高中化學論文精選(15篇)

　　無論是在學習還是在工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑�以下是小編幫大家整理的高中化學論文，歡迎閱讀與收藏。

高中化學論文1

　　能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯(lián)系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。

　　一、觀察能力的培養(yǎng)

　　1、實驗教學中培養(yǎng)觀察能力�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養(yǎng)同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。

　　2、性質教學中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。

　　3、結構教學中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。

　　二、實驗能力的培養(yǎng)

　　1、分析實驗裝置，培養(yǎng)實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大�。恳�(guī)格應怎樣協(xié)調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。

　　2、通過實驗操作培養(yǎng)實驗能力。例如在乙醛一節(jié)教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。

　　3、在實驗設計中培養(yǎng)實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

　　該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。

　　三、思維能力的培養(yǎng)

　　1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

　　2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。

　　3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發(fā)現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的`蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

　　四、自學能力的培養(yǎng)

　　自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。

　　例如，學習有機化學“乙醛”一節(jié)課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？通過這樣的訓練，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。

　　總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變?yōu)闀�學，由要我學，逐步轉變?yōu)槲乙獙W，從而進入辟教和學的新境地。

高中化學論文2

　　摘要：在新課程改革發(fā)展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發(fā)展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。

　　關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學效率；提高措施

　　高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發(fā)展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態(tài)這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。

　　１教師要端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念

　　在傳統(tǒng)的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規(guī)定的影響，在以往的社會發(fā)展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發(fā)展目標的指引下，培養(yǎng)創(chuàng)新人成為教育教學的發(fā)展方向。而傳統(tǒng)的教學理念已經不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養(yǎng)。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養(yǎng)，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。

　　２教師可以采取現代多媒體教學的方式，帶動學生的學習熱情

　　在以往的高中化學課堂教學中，教師習慣于采取“教師講，學生聽”的教學方式，進一步會采取言語教學和板書教學相結合的教學方式。教師的這種教學方式對學生而言實際上是一種比較單一的教學方式，學生長期在這種課堂教學氛圍的影響下，很難實現對化學學習興趣的提高。簡單來講，教師的這種教學方式也主要是體現了一種學生為進一步改善以往的高中化學教學中存在的教學方式單一的教學問題，教師可以與時俱進，利用多媒體的教學方式來促進學生的學習興趣的激發(fā)，從而進一步帶動學生的學習積極性和主動性。具體來講，在高中化學的學習中有時候會遇到一些學生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無法通過實物進行直觀的展示，有時候一些化學實驗也不能夠在課堂上或者是實驗室內讓學生進行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，讓學生對相關的`實驗有個大致的了解。除此之外，教師還可以利用網絡資源搜集相關的教學微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學經驗的教師的講解，將學生充滿疑惑的部分播放給學生觀看，或者通過教師自我學習的方式，將其中的精華講給學生。同時，教師還可以利用多媒體課件對高中化學知識進行系統(tǒng)的劃分和整理，幫助學生構建完善的化學知識體系和框架，促進他們知識吸收和應用的效果。

　　３注重理論教學和實驗教學的密切結合

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學容易將化學實驗的具體操作給省略掉，但是，對于學生來講親自動手實驗或者親自觀摩實驗的方式，更能夠為他們的學習創(chuàng)造有利的條件。在簡單的觀看或者動手實驗操作之后，學生就會對相關的化學知識有一個更加深刻的認識和理解。比如說對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發(fā)生反應的條件和反映后產生的結果，教師可以組織學生親自操作，讓他們自己通過觀察實驗發(fā)生、發(fā)展的過程來獲得對相關操作信息的正確認識。具體來講，為加強高中化學實驗教學的力度，教師可以通過調整課時，安排課堂內理論教學和課堂外實驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實現。在具體的教學中教師可以在一周之內安排適量的實驗教學，或者采取教一個理論進行一次實驗的方式，或者采取集中化的理論教學和實驗教學的方式，其目的就是為了提高學生在實驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學目的。

　　４教師要注重對學生的良好學習習慣的培養(yǎng)

　　教師如何提高學生的學習習慣也成為影響高中化學課堂教學效率的一個因素之一。學生良好習慣主要表現在可以涵蓋學生課前充足的學習準備、學生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時，在課堂之上，教師要想培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還可以通過教給學生完善的學習方式和學習技巧的途徑，來讓學生獲得化學知識和技巧能力的提升的教學收益。同時，教師還需要讓學生明白并意識到化學知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，這樣教師就能夠帶動學生的學習興趣和學習熱情，學生只有在了解到了學習的目的，了解到學習這一知識能夠產生的積極的教學效果的前提之下，才能夠對具體的學習內容有一個積極的認識，也才能以積極的態(tài)度去應對高中化學學習。總而言之，在高中化學的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，高中化學課堂教學效率的提高還有待教師采取積極的教學措施加以改善。也只有教師從教學理念和教學方法等多個層面上對化學教學加以改善，方能實現高中化學課堂教學效率的提升。

高中化學論文3

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發(fā)現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

　　2.組織策略的本質

　　國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

　　劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。

　　3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究

　　《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的.知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

　　4.結果與分析

　　根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學論文4

　　【摘 要】新課改背景下的高考復習工作是我們每一位高中教師值得探討的課題，我們應該認真研究《考試說明》和《新課程標準》，找準考試的方向；做好高三復習的總體規(guī)劃，講求戰(zhàn)略戰(zhàn)術；做好學生的心理輔導，教會學生的答題策略和方法，讓學生高高興興的考試，考出一個好成績。

　　【關鍵詞】新課標；高考；夯實基礎；專題復習；答題心態(tài)；審題

　　高考是選拔人才的一種途徑，更是檢驗一個人基本知識、綜合能力、心理素質的一種有效方法。在新課程背景下怎樣組織學生復習，采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，是我們每一位高三教師都值得探討的問題。下面根據我的經驗，談談我自己的看法，拋磚引玉，不當的地方敬請批評指正。

　　一、我們每一位教師都應該認真研究《考試說明》和《新課程標準》。

　　考試說明和課程標準為我們指明了方向，我們在復習中才能方向明確有的放失，才能在有效的時間達到高效的復習效果。新課標對化學學習能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化學信息的能力；2.分析問題和解決（解答）化學問題的能力；3.化學實驗與探究能力。并且在今年的新課標卷中已完全體現出來，比如今年新課標Ⅱ卷中的27題，題的信息量大，新的知識多，需要我們對題中給出的信息進行整合，利用我們學過的離子方程式的書寫、除雜質的方法進行思維，對學生分析問題和解決問題的能力要求較高。那么我們在今年的復習中就應該側重這些化工題的訓練，讓學生能在大量的信息中找出題中有用的信息，找到解決問題的方法。新課標《考試說明》將化學考試內容分為“必考內容”和“選考內容”，我們應該研究哪些是必考內容，哪些是選考內容，在難度和能力要求上有什么變化，哪些內容刪去不考，哪些又是新增的內容。

　　二、分析近幾年的新課標高考題，弄清考試的方向。

　　20xx年是我們西藏進入新課改以來的第一次高考，全國新課標卷也分為Ⅰ卷和Ⅱ卷，我們用的是Ⅱ卷，在難度上與Ⅰ卷有一定的差距，但在問題的呈現形式、能力的要求上與Ⅰ卷相同，與以前的全國卷差別較大，題型更靈活，探究題增多，所以我們在復習時要多參考以前的全國新課標卷。通過分析，在題量上新課標卷主要由七道客觀題三道主觀題和三道三選一的選做題構成；分值上，客觀題42分，比以前的全國卷少了一個題，少了6分；主觀題為43分，選做題15分；在出題趨勢上為注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點，依據教材不拘泥于教材，主干為：n及NA，離子反應離子方程式，氧化還原反應，反應熱，電化學，物質結構，速率平衡，離子平衡，無機化工，有機合成，實驗探究；新的熱點為平衡常數，蓋斯定律。

　　三、第一輪復習時要回歸課本，夯實基礎。

　　課本是學生學習的根本，課本知識是學習的精髓，我們只有把基礎知識打牢了，才能升華拔高。所以我們在第一輪的復習時應該按照課本編排的順序進行復習，理清知識的脈絡，逐漸夯實基礎。在復習后面的知識要不斷的回顧前面的知識，可以采取層層遞進，逐步擴大考試知識面的方法進行復習。

　　四、分類總結、專題復習，掌握解題方法，突破難點、追隨熱點。

　　（一）、在第二輪復習中要善于總結，把知識系統(tǒng)化。通過對這幾年新課標考題的總結，主要從以下幾個方面進行考察：物質的量及其有關計算、離子方程式和離子共存、化學平衡、電離平衡和水解平衡、原電池和電解池、氧化還原反應方程式的書寫及有關計算，熱化學蓋斯定律的應用、元素及化合物、有機化學、化學實驗。

　�。ǘ�）、在專題復習時，注意解題方法的講解，比如：1.氧化還原反應方程式配平方法（1）標價態(tài)，調系數；（2）電子轉移守恒；（3）質量守恒。2.有關化學平衡的“始、變、平”解題法計算化學平衡常數；3.差量法、守恒法；4.蓋斯定律計算反應熱，目標化學方程式與已知化學方程式比較，通過加減消除中間量；5.電化學解題方法，解電解題的四步驟， （1）分析溶液中的陰陽離子；（2）陰陽離子移動方向和放電順序；（3）書寫電極反應（注意電極材料是否放電，仍然按電子轉移守恒、電荷守恒、質量守恒寫電極反應）；（4）合并電極反應，書寫電解總反應。6.化學平衡圖像題解題方法，一看面、二看線、三看點、四作輔助線。先拐先平，先平速率大等，這樣的方法很多，需要我們不斷的總結，找出規(guī)律。

　�。ㄈ�）、在復習時我們要善于抓住熱點，比如去年提出“美麗中國”這一概念，那么大氣污染、水污染的問題是我們今年復習應該值得重視的一個問題。

　　五、培優(yōu)補差，不放棄每一個學生，對于優(yōu)生采取診斷式的策略，幫助學生解決自己容易出錯的地方。

　　對一些學困生主要還是培養(yǎng)學生的學習信心，由教師精選一些基礎的題，每周集中訓練，打牢學生基礎。還可以采取小組合作學習、兵教兵的方法，調動學生學習的積極性。

　　六、進行全真模擬訓練，訓練學生的.解題策略，調整答題的心態(tài)。

　�。ㄒ唬�、高考不光是知識的比拼，還是心理素質的比拼，只有過硬的知識良好的心態(tài)才能在高考中立于不敗之地。所以全真的模擬訓練就變的尤為重要，只有在平時的訓練中模擬高考的氛圍，學生在實際高考中才不會怯場，不會亂了方寸。

　　（二）、首先在平時訓練中要教會學生答題的策略，要先易后難，敢于放棄，不去糾纏一些難題，要把有限的時間用在得分的題上。從考試說明和近幾年的高考題來看，30%的是容易的題，50%的是中檔題，只有20%的是難題，我們的學生要是能把30%的容易題和30%中檔題的分數拿到，那么化學成績都不會差，所以我們要敢于放棄，只有樹立這樣一種心態(tài)，我們在高考中遇到難題才不會手忙腳亂，才會為后面容易題留出時間作答。其次在做題時，我們應該留出充足的時間做選擇題，因為選擇題的分值大，而且是一些基礎題，得分率比較高，如果選擇題成功了，高考理綜就成功了。

　�。ㄈ�）、在平時訓練中還要教會學生怎樣審題，要避免一看就會，一做就錯的尷尬，出現這樣的錯誤就是審題不認真，馬虎大意，落入題中的陷阱。做題時審題要慢，做題要快，要用筆劃出題中的一些關鍵詞，比如：“增加了多少”與“增加到多少”，“過量”與“少量”；“PH值為多少”、“H+的濃度為多少”等等。

　　總之，高考復習是一個系統(tǒng)的工作，需要我們認真總結，不斷歸納，找出適宜的復習方法，不斷訓練，調整心態(tài)，找準策略。最后滿懷信心的參加考試，才能取的滿意的成績。

高中化學論文5

　　［摘要］在對多個化學漂白實驗方案進行前期探索的基礎上，經篩選確定用過氧化氫漂白牽牛花和玫瑰花花瓣，并詳細考察了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時間，最終設計了高中化學漂白課堂實驗方案，為高中階段開展化學漂白課堂實驗提供參考。

　　［關鍵詞］化學漂白；課堂實驗；過氧化氫；高中化學

　　一、引言

　　漂白劑在日常生活和生產中的應用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領域。比如，食品工業(yè)使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機性的有色物質褪色的作用。高中化學教材中有很多涉及漂白問題的知識，漂白可以分為物理漂白和化學漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過表面吸附有機色素而使有色液體顏色變淺或變白�；瘜W漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩(wěn)定，能分解生成氧化能力很強的新生氧，破壞有機色素結構而發(fā)揮漂白作用�；�合型漂白劑主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白機理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機色質直接結合成無色的化合物。還原型漂白劑常見的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時Ｓ２Ｏ２－４中的三價硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。

　　二、化學漂白實驗探索構思

　　學生雖然已經學過漂白作用，知道多種漂白物質，但是對漂白過程還沒有過真實的體驗，因此要設計實驗讓學生真切地感受漂白這一化學現象和過程，加強對漂白作用及其原理的認識和掌握，特別是通過身邊的物品開展教學，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探索精神。化學漂白過程和現象更能體現實驗探索的趣味性。探索化學漂白課堂實驗時，我們需要注意幾個問題：首先是選擇相對安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過程容易發(fā)生且漂白現象明顯的.有趣的漂白對象；再次是設計合理的實驗程序和實驗條件。在化學高中實驗中，安全是需要特別注意的首要問題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實驗安全問題，因此不宜采用。通過檢索資料及相關分析，我們初步確定采用過氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹葉為漂白對象，實驗方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過改變溫度和延長時間進行實驗探索，發(fā)現漂白現象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時間高達２５小時（而升溫漂白時銀杏樹葉容易碳化變黑），因此不宜設計為高中階段的化學漂白課堂實驗。最后，我們選定牽�；ê兔倒寤�為漂白對象。由于次氯酸鈉的氧化性較強，適合漂白纖維素較多的物質，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽�；ê兔倒寤�，會嚴重損傷花瓣，因此確定采用相對比較安全的過氧化氫作為漂白劑，更便于學生全面探索和觀察漂白過程及現象。

　　三、化學漂白實驗過程

　　為了減少過氧化氫在達到預定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過氧化氫后立即放到已提前升到設定溫度的水浴鍋內恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽牛花花瓣和紅色玫瑰花花瓣漂白過程中不同時間的數碼照片。可見，隨著漂白時間的延長，紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區(qū)域慢慢增大，最后整個花瓣全部變?yōu)榘咨�。被過氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時后仍然為白色，室溫放置１個月以上也仍然為白色，說明過氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽�；ɑò晖耆�漂白的時間�？梢钥闯�，隨著溫度和濃度的升高，過氧化氫漂白紫色牽牛花花瓣的時間在縮短。在７．５％～３０％的過氧化氫濃度范圍內，都能快速觀察到紫色牽�；ɑò甑钠�白效果。

　　四、化學漂白課堂實驗小結

　　綜上可見，我們建議采用過氧化氫漂白紅色和紫色類鮮花進行漂白實驗。為了便于課堂內觀察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個實驗組涉及的實驗儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實驗藥品為３０％的過氧化氫（化學純）和蒸餾水。實驗步驟：（１）采用量筒量�。玻埃恚蹋常埃ミ^氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計量的蒸餾水加入混勻，調至實驗要求的過氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶內的過氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內，隨時透過瓶壁觀察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實驗完畢后，取出廣口瓶，打開瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著的過氧化氫液體；（５）將過氧化氫殘液倒入實驗室廢液瓶或桶內集中處理。需要注意的是，過氧化氫具有較強烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個實驗操作過程要求穿長袖長褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時就醫(yī)治療。

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高中化學論文6

　　一、協(xié)調學生實驗的綜合指導方案

　　1．在實驗教學過程中，避免傳統(tǒng)教學方式是必要的，這需要進行分組實驗教學模式的協(xié)調。

　　這需要教師進行實驗目的的講授，再進行實驗儀器、實驗原理等的講說，最后再進行實驗步驟及其注意情況的講解。在日常實驗實踐中，很多學生僅僅是死套模式進行實驗，難以進行其實驗積極性及其主動性的激發(fā)，很多學生都是抱著一種應付了事的心態(tài)去實驗，而不是其實驗應用能力的提升。在化學實驗方法制定中，那些符合學生的認知水平，有利于其思維開拓發(fā)展的實驗，稱之為探究性的實驗。其具體實驗可以放在知識教學前。比如，在硫酸銅晶體里結晶水的含量分析實驗，這種實驗是一種探究性的實驗，讓學生在親身實驗過程中，進行實驗方案的設計，保證其積極的探究，進行其測量方法的得出，解決其儀器問題，設備誤差等問題，積極地訓練學生進行儀器類的實驗，保證學生對其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保證其能夠利用這些儀器進行有效的測量實驗。

　　2．實驗題在化學試卷中的'分數比例是比較大的，如果學生不能掌握良好的實驗理論知識，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學實驗的重要性。

　　這就需要教師做好演示實驗及其分組實驗，積極做好相關的實驗訓練工作，保證學生的觀察能力、實驗能力及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，保證學生進行創(chuàng)造性的學習。這就離不開自主式探究實驗的教學，解決學生的學習主體性問題，解決學習過程中學生不想學的問題，更好地深化以教師為主導，以學生為主體的教學方式，提升日常教學效益。為了滿足上述實驗工作的需要，需要進行預習、實驗、實驗報告等三個步驟的協(xié)調。在實驗的開始，首先要保證學生具備基礎的實驗基礎英語能力，這就需要教師積極的引導學生，進行實驗預習工作的開展，從而保證其積極做好實驗報告，保證其積極進行實驗教學效果的提升。在高中化學實驗中，有些實驗需要在試管內進行，我們可以進行模擬實驗，用箭頭表示每一步的實驗步驟。讓學生做好相關的閱讀思考、討論及其筆寫工作，保證其實驗原理、實驗步驟等的形象化、具體化，避免其實驗操作過程中的盲目性。

　　3．在具體實驗中，學生需要進行規(guī)范化的操作，積極做好相關的現場觀察工作，保證對實驗現象的積極記錄。

　　進行實驗室的規(guī)章的嚴格遵守，保證實驗過程的秩序良好性，充分重視實驗課的學習。在實驗過程中，需要進行藥品的積極節(jié)約，保證其儀器的愛惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學的安全性。實驗做完之后，就需要學生寫好相關的實驗報告，這需要學生明確到幾個實驗步驟，落實好實驗的目的分析，進行實驗原理的分析，進行實驗用品的分析，進行其現象及其原因的積極解釋，進行相關實驗理論數據信息及其結果的處理，積極做好相關的實驗討論工作，更有利于其進行基礎知識的加深及其鞏固，保證其動手實踐能力的提升。強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會削弱學生知識體系的建立。讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣，才能達到新課標中三維目標的要求。

　　二、結語

　　高中生化學實踐能力的提升，依賴于教師的多樣化教學方式的協(xié)調，從而有效提升學生的學習興趣，全面提升其實驗應用素質，滿足現階段高中化學教學的需求。

高中化學論文7

　　在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發(fā)展方向. 探究性實驗教學，能夠激發(fā)學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究. 教師要給學生創(chuàng)設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.

　　一、激發(fā)學生的探究欲望

　　在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發(fā)揮自身的教學主體性，促進學生對于相關問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異常現象，這些都是可以引發(fā)學生思考與探究的良好契機.要想有效實現高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發(fā)現那些能夠激發(fā)學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區(qū)大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來發(fā)現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經過，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產生: 如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯(lián)系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質以及涉及的一些化學反應有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.

　　二、培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

　　要想更好地實現化學實驗的探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗能力的培養(yǎng)，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現象中，通過對于現象的留心觀察以及對于不同物質的實驗現象的對比，學生能夠深刻認識到相關物質的性質，并且能夠感受到不同的物質間性質上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠對于相關問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區(qū)別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發(fā)現，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養(yǎng)很有必要，這對于提升學生的實驗能力會起到積極的.輔助作用.

　　三、注重實驗教學的開拓創(chuàng)新

　　要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，讓學生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養(yǎng)學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的培養(yǎng)很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎知識來靈活地進行實驗過程的創(chuàng)設. 這類實驗能夠發(fā)揮學生的思維能力，促進實驗教學的開拓創(chuàng)新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要有意識地創(chuàng)設一些開放性的探究問題來引發(fā)學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產生的副產物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發(fā)了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發(fā)學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎. 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養(yǎng)，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，要讓學生的思維得到發(fā)散與延伸.

高中化學論文8

　　摘要：

　　就高中借個學科的教學難度來說，高中化學學科的教學難度其實是比較大的，而其學習難度也是比較大的。所以高中化學教學經常出現教師和學生都喊累的情況。不少學校嘗試將概念圖引入到高中化學教學中以解決這個問題，在實踐中我們發(fā)現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學生必須要運用好概念圖。通過大量的考察和學習研究，筆者發(fā)現概念圖的運用需要注意一些問題，同時還要注意避免用傳統(tǒng)教學思想使用概念圖。所以實際運用概念圖并發(fā)揮好概念圖的價值是一門巨大的學問，化學教師必須要仔細鉆研。

　　關鍵詞：概念圖；化學教學；實際應用

　　實際應用概念圖進行教學我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點，這樣在實際使用的過程中我們才能夠揚長避短，讓概念圖真正的發(fā)揮價值。就實際高中化學教學的內容和形式來看，高中化學教學更加重視學生對理論的掌握能力，但是化學的理論知識是比較零碎的，記憶起來難度是比較大的。

　　教師的實際教學過程也比較古板，不利于引導學生的記憶。而概念圖其實是通過科學的組織和安排將原本零散的知識點進行結構化、整體化，讓高中化學知識變成了一個整體。學生可以通過理解的方式進行記憶，這樣學生的記憶效率會有明顯的提升。此外，因為是作為整體進行記憶，所以學生對知識點的內在聯(lián)系和變化整合會掌握的更加的好�？茖W的運用概念圖能夠讓其成為教師教學和學生學習的有力工具。

　　一、概念圖在高中化學教學過程中扮演的角色。

　　其實概念圖在高中化學教學中扮演著比較多的角色，根據筆者的實際經驗和考察研究發(fā)現，其主要角色有這樣幾種。

　　1、輔助教師設計教學計劃：

　　在實際教學以前，教師必須要對教學內容進行整體的思考和整理，然后在考慮到學生的情況下選擇教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學時間的長度、大量的知識間的聯(lián)系還有學生對每節(jié)課的'教學內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個過程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節(jié)，讓教師的工作變得更加的高效。

　　舉個例子來講，高中化學的教學內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話，會發(fā)現其內在還是有比較多的聯(lián)系的。這些聯(lián)系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關的內容進行連接，在備課的時候教師可以從全局的角度出發(fā)，劃分不同課程的教學內容，確保每節(jié)課之間是有聯(lián)系的。這樣教學的過程中教師可以更好的幫助學生構建自己的知識體系。

　　2、讓學生自己進行學習：

　　概念圖的使用還可以有效的幫助學生自己進行學習。利用概念圖進行教學給了學生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進行了整理和進一步構建，所以在使用的時候學生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來出發(fā)，在思考問題和處理問題的時候學生就會有很明顯的優(yōu)勢。學生的選擇更多的、空間更大的，所以這個時候學生就會對產生對自己的掌握感，這對提升學生的學習信心和學習能力等由著更加積極的作用。

　　二、怎樣真正發(fā)揮概念圖的價值。

　　1、利用概念圖做好新內容的教學工作：

　　新內容的教學是高中化學教學最需要重視的部分。因為在學習新內容的時候學生的注意力其實是最高的，對于剛接觸到的新知識學生還比較有好奇心，其還有耐心去進行深入的整理和思考。這個時候教師應該注意利用概念圖讓學生對知識產生整體的認知，同時幫助學生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學生就不會覺得化學知識是零散的。舉個例子來講，教師在教學氧化還原相關的內容的時候就可以先將和氧化還原反應有關的內容都羅列給學生看一下，然后讓學生嘗試將各種知識的關系進行關聯(lián)，在學生思考以后教師再進行整體的講解和推理，這樣學生在真正學習到這些內容的時候就能夠對號入座，將各種知識連接起來，不再是進行一個個的零散記憶。

　　2、利用概念圖做好復習教學工作：

　　復習一直是高中化學教學的一個難點。這主要是因為復習的時候學生自我感覺對相關內容已經有了完整的掌握，但是如果教師進行細致的考察的話就可以發(fā)現，學生雖然已經掌握了一部分的知識，但是實際上這些知識存在有“張冠李戴”等問題，學生會混淆概念、出現記憶錯誤，這個時候教學時間和學生的學習狀況等都不容許教師重新再來一遍，所以這個時候教師就可以利用概念圖對所有教學內容進行系統(tǒng)的整理和歸納，讓學生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節(jié)省了大量的時間又幫助了學生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學教學，也只有通過這種方式我們才能夠真正教好化學。高中化學教學中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實現既定目標。希望廣大化學教師積極思考并結合學生的實際情況制定正確的概念圖使用計劃。

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高中化學論文9

　　新時期的高中化學追求探究性教學，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學生創(chuàng)造一個更加獨特新穎的教學課堂，強化學生的動手能力．從一定角度來說，探究式教學不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學，同時還能夠讓學生在輕松的教學環(huán)境中去收獲更多的重視，不斷提高化學學習能力．這也是最理想的探究式教學模式．由此，可以明確探究式教學的基本發(fā)展方向，重在對學生進行自主學習的引導，不能局限于課本，還需要充分打開學生的化學學習視野，讓學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性．

　　一、精心構筑和設計探究式教學的內容

　　探究式教學需要立足于整體的教學安排，將方方面面需要進行探究的知識內容進行整理，然后選擇適當的教學手段進行課程講解．就實際情況來說，高中化學的知識內容并不是所有的內容都適用于探究式學習，對此教師需要有針對性的設置探究性學習活動．首先要明確課程目標，需要讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后用什么樣的`方法最能夠讓學生接受．在探究式教學的課程內容安排上，教師首先要提出主要問題，讓學生進行猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實驗探究空間讓學生進行自主分析．譬如說在蘇教版高中化學中學習氮的循環(huán)時，教師可以先通過一段事件回顧的視頻，讓學生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學物質，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質．第二步讓學生進行實驗得到結論．然后將結論進行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學習反思和評價總結．這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多個方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學、認識化學．

　　二、巧妙創(chuàng)設探究教學的情景與問題

　　新課改的教學大綱中著重強調了在化學學科中開展探究式學習主要是能夠讓學生投入到探究過程之中，在這個過程中進行體驗和感受，發(fā)現問題學會自己思考并解決，以此來讓學生形成自己的一套學習方法，充分提高學生的創(chuàng)造性．從一定角度上來說，教學情境的創(chuàng)設也至關重要，學生是否能夠融入到課程學習之中有賴于情境創(chuàng)設是否合理并貼近生活．教師在進行情境創(chuàng)設之前，首先要明確課程目標和主要講解的知識點內容，根據這些內容確定情景區(qū)間，找到適宜的教學素材，盡量選擇貼近生活的內容，拉近與學生的距離，讓學生從一開始就不會排斥化學課程的學習，還能夠調動學生的學習情緒，一步步將學生帶入到情境之中去思考問題．譬如說在蘇教版高中化學學習氯氣的性質時，教師可以通過多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區(qū)某個化學工廠發(fā)生氯氣泄漏的事件，當場就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區(qū)域．針對新聞中所描述的畫面內容，學生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問題，讓學生能夠結合情境作答，聯(lián)系生活實際，提高學生的應用能力．

　　三、掌握探究教學的步驟與本質

　　探究性教學與普通教學模式的不同之處在于它更注重于實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動讓學生探索化學．在實際教學中要明確基本的教學流程，針對重點知識的學習設計教學內容，將過程學習放在重要位置上，不僅要讓學生掌握基本的學科知識，還要培養(yǎng)學生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學并不是說所有的課程內容學習都要采取相同的教學手段，而是需要教師明確課程目標的核心所在，通過多樣化的教學手段來豐富探究式教學，根據不同的情況設置不同的探究式教學模式，學會變通和靈活應用，認清探究教學的本質．譬如說在蘇教版高中化學學習過氧化鈉時，教師首先要明確在之前的學習中學生已經認識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質．在設置探究活動環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生先回顧一下學習氧化鈣、氧化鈉時的過程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導學生通過類比思想來進行相關實驗探究活動．由此，在實際教學中注重過程與方法，同時能夠對學生發(fā)現的問題進行幫助分析，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，強化學習技能．

　　四、關注探究過程中學生的表現

　　在探究過程中，學生是探究的主體，是學習的主人．為此，探究活動的設計必須圍繞學生而展開，要學生在探究過程中的表現．以探究過程中的問題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應的探究中，教師先演示實驗，引導學生觀察并說出實驗現象，對于實驗結論，先由學生表達，教師再讓學生寫出化學方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應，如果是，電子得失情況如何．在這個過程中，由學生判斷并說明理由，教師點撥指導并歸結出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結論．綜上所述，探究性教學在實際的高中化學課程中需要重視多方面問題，需要讓學生占據主導地位，以學生為中心來設計教學，開展多樣化的探究活動，注重探究式教學的過程與方法，使學生產生學習動力，能夠投入到各個實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠在歡樂的氛圍里去探究化學的奧妙．

高中化學論文10

　　摘要：在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法

　　關鍵詞：新學概念、認知結構中

　　在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

　　一、提供適當的范例，促進上位概念的形成

　　高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

　　在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：

　　1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

　　2．組織學生分組實驗：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區(qū)別是什么呢?”。

　　3．利用課件(Flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。

　　另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化

　　概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的`上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

　　因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念。“物質的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。

　　另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯(lián)系。概念關系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯(lián)系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

　　三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協(xié)調

　　化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協(xié)調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

　　在教學時，要使這些概念有效地整合協(xié)調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。

高中化學論文11

　　近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發(fā)展。

　　一、當前高中化學生活化課堂教學現狀

　　隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學校日常課堂調研發(fā)現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：

　　第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯(lián)系�；�本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的.掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。

　　第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。

　　第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發(fā)，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯(lián)系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。

　　二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑

　　（一）高中生活化教學的基本方法

　　l.采取情境生活化教學法

　　【教學情境】

　　在氯氣這一節(jié)課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：

　　問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？

　　問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？

　　問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

　　問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？

　　同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創(chuàng)設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。

　　2.試用內容生活化教學法

　　【教學案例】

　　筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發(fā)他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。

　　由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發(fā)展的動力。

　�。ǘ�）高中化學生活化課堂教學的實施途徑

　　筆者通過近幾年公開課的聽課總結以及自身教學實踐，并且對多個經典教學案例進行深入研究�？偨Y出實踐高中化學生活化教學通常有三種有效途徑，歸納如下：

　　第一，理解化學概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經驗去理解化學概念。在教學中，教師應當讓學生去解決一些與化學相關的生活問題，引導學生把化學概念與生活現象聯(lián)系起來，強化對化學概念的認知。

　　第二，重視學生生活經驗對新課導入的影響。在通常的教學情境中，教師從化學學科角度設計好問題，在課堂導入時才發(fā)現提不起學生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。

　　第三，創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學生進行課外科技制作，配合課堂教學。

　　三、結論

　　生活中化學無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學，關鍵在于要從學生經驗入手，引導學生從科學角度去理解生活中常常遇到的化學問題，從而轉化成新的知識，提高學生興趣。因此，從筆者教學實踐和生活化課堂教學實施途徑來看，實施化學生活化課堂教學是可行的。隨著化學生活化課堂教學探討的不斷深入，未來高中化學教學一定會上到一個新的水平。

　　參考文獻：

　　[l]宋光禎.普通高中化學課程標準若干問題初探[J].發(fā)展，20xx年8期

　　[2]王韻超.高中化學教學的生活化策略[J].試題與研究：新課程論壇，20xx年24期

　　[3]張英杰.基于化學基本觀念的中學化學教學設計研究[D].南京師范大學，20xx

　　[4]趙進忠.淺談新課程改革下高中化學教學[J].成才之路，20xx年11期

高中化學論文12

　　摘 要：

　　現代素質教育重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發(fā)現問題、提出問題、研究問題，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生

　　關鍵詞：高中化學論文

　　摘要：現代素質教育重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發(fā)現問題、提出問題、研究問題，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業(yè)

　　在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創(chuàng)造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發(fā)學生自主提問作出了研究和分析。

　　一、重視課前預習，促使學生發(fā)問

　　課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發(fā)學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養(yǎng)學生反思意識，促使學生發(fā)問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節(jié)課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。

　　案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據提問及時調節(jié)教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預習過程中引導學生發(fā)問，一方面可以引發(fā)學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，有效地提高了學生的主動性。

　　二、重視課堂中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

　　所有的知識都來源于生活。化學教材的內容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現象去創(chuàng)設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發(fā)學生自主提問。

　　案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的問題。利用情境創(chuàng)設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。

　　三、重視課后作業(yè)反思，促進學生深層次發(fā)問

　　反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發(fā)痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的'方法。

　　案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發(fā)問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發(fā)學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養(yǎng)［J］.中學課程輔導：教學研究，20xx（07）.

高中化學論文13

　　摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養(yǎng)的重要性，滿足當前高中化學教育教學發(fā)展的要求。

　　關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策

　　中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02

　　1高中化學青年教師教學中存在的問題

　　1.1教學整體設計不足

　　根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。

　　1.2青年教師的思維和知識有限

　　目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。

　　1.3實驗操作和設計不規(guī)范

　　由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發(fā)，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。

　　1.4現代化媒體設施應用能力不強

　　青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規(guī)劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優(yōu)勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協(xié)調不好。

　　2高中化學青年教師教學問題產生的原因

　　2.1滿足現狀，缺乏專業(yè)追求

　　目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當的專業(yè)交流和溝通機會，很難形成科學系統(tǒng)的教學認識。

　　2.2缺乏深入的教學研究

　　大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。

　　2.3缺乏基礎實驗機會和規(guī)范多媒體的使用

　　部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。

　　3高中化學青年教師教學問題的解決對策

　　首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統(tǒng)的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。

　　參考文獻：

　�。�1］于幸汝.論高中化學實驗中學生能力和素質的培養(yǎng)［J］.學苑教育，20xx，（4）：67-68.

　　［2］張贊源.化學實驗教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)［J］.廣東化工，20xx，（11）：33-35.

高中化學論文14

　　摘要：多媒體教學技術以其優(yōu)越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快多媒體教學設施建設，為多媒體教學開展奠定基礎。

　　關鍵詞：多媒體；投影；實驗

　　基于網絡的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學生減少很多煩瑣的化學實驗步驟，通過多媒體影像就可以觀察到化學變化進而進行深入研究討論。一方面節(jié)省了很多的實驗時間；另一方面，通過多媒體的播放也可以將試驗中要重點研究的細節(jié)擴大化，便于學生進行觀察研究。

　　一、高中化學實驗對多媒體的應用分析

　　具體地說，高中化學實驗對學生操作要求極高，無論是實驗流程還是次序先后都有明確規(guī)定，學生一旦在化學實驗中出現錯誤操作或者是打鬧就很可能導致實驗失敗，甚至導致事故。如，氫氣在還原氧化銅過程中，先加熱后通過氫氣就會引起爆炸。因此，以往在進行化學實驗過程中學生既喜歡化學實驗又害怕化學實驗�；�于這種情況，采用多媒體進行高中化學教學，可以在進行實驗操作前通過多媒體將實驗的具體流程多次播放，在可能出現實驗危險的地方重點強調，有效地避免學生在實驗過程中可能出現的錯誤和危險。從多媒體教學技術在高中化學實驗中的應用看，可以直觀地將化學的實驗流程播放給學生看，在播放的過程中，不僅可以讓學生對化學實驗步驟記憶深刻，也有利于學生的動腦能力、分析能力的開發(fā)。在進行實驗的時候，學生會像常入實驗室的學者，得心應手。

　　二、將投影技術應用在高中化學課堂

　　高中化學實驗的最終目的在于培養(yǎng)學生動腦思考的能力和分析理解的能力。通過多媒體投影技術進行高中化學實驗的演示，能夠使學生透過化學實驗現象進行理論分析，進而通過觀察了解到化學原理和變化。高中化學實驗，很多時候會產生一些細微的變化，不容易被人觀察到，通過投影可使細微部分放大，可以讓學生觀察到化學變化中的細節(jié)，便于今后的學習和化學試驗中觀察能力的'提高。如：鈉原子的立方結構、粒子運動、分子形成都是不能被肉眼觀察到的，通過借助多媒體的三維動畫功能，可以將化學變化直觀地顯示出來，使學生切身感受。此外，作為一門實驗的學科，化學實驗前的準備工作必不可少需要花費的時間較長。從應試角度看，長時間進行化學實驗前的準備，尤其是針對一些沒有必要的化學實驗進行長時間的準備是浪費時間的表現。盡管化學是學生高中時期學習的主要學科，但是畢竟上課時間有限，如單純花費大量時間在化學的實驗上，對于學生正常的化學基礎知識理論學習沒有幫助，同時也會影響高中化學上課進度。但隨著多媒體走入高中化學課堂，降低了實驗所花費的時間，教師可以通過網絡或自己進行實驗操作時進行錄制，在課堂中播放給學生看，針對需要重點觀察的部分重點研究討論，即可完成教學進度，學生也能收獲實驗結果。從上述觀點看，多媒體教學技術已經不再是一門輔導化學實驗的技術，而是真正融入到了化學實驗教學中。通過多媒體播放進行實驗演練，一方面節(jié)約了大量實驗需要耗費的時間，另一方面，學生能清楚地看到化學的實驗結果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學實現了教師、學生、教材三者的有機統(tǒng)一，能夠刺激學生學習化學的興趣，對促進高中化學學習具有積極意義。

　　三、細心用心看影像，實際實驗保安全

　　基于高中化學實驗的嚴謹性，要求教師和學生在實驗過程中始終保持細心、用心和嚴格進取的思想。作為高中化學教師應當積極用心做好每一個實驗，嚴格對待每一次化學實驗結果，進而引領學生進入化學的實驗。從多媒體教學技術的角度看，盡管多媒體能夠對高中化學實驗內容進行反復播放，但也要求學生細心、用心地對待實驗流程和結果，在實驗操作過程中要更加嚴格，避免在化學實驗中出現錯誤，造成不能避免的結果。高中化學教師在進行實驗操作中，十分注重實驗過程中的步驟和具體流程，力求通過嚴格的實驗帶給學生直接的感受，影響學生對化學實驗的認識�；�于提高學生對多媒體教學的興趣，在多媒體影像播放中，會進行錯誤的實驗操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂；在進行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點燃前，未進行驗純，貿然點火，出現爆炸。以多媒體呈現真實的化學實驗案例，提高學生對化學的興趣和對化學實驗的重視程度�？偟膩碚f，目前我國部分高中化學實驗依然沒有采用多媒體教學技術，原因包括基礎設施建設、學校經費、領導重視程度等多個方面。未來隨著網絡技術的提高，多媒體教學技術必然會成為我國學校新型教學方式。

　　對于化學、物理等實踐操作性比較強的學科來說，單純依靠理論知識講授很難使學生理解所學知識，不能在腦海中形成知識網絡。如進行具體實驗，也可能因操作不規(guī)范帶來操作失敗或更為嚴重的后果，多媒體教學技術以其優(yōu)越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快學校內部的多媒體教學設施建設，為今后多媒體教學的開展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]姚磊.多媒體技術與高中化學實驗教學的融合[J].教育教學論壇，20xx,(21).

　　[2]謝純.多媒體技術運用于高中化學課堂教學探究[J].教育教學論壇，20xx,(50).

高中化學論文15

　　化學是自然學科的重要學科，是一門中心學科。它與社會發(fā)展各方面都有著關系，對我們的衣、食、住行起著至關重要的地位。在生活中，隨處可以見到化學的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發(fā)酵……這些都滲透著化學的奧秘�；瘜W是如此普通，但又是如此千變萬化。

　　一、課堂引入，創(chuàng)設多媒體情境

　　于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！彼�以課堂的開始引入，對于學生是否可以完全集中注意力去學習，去探討，是有利于帶動學生情緒的，也會對課堂內容格外關注。創(chuàng)設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進行教學。多媒體教學可以給學生視覺上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學有關的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。這樣的教學方式不僅不會使學生感到乏味，還會使他們愛上化學學習。

　　二、實驗導入

　　“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創(chuàng)設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發(fā)學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態(tài)。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象將以呈現。例如，氮氣的循環(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產生濃厚的興趣。

　　三、利用生活經驗導入法

　　化學科學與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發(fā)現化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態(tài)，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物�？照{吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的.內容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農家肥是有化學元素硝酸稀土所構成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發(fā)熱量大，燃燒產物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產物，無污染。

　　四、總結

　　總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的導入，為新課創(chuàng)設生動、活潑的學習情境，對于調動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業(yè)也會發(fā)揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。

　　參考文獻:

　�。�1］畢華林，亓英麗．化學教學中問題情境的創(chuàng)設［J］．化學教育，20xx，(06)．

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