉原子的立方結(jié)構(gòu)、粒子運(yùn)動(dòng)、分子形成都是不能被肉眼觀(guān)察到的，通過(guò)借助多媒體的三維動(dòng)畫(huà)功能，可以將化學(xué)變化直觀(guān)地顯示出來(lái)，使學(xué)生切身感受。此外，作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作必不可少需要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。從應(yīng)試角度看，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，尤其是針對(duì)一些沒(méi)有必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。盡管化學(xué)是學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，但是畢竟上課時(shí)間有限，如單純花費(fèi)大量時(shí)間在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)上，對(duì)于學(xué)生正常的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，同時(shí)也會(huì)影響高中化學(xué)上課進(jìn)度。但隨著多媒體走入高中化學(xué)課堂，降低了實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)進(jìn)行錄制，在課堂中播放給學(xué)生看，針對(duì)需要重點(diǎn)觀(guān)察的部分重點(diǎn)研究討論，即可完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從上述觀(guān)點(diǎn)看，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不再是一門(mén)輔導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)，而是真正融入到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過(guò)多媒體播放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，一方面節(jié)約了大量實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)的時(shí)間，另一方面，學(xué)生能清楚地看到化學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)統(tǒng)一，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有積極意義。
三、細(xì)心用心看影像，實(shí)際實(shí)驗(yàn)保安全
基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終保持細(xì)心、用心和嚴(yán)格進(jìn)取的思想。作為高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極用心做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格對(duì)待每一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的實(shí)驗(yàn)。從多媒體教學(xué)技術(shù)的角度看，盡管多媒體能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放，但也要求學(xué)生細(xì)心、用心地對(duì)待實(shí)驗(yàn)流程和結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要更加嚴(yán)格，避免在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成不能避免的結(jié)果。高中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中，十分注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和具體流程，力求通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生直接的感受，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)�；谔岣邔W(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，在多媒體影像播放中，會(huì)進(jìn)行錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時(shí)，大試管管口沒(méi)有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂；在進(jìn)行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點(diǎn)燃前，未進(jìn)行驗(yàn)純，貿(mào)然點(diǎn)火，出現(xiàn)爆炸。以多媒體呈現(xiàn)真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度�？偟膩�(lái)說(shuō)，目前我國(guó)部分高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然沒(méi)有采用多媒體教學(xué)技術(shù)，原因包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等多個(gè)方面。未來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，多媒體教學(xué)技術(shù)必然會(huì)成為我國(guó)學(xué)校新型教學(xué)方式。
對(duì)于化學(xué)、物理等實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純依靠理論知識(shí)講授很難使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，不能在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，也可能因操作不規(guī)范帶來(lái)操作失敗或更為嚴(yán)重的后果，多媒體教學(xué)技術(shù)以其優(yōu)越性成為高中物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的有力幫手。當(dāng)下，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提升對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，加快學(xué)校內(nèi)部的多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為今后多媒體教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文15
化學(xué)是自然學(xué)科的重要學(xué)科，是一門(mén)中心學(xué)科。它與社會(huì)發(fā)展各方面都有著關(guān)系，對(duì)我們的衣、食、住行起著至關(guān)重要的地位。在生活中，隨處可以見(jiàn)到化學(xué)的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發(fā)酵……這些都滲透著化學(xué)的奧秘�；瘜W(xué)是如此普通，但又是如此千變?nèi)f化。
一、課堂引入，創(chuàng)設(shè)多媒體情境
于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以課堂的開(kāi)始引入，對(duì)于學(xué)生是否可以完全集中注意力去學(xué)習(xí)，去探討，是有利于帶動(dòng)學(xué)生情緒的，也會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容格外關(guān)注。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學(xué)習(xí)。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學(xué)有關(guān)的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)使學(xué)生感到乏味，還會(huì)使他們愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)。
二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”是指運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愿望。而且用實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入也可以使學(xué)生注意力集中，更好的了解課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速進(jìn)入課題的探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在教學(xué)中這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，所以這種探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的新方法，也是教師與學(xué)生可以互動(dòng)的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學(xué)生的探究思維能力。教師在敘述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的化學(xué)知識(shí)、日常生活中的真實(shí)現(xiàn)象將以呈現(xiàn)。例如，氮?dú)獾难h(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機(jī)氮并進(jìn)入食物鏈;(3)有機(jī)氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機(jī)物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機(jī)物)。而在生活中能提供能量進(jìn)行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學(xué)催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產(chǎn)生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結(jié)合，產(chǎn)生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學(xué)生更易于接受，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學(xué)。讓學(xué)生從生活中尋找化學(xué)，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的根本之源。從生活中尋找化學(xué)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的能力，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)于生活的觀(guān)察力，從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的豐富知識(shí)。例1:如我們很常見(jiàn)的一個(gè)常態(tài)，綠色植物為什么會(huì)在光下進(jìn)行光合作用，為什么會(huì)有凈化作用，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來(lái)自光合作用制造的有機(jī)物�？照{(diào)吸熱反應(yīng)的具體應(yīng)用，可以利用它來(lái)降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關(guān)，用這些貼近學(xué)生生活的.內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會(huì)更于接受，課堂效果也會(huì)更加活躍。例2:農(nóng)家肥是有化學(xué)元素硝酸稀土所構(gòu)成。而在化學(xué)與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時(shí)發(fā)熱量大，燃燒產(chǎn)物只有水，(2H2+O2=2H2O)無(wú)其他產(chǎn)物，無(wú)污染。
四、總結(jié)
總之，興趣是學(xué)習(xí)之師。教是手段，學(xué)是目的。而在教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，為新課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有效的提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果將起到至關(guān)重要的作用。作為一名教師我將會(huì)在今后的化學(xué)教學(xué)中會(huì)更加完善自己對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入的方法，導(dǎo)其動(dòng)腦，導(dǎo)其動(dòng)口，導(dǎo)其動(dòng)眼，導(dǎo)其動(dòng)手，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)散能力和良好的學(xué)習(xí)心理。另外，學(xué)生的主體作用也能在興趣中強(qiáng)化。對(duì)于教師的職業(yè)也會(huì)發(fā)揮到極致，學(xué)生也會(huì)得到最大的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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