高中化學論文[合集15篇]

　　在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學論文1

　　高中化學教學是一種以實驗為主的基礎課程教學. 在教學過程中，教師要重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提高學生適應社會的能力，同時讓學生在經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)更加有利的位置.

　　一、高中化學教學的重要性

　　1. 樹立正確的學習價值觀在新課標中，對化學教學更加重視，同時在教學過程中重視學生的主體地位，這樣能夠讓學生樹立正確的學習價值觀. 人腦的可開發(fā)性是非常強的. 在教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要相信學生，要用發(fā)展的眼光看待學生，這樣能夠實現(xiàn)對學生的塑造，同時也能使學生得到發(fā)展. 在課堂教學過程中，教師要調(diào)動學生的參與性，使學生的積極性得到發(fā)揮，這樣能夠實現(xiàn)教學目的.

　　2. 建立自由的學習氛圍新課標要求化學教學要重視建立良好的師生關系，在學習氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學過程中，良好的師生關系和學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，教師要不斷提高學生的化學水平，使學生在化學知識方面得到完善，為以后的學習奠定基礎.

　　二、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題

　　1. 對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是利用學生已經(jīng)掌握的知識和理論，使學生在實踐中不斷應用新的思想和方法，使學生獲得更好的發(fā)展機會. 在實際教學過程中，出現(xiàn)了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視的情況，教師受到傳統(tǒng)教學方法的'影響，還是沿用以前的方法進行教學，在很多的情況下，對學生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng).

　　2. 化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式不完善高中化學是一門在教學過程中會出現(xiàn)很多實驗的科目. 在化學教學中，教師可以通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 有些學校，為了應付考試，通常在高中化學課程安排和實驗設施方面也出現(xiàn)了應付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學教學過程中根本就沒有充分開展實驗教學. 有些學校出現(xiàn)了教師在教學過程中教學經(jīng)驗非常少的情況，有的教師采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，這樣就使學生在教學過程中出現(xiàn)了創(chuàng)新能力無法進行培養(yǎng)的情況.

　　三、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議高中化學教學在生活中的作用是非常大的，同時也會給學生的生活帶來很大的影響. 在高中化學教學過程中，教師一定要對教學觀念和教學方式進行調(diào)整，靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生獲得更好的發(fā)展，同時實現(xiàn)新課改的目的.

　　1. 注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教學方式和傳統(tǒng)教學觀念的影響，化學教學中學生缺少比較完善的創(chuàng)新意識. 由于學生的創(chuàng)新意識不強，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 在高中化學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的好奇心理，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創(chuàng)設良好的問題情境，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，促進學生創(chuàng)新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學生總是反映教學內(nèi)容比較枯燥，學生的學習興趣不高，化學教師就不能再按照常規(guī)的教學方法來教學，要注重提高學生的學習興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現(xiàn)淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學生思考、發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

　　2. 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力學生的質(zhì)疑能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分. 在高中化學教學中，教師要鼓勵和支持學生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統(tǒng)的高中化學教學中，往往是通過教師提問、學生回答的方式進行教學，但是培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題，或者是對知識進行大膽地質(zhì)疑，學生在學習過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學實驗過程中，為了使學生關注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學生提出問題，進行驗證，幫助學生了解整個化學實驗過程.

　　3. 培養(yǎng)學生的設計實驗能力化學教學是一門十分注重實驗教學的學科，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開化學實驗教學. 在高中化學教學中，教師要不斷完善化學實驗條件，開展化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過學生自己親自驗證實驗原理，加深學生對化學原理的理解，提高學生對于化學知識的學習效果. 在化學實驗教學中，教師要了解化學實驗教學的相關原理，做好相應的準備工作.

　　總之，高中化學是高中課程中重要的組成部分，也是和學生的實際生活有著密切關系的課程. 在高中化學教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生全面發(fā)展，從而使學生適應社會的需求。

高中化學論文2

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗操作為基礎進行教學是化學教學最基本的特征�；瘜W實驗教學的好壞直接影響著化學整體教學質(zhì)量的高低，影響著化學教學在學生生活與學習中的現(xiàn)實意義，影響著學生科學素養(yǎng)的整體發(fā)展狀況。新課程標準的提出為高中化學實驗教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了前所未有的機遇。新課程改革雖然嚴重沖擊了高中化學實驗教學的現(xiàn)有局面，令現(xiàn)有的實驗教學弊端盡顯無余，但是也對高中化學實驗教學的革新提供了充足的理論基礎。下面我就對高中化學實驗教學的現(xiàn)狀進行反思分析，并以行之有效的對策進行個人觀點的闡述，希望以此推進高中化學實驗教學的全面進步。

　　一、現(xiàn)存高中化學實驗教學的具體現(xiàn)狀

　　在科學技術日益發(fā)展的今天，化學實驗成了越來越重要的輔助力量。傳統(tǒng)的機械化教學已經(jīng)無法滿足化學實驗的發(fā)展需要，也無法滿足學生主體全面發(fā)展的需要。以新課程理論為視角進行高中化學實驗教學的審視，就會發(fā)現(xiàn)其中隱藏的主觀問題與客觀問題。

　　1.教學目標不夠明確

　　在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師只注重化學實驗結論的傳授，而忽視學生學習興趣和方法的培養(yǎng)；只注重化學成績的高低，而忽視學生主體個性的發(fā)展，導致化學實驗教學嚴重脫離學生的實際發(fā)展需要。

　　2.教學觀念過于保守

　　傳統(tǒng)的高中化學教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中化學教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，而忽視實驗過程中細節(jié)的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，而忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中化學實驗教學中，教師占據(jù)著實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，還阻礙了學生的創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　3.教學內(nèi)容不夠合理

　　在高中化學實驗的教學中，教學內(nèi)容過于陳腐、單調(diào)、繁瑣、龐雜、無序。教學的內(nèi)容僅僅是教材、大綱的規(guī)范，導致學生只是盲目、被動地接受，有些實驗現(xiàn)象更是強加給學生，導致學生主體的發(fā)展受到嚴重限制。

　　4.教學過程過于形式化

　　傳統(tǒng)的'高中化學實驗教學嚴重忽略了化學實驗教學過程中的科學性、探究性、系統(tǒng)性與層次性，教學的過程過于形式化與流程化，導致學生的內(nèi)在需求未能得到充分挖掘和滿足，導致素質(zhì)教育未能得到真正落實。

　　5.教學評價過于片面

　　高中化學實驗的教學評價，往往只注重結果的好壞，而不關注教學過程的質(zhì)量。教學評價僅僅是通過分數(shù)的高低進行片面的測評，導致教學發(fā)展水平停滯不前，導致教學問題無法及時得到反饋和解決。

　　6.教學條件過于落后

　　一項化學實驗離不開各項條件的支持，離不開場地、設備、人力等條件的輔助。隨著基礎教育的不斷深化改革，高中化學實驗教學改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展對高中化學實驗教學提出了更加嚴格的標準，然而部分學校的實驗設備與師資力量，根本無法滿足現(xiàn)代化學實驗教學的發(fā)展，從而使化學實驗教學停滯不前。

7.學生層次存在差異

由于存在地區(qū)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)學生動手能力等各方面的差異，學生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異。所以有些學生實驗無法真正讓每個學生參與進來。這就導致部分學生對化學實驗課興趣降低，求知欲望下降。

　　二、高中化學實驗教學改進的具體措施

　　1.設定明確、清晰的化學實驗教學目標

　　教學是一個動態(tài)的過程，是由教師和學生共同參與、共同努力的遞進過程。在高中化學實驗的教學中，教師要遵循化學實驗的客觀規(guī)律，要以特定的化學實驗需求為基礎，以教師教學及學生學習發(fā)展為整體進行教學目標的綜合性定義。高中化學實驗教學目標的設定要注重一定的發(fā)展性、可行性、挑戰(zhàn)性與達成性，要以化學理論知識、實驗操作以及學生情感態(tài)度的有機結合為最終目標。

　　2.轉變傳統(tǒng)的化學實驗教學觀念

　　教育學生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、各個學校的主要責任。提高高中化學實驗教學質(zhì)量，首先要轉變社會教育觀念，明確化學實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次，要轉變學校的教學觀念，端正學校領導的教學態(tài)度，加大化學實驗課程的資金投入與實踐設置，為化學實驗教學的開展購置充足的儀器設備，為化學實驗教學的開展引進優(yōu)秀的師資力量，以此來保證高中化學實驗教學的有序進行。

　　3.轉變學生為化學實驗操作主體

　　新時期的高中化學實驗教學要以新課標理念為改革的主要基礎，要明確學生本位在教學中的重要位置。在實際的化學實驗教學活動中，教師要以學生為教學的主體，鼓勵學生主動參與化學實驗操作、制訂化學實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學生對于實驗過程、意義的深入理解與吸收。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創(chuàng)設多樣化、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現(xiàn)學生個性差異能力的培養(yǎng)。

　　4.借助信息技術的特性優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

　　新課改在課程內(nèi)容方面強調(diào)實驗課程必須堅持開放性原則，強調(diào)教育教學與現(xiàn)代科學技術之間的融合關系。以信息技術作為外在力量進行高中化學實驗教學，將化學實驗教學與智能化、信息化、數(shù)字化、科技化相結合，為學生構建真實、形象、生動、趣味的教學情境。以信息技術為教學載體，可以將復雜的、難懂的、抽象的化學實驗知識轉化為形象的、具體的操作過程；以信息技術的形象、生動改變傳統(tǒng)沉悶的教學環(huán)境，以此營造生動、活躍的化學實驗氛圍；以信息技術的多樣性與廣泛性突破化學實驗的局部限制，以此拓展教學內(nèi)容、延伸學生視野；以信息技術的動態(tài)性與豐富性進行化學實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導學生深刻掌握化學實驗的內(nèi)在本質(zhì)。

　　5.以多元化形勢進行化學實驗教學評價

　　新課程十分注重教學評價，強調(diào)評價結論的客觀性、科學性與強化性。新時期，高中化學實驗教學的改革必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準，以現(xiàn)代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評化學實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度等。高中化學實驗操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統(tǒng)的測評，才能真實評判出教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中的矛盾與突出問題，才能使教師及時掌握學生在化學實驗操作上的實際困難與不足。例如，可以通過對器械的使用、設備的使用等進行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學生對化學實驗有無想象和創(chuàng)新來評價學生的思維表達能力。

　　6.通過培訓提高化學實驗教師的綜合教學水平

　　在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學文化知識與實驗技能的培訓，注重自身文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，使自身能夠緊密跟隨科學技術的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現(xiàn)代化學實驗技能，從而為化學實驗教學的發(fā)展奠定堅實而有力的基礎�？傊�，新課標下的高中化學實驗教學，必須以明確的教學目標為前提，以全面的教學觀念為指導，以先進的信息技術為條件，以合理、多元的教學評價為后備力量，實現(xiàn)高中化學實驗教學的量化與質(zhì)化的飛躍。

高中化學論文3

　　摘要：作為三大自然學科之一，化學在人們的生產(chǎn)生活中都有著廣泛的實用性。培育每個高中生必要的化學素養(yǎng)已成為新一輪課改環(huán)境下的基本要求。在高中化學課堂中開展探究式教學，有助于激發(fā)學生的思想花火，撥云見日，提高化學成績。本文將對探究式教學在高中化學課堂實施的可行性和具體實施策略展開探索，旨在推動高中化學教學質(zhì)量的全面提高。

　　關鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學

　　在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現(xiàn)學生個性的同時激發(fā)了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

　　1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

　　1.1符合高中化學知識結構特點

　　在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創(chuàng)造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規(guī)律，提升他們自主學習的能力。

　　1.2符合新課標下學科教學要求

　　新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創(chuàng)新實踐能力、終身學習和適應社會的能力培養(yǎng)，旨在促進學生的全面發(fā)展。例如在高中化學新課標中，規(guī)定了“每一個單元的內(nèi)容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創(chuàng)設與所學單元內(nèi)容相關的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。

　　1.3應用學科廣泛，前景可觀

　　當前，探究式學習已經(jīng)有了在其他學科教學中的應用實例，其在高中化學課堂的應用尚處于探索階段，有著廣闊的應用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關于化學中的教學應用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的`。

　　2探究式教學在高中化學課堂的應用策略

　　在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎類課程中知識探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個十分強調(diào)學生自主探究能力培養(yǎng)的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養(yǎng)，提升教師的教學效果。本文結合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：

　　2.1創(chuàng)設意境，提出探究價值的問題

　　為學生創(chuàng)設問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產(chǎn)生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發(fā)學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據(jù)化學知識主題，以化學內(nèi)容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時間，根據(jù)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關的能激發(fā)學生學習興趣的探究學習材料，創(chuàng)設一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。

　　2.2師生互動，營造良好的探究氛圍

　　在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調(diào)動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應該要轉變自身的角色，主動適應探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關化學探究活動的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變?yōu)閷W生自主探究的興趣話題，講學習探究的主動權交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。

　　2.3動手動腦，分組實踐探索出答案

　　高中化學中總是伴隨著各種實驗的設計與開展，實驗為化學理論知識提供依據(jù)，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結合化學實驗的設計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經(jīng)過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學反應物的濃度，生成物的濃度平衡也會發(fā)生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。

　　3結語

　　綜上，要實現(xiàn)高中化學的探究式教學，就應充分發(fā)揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學科的探究興趣，調(diào)動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。

　　作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學

　　參考文獻：

　　[1]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[D].淮北師范大學，20xx.

　　[2]李宏達.新課程標準下高中化學探究教學實效性的實踐與思考[J].教育教學論壇（上），20xx（05）：763.

高中化學論文4

　　一．優(yōu)化學案結構，提高學案的可操作性

　　高中階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸?shù)綄W生對化學的認識當中，更重要的是培養(yǎng)學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現(xiàn)象可以單獨分析出來，而這些都應該滲透在制作和優(yōu)化學案的過程中，唯有學案具有可操作性，有很強的引導性，才能將學生順利地帶入化學課堂，將化學知識學好、學透，同時培養(yǎng)學生的化學學習興趣，提升化學學習情感，為將來進一步搞化學、化工研究奠定基礎。優(yōu)化學案結構是教師從“教”的頂層設計進行創(chuàng)新和思考，如果要細化，筆者認為教師應該把精力放在實驗創(chuàng)新上。

　　二．發(fā)揮創(chuàng)新實驗教學的價值

　　實驗是化學知識和規(guī)律形成的基礎，而當前由于高考采用筆試這一唯一筆試的考查方式，導致高中化學對實驗教學的關注度不夠，更談不上創(chuàng)新，其實這個認識是不長遠的，對學生的能力發(fā)展和化學學科的進步都是有抑制的，“價值”一詞看似存在于政治經(jīng)濟學之中，其實在化學教學中也存在，教學必須思考其價值性。實驗創(chuàng)新應注意如下幾點：

　　1．求新�！靶隆笔莿�(chuàng)新的前提，當前的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力，如果我們課堂上總是給學生呈現(xiàn)教材中的實驗，對學生興趣度的刺激是不夠的，筆者認為要適當?shù)貏?chuàng)新，借此充分調(diào)動學生的學習注意力，提高課堂學習的參與度，學生因為好奇而主動地探究其中的規(guī)律。2．求簡�？茖W是簡單的，創(chuàng)新求簡是從如下幾個方面來說的：其一，裝置和操作更簡單、便捷，縮短實驗的時間；其二，學生對現(xiàn)象的理解變得更直觀、簡單；其三，實驗更貼近于生活，情感過渡的簡單。

　　3．求巧。巧妙的設計或操作讓整個化學實驗更具科學味和化學味，有的`時候創(chuàng)新或許僅僅只是一個小小的改變，或很巧妙地改變實驗裝置，或很細微地改變實驗操作，但是最能讓人切實感受到化學實驗的創(chuàng)新趣味性和妙處所在。

　　4．求省。我們都知道，化學實驗都是在消耗化學藥品和化學器材，如果設計能夠節(jié)約，則價值性凸顯。筆者這里說的省包含以下幾個方面。其一，省錢，化學器材、藥品、試劑都是教育經(jīng)費的投入，從一個學習小組的實驗浪費，看似不多，但是放到全校、全區(qū)、全市、全省、全國呢？每組節(jié)約一點點，則可以節(jié)約不少的實驗經(jīng)驗投入；其二是減排，實驗有很多是有氣體排出的，對空氣質(zhì)量是有微小影響的，同樣從大環(huán)境來看，應該盡可能地思考設計出更為綠色的實驗。

　　三．鼓勵合作學習

　　傳統(tǒng)的高中化學教學模式，灌輸?shù)亩啵瑢W生的學習處于被動狀態(tài)，當前課改新背景下，南通提出來“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教育方針，筆者認為其核心在與合作學習，應該營造氛圍，鼓勵學生合作學習。

　　1．創(chuàng)造合作條件，培養(yǎng)合作意識。當代的學生大都是獨生子女，筆者不僅僅教化學，還做班主任，觀察學生后發(fā)現(xiàn)他們喜歡獨來獨往，我行我素，甚至有些學生還缺乏集體觀念。為了扭轉這一現(xiàn)狀，也是為了高中化學教學效果的有效提升，教師就要有的放矢，想辦法為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。

　　2．傳授學生合作的方法，激發(fā)交流欲望。上課時常遇到這樣的情形：老師讓學生分小組合作學習，解決提出的問題，但有的學生卻無從入手，一點看不到合作的跡象。所以，在合作學習活動開始之前，教師必須講清合作學習的目的是什么，具體要求怎樣，每一個步驟該怎樣做，準備一定要充分，講得詳細一些。還應通過學生示范來增加感性認識。

　　3．跟據(jù)實際內(nèi)容，采取合適的合作形式。在合作學習中，一般采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。

　　作者:邵進峰 單位:江蘇省通州高級中學

高中化學論文5

　　摘要：隨著新課程改革理念的不斷深入和發(fā)展，教學方式和方法均發(fā)生了很大的變化。特別是在高中化學課堂教學中，大多數(shù)高中化學教師紛紛轉變教學觀念，采用全新的教學標準，促使高中化學課堂教學朝著多元化方向發(fā)展。本文闡述了多元化高中化學課堂的構建方法，以供同仁參考。

　　關鍵詞：多元化；高中；化學課堂

　　多元化教學課堂主要是指在課堂教學活動過程中，教師開始轉變自身的教學觀念，并充分結合學生的學習情況和特點，采取多種形式的教學方式和方法，形成多元化的課堂教學形式。筆者簡述了構建多元化的高中化學課堂的方法，期望實現(xiàn)高中化學課堂教學效率的提升。

　　一、結合多媒體設計教學課件

　　高中化學具有復雜性和抽象性的特點，所以教師可以采用多媒體課件教學的形式，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學生，充分調(diào)動學生學習化學的積極性。而學生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實驗的全過程，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新思維，最終喚起學生深入學習化學的興趣。如在教學“原電池原理”時，傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上，通過單純的實驗操作演示給學生看，借助導線、電解槽和電流表等工具向學生講解電能轉化的原理。然而，在整個過程中，學生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的。這時，教師就可以借助多媒體技術中的動畫特效，直觀全面地向學生展現(xiàn)微觀世界，使學生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。

　　二、注重課堂提問的效果

　　在化學課堂上，有一種重要的教學方式，就是提問教學。采取這種教學方式時，教師必須設置相應的問題。不過需要注意的'是，在設置問題的過程中，教師必須了解學生的趣味點，講究問題的科學性，要結合學生的實際情況來提問，再通過有效的引導，促使學生發(fā)散思維，最終激發(fā)學生學習化學的興趣。教師提出的問題最好從學生的生活實際出發(fā)，并有效結合化學教材的內(nèi)容進行提問。通過問題的引導，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，能使學生真正感覺到自己和化學之間的距離如此之近。最重要的是，學生能夠通過這種形式，真正明白化學對生產(chǎn)生活的重要性。如在教學“酯化反應”時，教師可以使用多媒體課件教學，加深學生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有，這是為什么？”學生很快就能聯(lián)想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學生就能以極大地熱情投入到化學學習中，有效提高化學學習的效率。

　　三、結束語

　　通過打造多元化的化學課堂教學，教師能夠簡單明了地為學生展示出豐富的化學教學情境，促使學生自覺地投入到化學學習中去，更加直觀和全面地理解化學知識，實現(xiàn)新課程改革背景下高效化學教學的目的。

　　參考文獻：

　　[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報,20xx,（2）.

　　[2]劉春華.構建高中化學高效課堂的策略[J].學周刊,20xx,（2）.

高中化學論文6

　　摘要：文章認為問題教學法在高中化學教學中的應用必須遵循課堂問題的有效原則、漸進性原則，提出了問題教學法在高中化學教學中的應用策略：高中化學課堂要優(yōu)化問題導入、設置具有生活性和開放性的問題。

　　關鍵詞：高中化學；問題教學法；應用；原則

　　化學教學要注重教學法的合理性，通過問題引導，提升學生的化學應用能力和發(fā)展?jié)撃�，通過設置具有針對性的問題鼓勵學生思考問題，讓每一個學生都能融入到化學課堂，積極思考問題。

　　一、問題教學法在高中化學教學中應用的原則

　　在問題教學法的理念下，知識是一個“建筑”的基礎，在教學活動中，要想實現(xiàn)教學的最終目標，促進學生的知識體系的建構，必須設置一系列行之有效的課堂問題。在教學的整體環(huán)節(jié)中，學生是學習的主體，教師是教學的引導者。因此，在問題教學法中，教師要通過對學科知識的把握，進行課堂“問題”的設置和優(yōu)化。因此，問題教學法在高中化學教學中應用的原則主要有以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┱n堂問題的有效原則

　　對于高中化學教學而言，教學的有效性應該放在所有教學因素的首位。因為，如果一堂化學課結束后，教師沒有實現(xiàn)預定的教學目標，學生沒有達到一定的知識能力，那么這堂化學課就是無效的。在高中化學教學中，問題教學法要遵循有效性原則。眾所周知，化學是一門工具性學科，所有的概念和理論都要以化學理論的應用作為歸宿。因此，在設置課堂問題時，教師要以化學學習的有效性作為檢驗標準。

　　（二）漸進性原則

　　在高中化學教學實踐中，任何的教學方法和教學模式的運用都要面向學生，都要以學生的實際情況和學科基礎作為依據(jù)。而問題教學法的構建也要遵循這一原則。漸進性原則就是以學科特點作為出發(fā)點，以學生的化學應用能力和和發(fā)展?jié)撃茏鳛榛�礎，通過設置具有針對性的問題進行教學引導，讓每一個學生都能適應化學教學的模式和特點。在此基礎上，漸進性原則還要逐漸提升課堂問題的層次性，將課堂問題分為基礎性、綜合性以及提升性問題，讓不同化學基礎的學生都能得到發(fā)展，提升學生的化學應用能力。

　　二、問題教學法在高中化學教學中的應用策略

　　高中化學課堂教學要直面學生的發(fā)展問題，教學方法的創(chuàng)造和應用的最終歸宿還是提升學生的學科思維和應用能力。問題教學法的運用要與化學教學內(nèi)容相結合，推動化學課堂的系統(tǒng)化，促進化學教學的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　�。ㄒ唬└咧谢瘜W課堂要優(yōu)化問題導入

　　化學的學科性決定化學課堂更加具有趣味性，因為化學學科中的很多問題都與生活息息相關。此外，化學課堂運用問題教學法，通過設置相關的問題，鼓勵學生思考問題，甚至引導學生動手操作，通過實驗的方法求證問題，這都有利于學生的思維能力的提升。同時，通過問題的'導入，還能促進學生更快地融入課堂，更好地吸收化學知識，并且將化學知識轉化為思維能力。設置有針對性的課堂問題，鼓勵學生積極參與思考問題，提升學生的化學應用能力和實際應用能力。例如，在學習氧化還原反應時，教師可以先設置一些簡單的問題讓學生思考：“金屬的活躍程度和金屬的氧還原化反應有什么關系？”通過學習，學生能夠發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：越活潑的金屬，在氧化反應中，它失去電子氧化成金屬陽離子也就越容易，而越不活潑的金屬失去陽離子氧化成金屬陽離子越難。在此基礎上，教師可以引導學生分析金屬氧化反應的化學式，加強理解和鞏固。

　　（二）設置具有生活性和開放性的問題

　　問題教學法具有非常大的生活性和開放性。因此，在化學教學實踐中，教師要認識到其中的特點。在以往，很多學生認為學習化學非�？菰�，這主要是因為在學習過程中，化學教學模式的單一性和封閉性。在問題教學法的指引下，教師可以設置自主性和開放性的課堂問題。每個學生的思維方式和學習方式都不一樣，教師可以根據(jù)不同學生的具體情況，設置與生活相關的開放的問題，讓學生合作探究。例如，在學習“化學元素”這部分內(nèi)容時，教師可以引導學生默寫一些常用的化學元素，然后循序漸進，慢慢加深難度�？赡芤婚_始學生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。比如，先讓學生了解一些常見的金屬元素，等學生熟悉了金屬元素之后，再讓學生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學生分組解決相關問題，引導學生一步一步向前探究。

　　三、結語

　　問題教學法的運用必須以化學學科和學生發(fā)展為歸宿，將化學學科問題融入到化學課堂中，引導學生思考問題。問題教學法的運用也要有原則，有策略�；瘜W教學要提升課堂建構的統(tǒng)一性，以問題為導入，從基礎上提升學生的化學應用能力和學科思維能力。設置問題要與學科教學內(nèi)容相結合，鼓勵學生合作探究，讓每一個學生都能參與化學課堂，既動手又動腦。

　　作者:李學東 單位:銀川九中

　　參考文獻：

　　[1]李晶.高中高效化學課堂的構建對策研究[D].重慶:重慶師范大學,20xx.

　　[2]袁園.高中化學“問題“教學法的有效性研究[D].上海:上海大學,20xx.

　　[3]殷曉媛.高中化學課程“問題“課堂教學策略研究[D].大連:遼寧師范大學,20xx.

高中化學論文7

　　摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續(xù)提高，導致部分學生的化學學習態(tài)度逐漸變得消極，教師應集中創(chuàng)新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現(xiàn)生機。

　　關鍵詞：任務驅動法；高中化學教學；應用探究

　　自素質(zhì)教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢，轉變?yōu)榛瘜W學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創(chuàng)新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發(fā)掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內(nèi)在能力品格和科學探究意識。

　　一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

　　高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經(jīng)過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現(xiàn)將任務驅動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機會，對化學現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內(nèi)容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發(fā)給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調(diào)整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發(fā)學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優(yōu)勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發(fā)布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內(nèi)容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內(nèi)在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅動法可以創(chuàng)新化學課程組織規(guī)劃，增強學生綜合素質(zhì)鍛煉的實效。在素質(zhì)教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現(xiàn)知識技能的雙基目標，還需要培育學生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協(xié)作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發(fā)動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質(zhì)疑、反思等學習品質(zhì)，這些都有利于增強高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實效。

　　二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施

　�。ㄒ唬┰O計發(fā)布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣

　　任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內(nèi)容設計的多樣性，以及對學習任務發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學教學中設計發(fā)布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發(fā)布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發(fā)布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節(jié)化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當?shù)某尚驼n件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號，等等。在預習任務發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內(nèi)容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動［1］。第二，設計發(fā)布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據(jù)是開發(fā)利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發(fā)布化學問題任務時，應當重視問題內(nèi)容和提問方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的`課程內(nèi)容有關聯(lián)之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發(fā)言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發(fā)布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現(xiàn)出課程重點，但化學是嚴謹?shù)膶W科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴謹?shù)幕瘜W表述習慣。

　�。ǘ�）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案

　　任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發(fā)布學習任務之后的探討環(huán)節(jié)至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導。在這一步，教師可以根據(jù)化學學情，把學生劃分成素質(zhì)均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養(yǎng)和團隊組織能力強的化學績優(yōu)生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發(fā)引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內(nèi)容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經(jīng)形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據(jù)任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。

　�。ㄈ�）提供充足器材設備，鼓勵學生協(xié)作解決化學任務

　　化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協(xié)作解決化學任務，從而全面調(diào)動學生的獨立性和創(chuàng)造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據(jù)化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現(xiàn)有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據(jù)各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發(fā)放；如若化學實驗任務在現(xiàn)有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環(huán)境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現(xiàn)象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協(xié)作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產(chǎn)生的反應現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內(nèi)成員再根據(jù)實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據(jù)實驗所表現(xiàn)的反應現(xiàn)象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內(nèi)容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評價環(huán)節(jié)，落實化學任務驅動法的高效應用

　　任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質(zhì)疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質(zhì)疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質(zhì)疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學教學創(chuàng)生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現(xiàn)在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態(tài)度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務最終的反饋環(huán)節(jié)結束后，組織學生開展組內(nèi)互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對化學任務的解決完成質(zhì)量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發(fā)布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協(xié)作解決化學任務，同時優(yōu)化任務探究的反饋和評價環(huán)節(jié)，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。

高中化學論文8

　　摘要:高中化學教學過程中要想提高教學質(zhì)量必須要使用分層教學，其具體施工方法是針對每個學生的不同特點選擇最佳的教學方式，并且為每個學生選擇最適合的學習方式，這種方式能夠引導學生更加喜歡學習，學生才會體會到學些的樂趣．本文將主要從目前化學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，然后針對目前存在的主要問題，分析出分層教學的存在意義．

　　關鍵詞:分層教學;高中化學;必要性

　　一、分層教學的現(xiàn)狀

　　1．國外分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

　　分層教學自產(chǎn)生以來發(fā)展迅速，并且在不同發(fā)展階段其表現(xiàn)形式和特點也有所不同．此外，隨著和教學相關領域發(fā)展迅速，特別是心理學、化學、哲學的飛速發(fā)展，教師對于每個學生的特點和個性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理論，這些豐富的理論知識為高中化學分層教學的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎．

　　2．國內(nèi)分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

　　對于我國而言，分層教學由來已久，并且被許多教學專家所使用．春秋時期孔子就已經(jīng)有了因材施教的理論．如今，我國分層教學也取得了快速發(fā)展，已經(jīng)越來越越多的教師和學生注重學生的能力，根據(jù)不同情況選擇不同教學方式．

　　二、分層教學在高中化學教學中應注意的問題

　　1．注重分層教學的變化

　　首先，分層教學在高中化學課程中不應該是死板的，應該隨著課程變化不斷改變，同時根據(jù)學生的能力進行知識層面的劃分，但是，在實際中，進行分層教學時，每個學生的能力也只是暫時的．教學實踐中，分層教學在進行了一段時間后，必須要根據(jù)學生能力和實際情況進行重新劃分，保證分層教學的實際效果．

　　2．對不同的學生制定不同目標

　　高中化學教學中，必須要根據(jù)學生的不同能力設定不同的目標．對于平時成績比較好，掌握知識比較牢固的學生，應該以拓展思維為主要的教學內(nèi)容，并且要適當?shù)募由罱虒W難度．而對于一些能力不是很強的學生，應該主要以掌握課本知識為主要學習內(nèi)容，并且適當?shù)耐卣顾季S，不斷的激發(fā)學習興趣，找到自己的方向，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮出潛能．

　　3．堅持以學生學習為本

　　以人為本是不變的原則，特別是在高中化學教學中，每個學生的理解能力相差較多，對于知識的理解能力也有所不同，特別適合開展分層教學．高中化學的分層教學應該以學生實際情況為導向，促進學生成績的全面提升，激發(fā)學生的學習興趣，促進其取得全面發(fā)展．對于不同能力水平的學生，選擇不同教學方法，利用差異性進行教學，讓學生有更加適合的發(fā)展空間．

　　4．注重教學策略

　　高中化學教學實踐中，分層教學基礎上注重專業(yè)性的.輔導，科學合理的輔導能夠提高教學質(zhì)量，提高學生能力，將課堂學習與自主學習相結合，提高學生的學習能力．教學實踐中，應該加強學生學習習慣的培養(yǎng)，不僅要讓學生掌握全面的知識，還要培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣和積極向上的生活態(tài)度，讓學生在快樂中學習，擴展思維和視野，不能只停留在學些書本知識上，應該立足于全面素質(zhì)的提高．

　　三、分層教學在高中化學教學中的重要意義

　　1．提高高中化學教學的有效性

　　高中化學教學之所以大量使用分層教學，不僅僅是因為傳統(tǒng)教學存在致命弱點，更是因為分層教學是一個非常立體化的教學模式，也能夠更具每個學生具體情況不同選擇最佳方式，然后設定不同學習目標，讓學生成為學習主導者，提高教學質(zhì)量．

　　2．提高高中化學學生的學習效率

　　高中化學教學中的分層教學模式，就是以提高學生教學成績?yōu)榛�本目標，以學生學習進步為出發(fā)點，為學生劃分學習層次，取得最佳的學習效果．分層教學中對于每個學生進行評價，激發(fā)學生學習興趣，同時要體現(xiàn)出教師的引導作用，提高學生學習興趣，增強自信心，從而大大提高學生學習效果，讓學生在學習中不再感覺到迷茫，并且在未來學習中發(fā)揮巨大作用．

　　3．減輕學生的學習壓力和學習負擔

　　高中化學教學中的分層教學是根據(jù)每個學生的不同情況、能力和學習態(tài)度選擇最佳的教學方式、課堂內(nèi)容，學生可以再學習過程中選擇適合自己的學習方法和道路，從自身實際情況出發(fā)，學生也不會因為能力和知識的不足感覺艱難，也不會承受比較大負擔，學生會在輕松愉快地氛圍中學習知識、取得進步，同時能夠提高學習興趣，提高主觀性，并且減輕學習負擔和壓力，讓學生有更加充裕的時間去做自己所愛好的事情．

　　4．提高學生學習的主體地位

　　因為每個學生掌握知識的速度不同，能力和層次也不同，所以分層教學能夠選擇更加多樣化的教學模式，為每個學生量身定做學習方法，使學生能夠適應學習環(huán)境．分層教學必須以學生的實際需求為出發(fā)點，根據(jù)不同內(nèi)容調(diào)整教學方法，確定學生的主導地位．分層教學在高中化學教學中不斷應用，建立了非常多樣的教學方式，也使得教學方式向著非常多元化方向發(fā)展．因為每個學生的能力、智力有所不同，傳統(tǒng)教學方法往往是統(tǒng)一進行教學，就會忽視學生之間的差異，也沒有根據(jù)每個學生的能力進行知識的劃分，而分層教學是將學生放在主導地位，以學生學習情況為導向，提高學生的學習興趣，保證學生都能有自己最佳的學習方式，高中化學教學過程中有著非常巨大的作用．

　　參考文獻:

　�。�1］陸艷春．分層次自主合作學習在高中化學教學中的實踐探究［J］．高考．20xx(09)

　�。�2］唐上惠．淺談高中化學教學如何提高課堂教學實效性［J］．高考．20xx(09)

　�。�3］王軍．高中化學課堂微課教學理論與實踐研究［J］．高考．20xx(09)

高中化學論文9

　　摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學教學評價理念，加強對于高中化學教學評價的認識，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．

　　關鍵詞:新課改；高中化學；教學評價

　　隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創(chuàng)新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．

　　一、新課改下高中化學教學評價的內(nèi)容

　　1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發(fā)現(xiàn)高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現(xiàn)．同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合．

　　2．新課改下高中化學教學的內(nèi)容．在高中化學教學中，教師應該調(diào)整教學的內(nèi)容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內(nèi)容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經(jīng)有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的`含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．

　　二、新課改下高中化學教學評價的現(xiàn)狀

　　1．在認識上存在誤區(qū)．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區(qū)，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．

　　2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發(fā)揮化學教學評價的作用．

　　3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據(jù)教學評價的結果對自己的教學方法與模式進行相應的調(diào)整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．

　　三、新課改下高中化學教學評價的具體措施

　　新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內(nèi)容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應轉變，要及時完善與創(chuàng)新教學評價的內(nèi)容，可以讓教師接受一些與教學發(fā)展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業(yè)教學機構相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創(chuàng)新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當?shù)幕瘜W教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養(yǎng)學生對于化學認知的積極態(tài)度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發(fā)展提供重要的保障．

　　參考文獻:

　　劉忠艷．探究新課改下的高中化學課堂教學評價［J］．數(shù)理化學習(高三版)，20xx

高中化學論文10

　　輕松、充滿趣味性的化學課堂，不僅能對學生形成巨大的吸引力，也有利于提高教學效果．從傳統(tǒng)的教學模式來看，圍繞教師授課的教學方式，課堂教學呈現(xiàn)出低迷、沉悶的狀態(tài)，使學生參與課堂學習的熱情和興趣較低，從而對實現(xiàn)課堂教學目標造成不利的影響．尤其是在高中學習階段，學生的學習壓力比較大．對于時刻處于高壓狀態(tài)的學生，在課堂學習的時候，如果課堂氛圍過于低迷，就會直接影響學生的學習效果，對實現(xiàn)學生的學習目標造成負面影響．在新課改背景下，要改善課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效果，教師就要營造輕松、充滿趣味性的課堂氛圍，將學生的注意力集中于課堂學習，從而實現(xiàn)高中化學教學目標．

　　一、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的學習興趣

　　化學學科實際上是對人們?nèi)粘Ｉ�活中現(xiàn)象的解釋，大都是來源于實際生活的`知識內(nèi)容．在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師是課堂的主體，使學生的學習熱情較低，不能對教學內(nèi)容形成深刻理解，導致教學效果不理想．而在新課改背景下的高中化學教學中，教師要結合學生的學情，加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，增強學生對化學課堂的親切感，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而實現(xiàn)構建高中化學趣味性教學模式的目標．例如，在講“提取人體必需的化學元素”時，健康與學生的實際生活息息相關，了解更多與健康相關的知識，對促進學生身心發(fā)展具有重要作用．教師可以將其與學生的實際生活聯(lián)系起來，要求學生根據(jù)對化學元素的了解，用實際生活的例子加以論證．如，有的學生舉例“加碘食鹽中的碘元素是人體必需的化學元素之一，加鐵醬油中的鐵元素也是人體必需的化學元素之一”．將實際生活與課堂教學聯(lián)系起來，能使學生對化學課堂產(chǎn)生親切感，并在學習過程中充分發(fā)表自己的觀點和見解．師生互動交流，營造出充滿趣味性的課堂，使學生的注意力集中于課堂學習活動，從而提高了學習效率．由此可見，打造生活化課堂是現(xiàn)代化課堂的基本特征之一．將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，營造充滿趣味性的高中化學課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課堂學習產(chǎn)生親切感和歸屬感，并認真參與課堂討論互動，有利于打造高效課堂．

　　二、重視化學實驗，優(yōu)化教學方式

　　化學實驗在化學課堂教學中的應用，不僅有利于趣味課堂的構建，而且有利于學生在化學實驗過程中加深對化學原理的理解和掌握，從而提高學生的化學水平．構建高中化學趣味課堂，教師要重視化學實驗，優(yōu)化教學方式，使化學課堂充滿生機與活力．例如，在講“提取人體必需的化學元素”時，學生通過舉例的方式，說出了一些人體必需的化學元素，而對于化學元素在人體內(nèi)發(fā)揮的作用并不了解，也不清楚如何對人體必需的化學元素進行提�。�基于此，教師可以巧妙導入實驗，讓學生概述實驗要求，弄清楚實驗過程中需要注意的事項，然后引導學生自主完成實驗操作．此外，為了保證學生順利、高效地完成化學實驗，教師可以巧用多媒體呈現(xiàn)實驗過程，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，然后對實驗形成進一步的認識．在此基礎上，由學生自主展開實驗操作，就能使學生從化學實驗中有所收獲，從而實現(xiàn)構建趣味性化學課堂的目標．由此可見，構建趣味性高中化學課堂，教師要認識到化學實驗在課堂教學中的重要作用，通過巧妙導入化學實驗，加深學生對化學知識的理解，使學生在化學實驗中所有收獲和獲得成就感，進而提高學生學習化學的自信心．

　　三、巧用多媒體教學，營造良好的課堂教學氛圍

　　構建高中化學趣味性課堂，需要營造良好的課堂教學氛圍．多媒體在課堂教學中的廣泛應用，以其獨特的優(yōu)勢，不僅能營造實施教學活動需要的氛圍，還能輔助教學，提高教學效果．在高中化學趣味性課堂教學中，教師要借助多媒體等現(xiàn)代化技術手段，營造良好的課堂教學氛圍，使學生的注意力迅速轉移到課堂學習活動中．例如，在講“提取人體必需的化學元素”時，教師可以利用多媒體展示人肥胖、瘦小等圖片．教學內(nèi)容相關的圖片對學生形成了直面的沖擊，且與學生的實際相關的圖片展示，更能激發(fā)學生的好奇心．然后導入教學內(nèi)容，讓學生初步認識人體必需的化學元素，加深學生對教學內(nèi)容的認識．為了讓學生對教學內(nèi)容形成深刻理解，教師還可以巧用多媒體呈現(xiàn)課堂教學中難以實踐操作的化學實驗，為學生營造充滿趣味性的化學課堂．由此可見，構建高中化學趣味性課堂，教師要根據(jù)學生的學習需求和興趣特點，巧妙打造高效化學課堂，使學生在學習中有所收獲，從而實現(xiàn)高中化學教學目標．

高中化學論文11

　　一、應用情境教學模式的重要作用

　　情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。

　　二、高中化學教學對情境教學模式的應用

　　1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料�；瘜W學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的.相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。

　　總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。

高中化學論文12

　　在信息化的發(fā)展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經(jīng)成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質(zhì)量，有效的促進了學生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。

　　一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義。

　　第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內(nèi)在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質(zhì)量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進現(xiàn)代化學課堂教學事業(yè)的發(fā)展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國教育質(zhì)量的整體提高。

　　第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內(nèi)容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內(nèi)容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的'發(fā)展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。

　　二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略。

　　第一，樹立科學的教學意識�，F(xiàn)階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式�；�于此種問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。

　　第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統(tǒng)固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統(tǒng)教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現(xiàn)有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內(nèi)容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質(zhì)量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優(yōu)勢，有目的、有內(nèi)容的提高教學整體質(zhì)量，全面有效的保障學生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。

　　第三，構建良好的化學學習環(huán)境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質(zhì)量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內(nèi)容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發(fā)言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質(zhì)量。

　　第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質(zhì)量。

　　結束語：

　　將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優(yōu)化現(xiàn)有化學課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規(guī)避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現(xiàn)既定的化學教學目標。

高中化學論文13

　　一、信息技術的滲透，在學生學習興趣、求知欲的激發(fā)方面有積極意義

　　信息技術的使用，可將那些比較抽象的化學定義、化學現(xiàn)象變得直觀化、形象化，可促進復雜的、靜態(tài)的化學反應環(huán)境向動態(tài)轉化，將化學過程由無聲轉化成有聲，這不僅僅使化學的表現(xiàn)力得以提升，同時對于學生學習興趣、求知欲的激發(fā)有一定的作用，進而推進學生對化學知識更好的理解與掌握。一般情況下，在對化學知識進行講解之前，老師可在備課環(huán)節(jié)收集一些相關的資料，或是視頻、圖片，盡可能為化學知識的形象直觀、生動創(chuàng)造條件，使學生的學習興趣得以提高，也可以在學生實驗操作之前，將實驗的標準操作流程、儀器的使用知識以視頻的形式展示給學生，讓學生來參考。比如，在高中化學教材中的化學元素與人體健康的教學，老師可借助信息技術，將人體中含量較多的化學元素、人體必需的微量元素以表格的形式展示出來。再如，在金屬材料這一章節(jié)的教學中，老師可以借助視頻播放古代青銅器、鐵器、現(xiàn)代新型金屬材料的圖片。

　　二、注重學生創(chuàng)新能力與信息技術的整合

　　素質(zhì)教育的提出，使學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了重視。在開展化學教學活動的時候，老師一定要協(xié)調(diào)好化學基礎知識、基本技能、學生創(chuàng)新精神之間的關系。實驗表明，一個人的創(chuàng)新能力的高低，受人們的思維方式影響，對學生實施創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。借助信息技術，可以將抽象的化學常識、龐大的化學反應進程，生動地向學生展示，也許有助于學生對化學常識更好地掌握。比如，在對《乙酸》這章實施學習的時候，老師可指導學生結合分子結構對乙酸的化學性質(zhì)實施掌握。在備課環(huán)節(jié)，老師可借助信息結束制作一個Flash課件，對球棍模型實施模擬，將鍵的極性以動畫的形式展示出來，突顯出鍵與鍵的鍵能的不同，這樣有助于學生對乙酸的酸性和酯化反應的機理進行理解。

　　三、將現(xiàn)代信息技術與優(yōu)秀的.教學資源實施整合

　　將現(xiàn)代信息技術與優(yōu)秀的教學資源實施整合。在教學過程中，要想成功地實施全過程的信息化教學，單憑老師一個人的力量是很難做到的。他們只是制作一些課件，要想在教學全過程中實施信息化是不可能的。這就需要建立一個先進的、豐富的資源庫，通過現(xiàn)代信息技術，借鑒優(yōu)秀的教學資源，協(xié)助老師構成一個有特色的教學體系，進而推動高中化學與信息技術實現(xiàn)整合。

　　四、高中化學教學與信息技術整合應注意事項

　　對于高中化學教學與信息技術實現(xiàn)整合，我們需要從以下三點進行把握：

　　1.增進信息技術與傳統(tǒng)教學技術實行整合在實際課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式下主要是借助教具、實驗、黑板、操作等來完成教學任務，這樣在信息技術的推動下，可使其更好地發(fā)揮其教學功能。

　　2.信息技術融合下的課題選擇要適當在信息環(huán)境中教學不是全部的課題都適合，有些需要學生對手的實驗課，如溶液的配制、酸堿中和滴定等就不合適。一些用不用信息技術都可以的課題，我們最好不要用。教學成效相同的情況下，我們要綜合其效益進行考慮。另外，在實施信息技術教學的時候，一定要結合老師的教學水平與學生應用信息技術的能力。綜上所述，在高中化學教學中信息技術的整合是很有必要性的。老師可借助現(xiàn)代教學媒體，如計算機圖像、動畫、視頻等形式，充分發(fā)揮其教學效果。但是，老師要清楚意識到，以往的那種教學模式下的媒體是不容忽視的，更是任何先進技術都取代不了的，如板書、板畫等。所以，媒體選擇，首先，要結合教學的實際內(nèi)容，學生的掌握情況，要將媒體的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。其次，在教學效果一樣的情況下，還要綜合考慮，選擇的媒體可更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，可促進化學課堂教學效率的提高。

高中化學論文14

　　“實驗之于化學,正如雙翼之于飛鳥”。實驗,它是一種載體,以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式。縱近幾年的高考試卷,不難發(fā)現(xiàn)實驗部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實驗息息相關。那么,如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進,并提高實驗效果呢?

　　一、優(yōu)化教材中一瞥氏效費時的實驗

　　經(jīng)過這幾年的新課改實踐,針對實際操作成功率不高的實驗,一線教師在不斷的嘗試與發(fā)現(xiàn)中,采用了一些更好的實驗來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實驗費時2小時以上,在實驗課中進行困難。《化學1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網(wǎng)上加熱,顯然危險性較大,現(xiàn)象易受石棉網(wǎng)成分的干擾,造成現(xiàn)象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣。《化學2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進,分給每一組學生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。

　　二、進一步加強教師對新課改理念的學習

　　從新課改后已實行的三年高考中,我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結合工藝流程圖的形式,出現(xiàn)在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質(zhì)量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗?又如教師不能創(chuàng)新,又怎么能教育出有創(chuàng)新精神的學生來呢?筆者建議相關部門要加強教師教育,進一步開展對新課程理念的學習,更新教師的'教育觀念,使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發(fā)展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩、同市區(qū)間教師的教研、聽課、評課等教學活動,這樣可以起到相互學習,相互促進的作用。

　　三、重視分組實驗,發(fā)揮學生學習的主體性

　　要實現(xiàn)高中化學實驗教學的目標,就必需發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中,如果能把部分演示實驗轉為學生的分組實驗,不但可使絕大多數(shù)學生都有動手做實驗的機會,而且會大大提高學生對化學學科的興趣和實際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中,始終發(fā)揮學生主動性,教師既要嚴格要求學生完成實驗,又要放手讓學生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創(chuàng)造一些東西。

　　四、開放化學實驗室,為學生營造學習氣氛

　　由于人的個性差異,一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗,這樣的探究過程沒有激發(fā)他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現(xiàn)出較強的動手欲,有很多想法都想找機會付諸實施;而另一些學生動手能力可能并不強,在平時的分組實驗中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實驗,但又害怕周圍的同學譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學實驗室,在實驗室老師或任課教師的指導下,給學生施展身手的機會,又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗,如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發(fā)”“高錳酸鉀的魔棒點火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣,從而促進對化學的學習。

　　總之,新課改旨在通過親身體驗,培養(yǎng)學生探究化學知識,掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法,體驗成功樂趣,發(fā)揮學生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。展望未來,我們堅信,伴隨著新課改的全面推進,化學實驗教學的改革也將不斷完善,相關部門也會制定出能夠促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的化學實驗教學評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學實驗教學必將朝著更有效的方向發(fā)展。

高中化學論文15

　　【論文關鍵詞】高中化學 實驗教學 實踐策略

　　【論文摘要】作為高中化學的基礎，實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養(yǎng)學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養(yǎng)出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題入手，提出改進化學實驗教學的一些建議。

　　引言

　　隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質(zhì)量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學實踐經(jīng)驗，從實際教學出發(fā)談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。

　　1 目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

　　(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學生也不在實驗課前預習，無法培養(yǎng)學生完整的實驗思想。

　　(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

　　(3)未能落實培養(yǎng)學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養(yǎng)成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現(xiàn)象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。

　　2 高中化學實驗教學策略探析

　　(1)轉變教學觀念，提升教師水平。

　　高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動�；瘜W知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

　　(2)提高學生認識，引導主動參與。

　　學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調(diào)動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

　　(3)鼓勵學生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

　　高中化學教學的'過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考�？梢哉媲懈惺艿阶约旱倪M步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч�不是更�?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

　　3 結語

　　新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出創(chuàng)新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調(diào)整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀全面人才。

【高中化學論文】相關文章：

高中化學論文06-13

高中化學論文11-21

高中化學教學論文03-05

[精]高中化學論文06-14

高中化學教學論文11-02

高中化學教學論文發(fā)表12-11

高中化學實驗論文08-27

高中化學論文(15篇)11-22

高中化學實驗論文05-16

高中化學論文15篇11-22