（優(yōu)）生物化學論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的生物化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物化學論文1

　　生物化學實驗課程的改革是教師需要引起重視的，需要通過改革讓學生掌握更多的專業(yè)知識，并且將學生的知識面得到提高，與此同時還能增強學生的大腦思維運作，讓學生得到全面發(fā)展。

　　一、生物化學實驗教學的現(xiàn)狀

　　目前生物化學實驗教學課程還沒有引起教育界的高度關(guān)注，教師或者學生都認為生物化學實驗教學只是生物化學的一個延伸與拓展，因此都沒有對此引起足夠的重視，所以高校在對生物化學實驗的經(jīng)費問題上就存在欠缺，教師在教學時就會習慣性的將教學時間和內(nèi)容進行縮短，所包含的內(nèi)容也在一再的減少。普通的高校對進行生物化學實驗的教室資源沒有充分的運用起來，甚至設(shè)備器材都沒有及時的更新，所以實驗的技術(shù)就會降低。這是目前生物化學實驗教學需要改進的地方。

　　二、高校生物化學實驗教學改革的途徑及措施

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化實驗教學方法!激發(fā)學生的學習興趣

　　生物化學實驗教學需要讓學生主動地去學習，以往教師講課學生模仿的形式需要得到改良，教師應(yīng)當通過自身的言傳身教讓學生學會主動地去實驗，讓學生對實驗的主要內(nèi)容和操作方法有個很深刻的理解，在這種方法下學生對學習自然充滿了興趣，課堂也不再單調(diào)和枯燥，變得更加生動有趣。教師教學時也可以結(jié)合實際情況對教學做一個適當?shù)姆治雠c總結(jié)，讓學生養(yǎng)成一個好的學習習慣。

　�。ǘ�）改革實驗項目

　　生物化學實驗是與自然以及生活息息相關(guān)的，在生物化學中比較常見和主要的物質(zhì)就是核酸蛋白質(zhì)和活性物質(zhì)，這門學科也是僅僅圍繞它們所產(chǎn)生和研究的，在實驗時對它們進行提取研究是必不可少的，所以教師在教學時需要把握好重點來進行，需要有針對性的設(shè)置實驗和操作實驗。例如教師在教授提取多糖那節(jié)課是，可以根據(jù)需要選擇小動物或者植物來提取，高校需要對多糖提取有選擇性。

　�。ㄈ�）改革實驗教學內(nèi)容

　　在生物化學實驗教學時的改革也包括對實驗教學內(nèi)容的改革，以往教師在教授時多是以比較有代表性的和比較有說服力的`實驗來進行，但是在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些實驗已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在的發(fā)展，將實驗的內(nèi)容改革和創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢，進行實驗教學不僅僅是為了讓學生對理論知識有更深刻的理解和加深，更重要的是讓學生建立起學習生物化學學科的能力，這對學生以后的學習也是很有幫助的。教師需要從學生的理論知識和實踐能力方面來考慮。所以教師在實驗教學時就增加了提取核酸和瓊脂糖凝膠等實驗，讓學生對最基本的生物化學實驗知識有個強化了解，在實驗教學中減去了經(jīng)常出現(xiàn)的實驗的次數(shù)，加入了新的實驗，新實驗中帶來的知識也是新鮮的，教師在進行實驗時也需要有針對性和分類的習慣，將同一類型的實驗進行分類，注重培養(yǎng)學生的實踐以及操作能力。在實驗后教師需要給學生留下足夠的時間讓學生去進行思考和發(fā)揮，讓學生可以結(jié)合所學的知識進行實踐，這也是對學生學習效果的一個檢測。

　�。ㄋ模└母锟己朔绞�

　　高校一般將生物化學實驗作為一門獨立的課程來進行授課，在授課時需要擬定一個比較合理的方案和評判標準，需要對每一個學生做到公平的對待，在改革之前一般生物化學實驗都是由平時的成績和考試的成績以及實驗成績組成，高校一般將平時的成績放在總的成績的五分之一左右，將考試的成績放在總成績的百分之三十左右，將實驗操作的成績放到總成績的二分之一左右。平時成績主要由學生的出勤的情況以及學生的值日的情況決定，考試的成績主要由筆試的成績組成，實驗成績由實踐動手操作的成績以及實踐中的綜合成績組成，現(xiàn)在仍然有一部分高校采用這種分配的方法對學生的學習進行考核和評判，這種考核制度其實出發(fā)點是好的，但是它不可避免的存在很大的局限性和缺陷，通常教師對學生的分數(shù)設(shè)定都將平時的分數(shù)概念很模糊，教師多憑自身的印象來劃分學生的平時分數(shù)，筆試的內(nèi)容跟實踐操作的內(nèi)容也存在很大的重復(fù)性，這對學生是不太公平的，這樣一來那些實踐能力很強但是在理論基礎(chǔ)知識不達標的學生來說是不利的，教師在讓學生進行實驗時，往往對實驗的選擇上存在偏差，實驗的內(nèi)容不夠全面而且操作起來比較復(fù)雜，很難讓學生發(fā)揮自己的全部的水平。高校以及教師可以對學生的生物化學實驗的評判標準做一個調(diào)整和改革，將生物化學實驗的課程的評判方法進行一個系統(tǒng)的概括和設(shè)定，可以將平時的實驗考核占比加大，將以往的百分之二十增加到百分之六十。這樣的分配情況才能適合每個學生的發(fā)展和情況。

　�。ㄎ澹┱n堂教學模式改革

　　教師可以在生物化學實驗課程開始之前給學生時間讓學生去對課程進行一個預(yù)習，讓學生根據(jù)預(yù)習的疑問來有針對性的學習，這樣教師在教學時也就能把握住重點，教師在講授實驗時，需要讓學生提前預(yù)習所學知識，根據(jù)重點進行教學，將學生的疑問進行詳細的講解。教師可以讓學生之間分組，讓每個學生都能進入到實踐中，這樣每個學生才能在實踐中提高動手的能力，學生在進行實驗時教師可以對學生的實驗進行觀察，讓學生的動作以及操作順序更加的規(guī)范，并且指出實驗中的錯誤和不足方便學生改正。生物化學學科是一門較復(fù)雜的學科，對實驗的時間以及程序都有嚴格的要求。

　　三、結(jié)語

　　生物化學的學科是近年來發(fā)展比較快速的學科，也是高校的比較重要的一門學科，實驗教學除了讓學生對生物化學的專業(yè)知識進行驗證，還需要對生物化學學科進行不斷的改革，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維，讓學生對生物化學學科產(chǎn)生強烈的興趣愛好，這樣生物化學學科的改革才能正常的進行。

生物化學論文2

　　根據(jù)課時的有效性，高職教育提出將團隊學習、協(xié)作學習、探究學習提升為課堂教學的主要方法，以期真正實現(xiàn)個性學習，達到最佳的教學效果；同時實施“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。為更好地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，筆者針對高職臨床醫(yī)學生物化學教學過程中小組學習存在的問題，進行重點分析，并予以解決。

　　一、存在問題。

　　1、小組討論問題設(shè)置不合理。這使得小組活動缺乏實質(zhì)性協(xié)作，且流于形式。如，在糖代謝教學之前設(shè)置討論題：

　�。�1）什么是糖尿��；

　�。�2）糖尿病分哪幾型？臨床有哪些指佂？

　　第一個問題過于簡單，學生只需通過看書就能找到答案，根本不需要討論；而對第二個問題，因為學生還沒有接觸臨床知識，以目前的知識水平學生無法解決。

　　2、小組討論形式自由，缺乏監(jiān)督、監(jiān)控機制。有的小組討論，缺乏對具體操作步驟的提示與指導(dǎo)，教師顯得可有可無，使得小組學習處于自由放任狀態(tài)。

　　3、學生參與度不均衡。生物化學是一門理論相對較強且抽象的課程，正因如此，在小組討論過程中學生參與度不均衡，很多時候是小組長成了小組代言人，大多組員坐享其成，而有的學生不知如何參與討論。

　　二、解決方法。

　　1、精心設(shè)計教學課題。

　　在小組協(xié)作學習中，問題的設(shè)計直接影響小組協(xié)作學習的效果。設(shè)計的問題符合學生的認知水平，才能引起學生的興趣，學生才會有探究的渴望，小組合作才會順利地進行。設(shè)計的問題過難或過易，會使學生失去興趣，難以激發(fā)學生的探究熱情，學習效果就會大打折扣，小組合作也就難以順利展開。

　　2、選擇適當?shù)膮f(xié)作學習時機。

　　為充分發(fā)揮課堂討論功能，使課堂討論成為培養(yǎng)學生自主探索能力的有效途徑，就要在教學中把握討論的時機。

　�。�1）要在教材的重難點處展開討論。

　　如，在肝生物化學中提出問題：酗酒可以引起肝功能損害，為什么？由日常生活常識討論——肝生物轉(zhuǎn)化。圍繞教材中肝生物化學的重難點，創(chuàng)設(shè)能引起學生產(chǎn)生認知矛盾和沖突的問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣，通過討論啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的探索能力。

　�。�2）在學生的疑問處展開討論。

　　在教學中，教師除了要精心設(shè)計問題，組織學生討論外，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學生進行討論。如，在糖代謝學習中拋出問題——為什么糖吃多了會發(fā)胖？引導(dǎo)學生探尋糖與脂代謝的關(guān)系。在討論中及時釋疑，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)一個問題會比解決一個問題更重要。

　�。�3）在意見發(fā)生分歧處展開討論。

　　因思維水平的差異，同一個問題對不同學生往往產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。如，氨基酸分解代謝中小組討論高血氨引起氨中毒昏迷病人的急救措施有哪些？學生展開討論，有些學生只能從血氨的`一個或幾個來源進行分析，而有的學生會從血氨在體內(nèi)的所有代謝途徑中進行分析，最后每一個學生都能拿出急救方案。這樣，當學生處于意見分歧狀態(tài)時組織討論，會使學生在討論中相互啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，同時使學生能將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高學生的綜合能力。

　　學校要建立一套有序的合作常規(guī)，合理分工、明確職責；注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，因為良好的學習習慣是學生取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)。因此，在組織學生小組協(xié)作學習的時候，要特別注重加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　三、應(yīng)注意的問題。

　　分組應(yīng)充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點，使每組都有高、中、低三個層次的學生，以利于學生間的優(yōu)勢互補、公平競爭。小組人數(shù)以4—6 人為宜，以利于學生的充分交流互動。小組中的角色應(yīng)是動態(tài)的，且角色經(jīng)常輪換，給每個學生提供展示的機會，以此增強合作意識和責任感。教師適時解答小組提出的問題，讓每個學生在解決了問題后感受到快樂，或者幫助同學解決問題后獲得成就感。

　　四、結(jié)語。

　　美國心理學家羅杰斯曾說，教學不是用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。探討小組討論的學習方法，強調(diào)學習的互動、交往與分享，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、集體觀念，旨在促進學生人格的健康發(fā)展，同時，更好地發(fā)揮教師引路人的作用。

　　有了教師的引導(dǎo)，使學生養(yǎng)成良好的協(xié)作學習習慣，學習的主體地位得以充分體現(xiàn)，才能真正發(fā)揮小組協(xié)作學習的實效性，真正實現(xiàn)高效課堂。

生物化學論文3

　　一、高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標

　　具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論知識和技能，適合我國社會主義建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫(yī)學專門人才。

　　二、生物化學學科特點

　　生物化學是從分子水平研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化規(guī)律的學科。作為一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)主干學科，它在醫(yī)學教育中起著承前啟后的重要作用，兼具較強的理論性與實踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機理及體液中特定酶類的檢測支持疾病診斷等都離不開生物化學的理論和技術(shù)；在基礎(chǔ)研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應(yīng)用于免疫學、組織學及藥理學等多種學科的研究。為了讓學生意識到利用生化這門工具書去更好地學習及擴充醫(yī)學專業(yè)知識，我們生化教學工作的開展圍繞學生自身特點和生化的學科特點，重視培養(yǎng)學生的學習興趣和將生化知識學以致用的能力，通過嘗試多種教學方法和建立合理評價體系以提高教學互動的實際效能。

　　三、生物化學教學中存在的問題

　　1.課時不足

　　課時不足是大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。醫(yī)學生物化學教學周課時僅為3小節(jié)，且隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。因此，如何增強教學效果，為學生課后復(fù)習和自學提供條件才是一個積極的措施。

　　2.對傳統(tǒng)教學模式的反思

　　目前醫(yī)學生物化學課程的教學和教改，幾乎都是對傳統(tǒng)教學模式的改進�！耙越處煘橹行摹�，以滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象，在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習生物化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識。因此，改變醫(yī)學生物化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫(yī)學生物化學課程學習成績，是醫(yī)學生物化學教學中一個十分有意義的課題。

　　四、教學內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)

　　1.職業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求

　　生物化學作是職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，所占的分值大約10分左右，所占的分值比例雖然不是很高，卻是教學的考試科目和職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，也是學生進一步學習和理解生理學、病理學、藥理學、診斷學等專業(yè)課程教學的重要基礎(chǔ)，學生對生物化學知識的掌握程度，對后續(xù)的專業(yè)課程學習與理解存在很大的影響。通過對學生專業(yè)課程的考核成績與生物化學的考核成績進行對比分析發(fā)現(xiàn)，生物化學成績較好的學生相應(yīng)的專業(yè)課程成績的平均分也高于生物化學成績平均分較低的學生的專業(yè)課程的考核成績。進行專業(yè)課程教學的教師也反映這部分學生對專業(yè)知識的學習和理解能力要高于生物化學平均成績較低的.學生。因此，對生物化學知識學習，不僅是學生參加職業(yè)助理醫(yī)師考試的需求，更是學生進行進一步專業(yè)知識學習的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，怎樣結(jié)合學生的專業(yè)特點和專業(yè)知識構(gòu)建，有效地與學生專業(yè)特征相適應(yīng)的生物化學課程教學是進行教學內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。

　　2.學生進行專業(yè)課程學習的知識要求

　　生物化學是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生在進行專業(yè)課程的學習過程，對專業(yè)課程內(nèi)容的理解和將專業(yè)知識應(yīng)用于臨床實踐，比如：疾病產(chǎn)生的內(nèi)在機制、藥物作用原理、疾病診斷的依據(jù)和臨床檢驗數(shù)據(jù)的應(yīng)用等都與生物化學知識有著密切的聯(lián)系，將生物化學知識與臨床專業(yè)課程的知識割裂開來，去學習和理解專業(yè)知識的內(nèi)容，不利于學生對專業(yè)知識內(nèi)容的理解和學生在今后的臨床工作實踐專業(yè)素質(zhì)的進一步提高。如何開展好生物化學課程教學？為學生在后續(xù)的專業(yè)學習和學生在今后的臨床實踐中不斷地提高專業(yè)素質(zhì)打下良好的知識基礎(chǔ)，是進行課程教學的重要目標。

　　五、教學思考

　　1.教學方法

　�。�1）因材施教，優(yōu)化完善教學內(nèi)容。生物化學作為前沿科學，其進展快的特點，�？频慕滩南鄬�滯后，所以在授課時，教師應(yīng)選好教材，劃分知識點。此外，還要注意前沿知識的補充，如在學習遺傳信息的貯存與表達的基本過程的基礎(chǔ)上，提及學生可能聽說過的基因克隆和基因治療，由克隆羊多莉的來由，展望基因器官移植，激發(fā)學生學習興趣，促使其課后查閱相關(guān)文獻，提高學生的自學能力，注重激發(fā)學生的學習興趣。高職醫(yī)學生由于基礎(chǔ)薄弱，在學習中有一定的畏難情緒和不自信的表現(xiàn)。所以我們的教學工作要善于從他們的優(yōu)點去激發(fā)學習興趣，注意他們的弱點激起其主動學習的斗志。過去傳統(tǒng)教學是以教師講授為主的“填鴨式”教學，雖可保證教學的量但是沒法有效確保教學的質(zhì)。由于缺乏活力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型高素質(zhì)人才。以問題為中心，以學生主動學習為主，引導(dǎo)學生理論與實踐相結(jié)合，在對臨床疾病發(fā)生的生化機理組織討論中加深他們對疾病診治的理解；加強生化基本知識與專業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調(diào)節(jié)的教學中，首先介紹糖尿病的例子，引導(dǎo)學生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后，由為什么會出現(xiàn)上述癥狀的問題啟發(fā)學生的思考，給予少許自由討論時間后讓學生充分產(chǎn)生認知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機理動態(tài)的流程示意圖來解答問題并順便說明治療思路，使學生理解胰島素促進糖代謝作用，同時聯(lián)系生理學膠體滲透壓及水平衡的生理學相關(guān)內(nèi)容與臨床診治的聯(lián)系，培養(yǎng)學生醫(yī)學理論知識到臨床實踐的遷移能力。最后用中常見糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時為什么要加適量胰島素這個問題引發(fā)學生課后的思考，促進學生的自學。

　�。�2）加強實驗教學，提高學生動手能力，形成對理論知識的感性認識。在生物化學教學中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過理論講解顯得很空洞，很難使學生深刻理會。而在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合直觀的實驗現(xiàn)象，就能調(diào)動起學生的興趣，并啟發(fā)學生進行思考和總結(jié)，從而達到事半功倍的效果。酶學是生物化學中很重要的一部分內(nèi)容，酶活力是反映酶的性能的基本指標，但是單純的理論講解總顯得索然無味、力不從心。通過“唾液淀粉酶活力的測定”“蛋白酶活力的測定”“酶的抑制與激活”等實驗，使同學們對酶活力的概念及其測定有了清晰的認識。生物化學是一門內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學科，也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學科的專業(yè)基礎(chǔ)，這使得生物化學一方面容易引發(fā)學習的興趣，另一方面又比較難學。生物化學專業(yè)理論知識的學習需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無濟于事，還會抹殺生物化學的活力，使得理論學習變得枯燥乏味。因此需要進行理解性記憶，并隨時進行歸納總結(jié)、融會貫通。生物化學實驗是加深理解專業(yè)知識的重要途徑，例如，在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點的測定”實驗中，通過觀察在加酸、加堿過程中，酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀———溶解情況的變化，形象、直觀地展現(xiàn)出蛋白質(zhì)的兩性解離過程，使同學們切實理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點的概念；它能夠使抽象的生物化學理論以形象、生動的形式展現(xiàn)出來，有助于加強學生對理論知識的理解和掌握。

　�。�3）采用多媒體教學，提高教學質(zhì)量。教學聯(lián)系臨床，提高學生興趣，多媒體教學手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動、形象的特點，易于吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣；有助于生化概念的理解和方法的掌握，增強學生對教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用；此外，還可化繁為簡，便于記憶，提高學生信息處理和運用的能力，使學生產(chǎn)生求知欲和興趣，開闊視野，更好地引導(dǎo)學生，達到學而有效之目的。多媒體教學還可幫助學生學習和探究知識的教學過程，從而引導(dǎo)學生用科學的方法去學習和研究，有效地彌補教學時數(shù)的不足，緩解有限的教學時間和不斷增加的教學內(nèi)容之間的矛盾。

　　2.教學評價

　　針對生物化學教學特點，包括理論和實驗教學，應(yīng)將生化課程期評總成績分解為平時成績、實驗報告成績和期末考試成績。其中，平時成績占總成績的10%—20%，對一些在臨床工作中能夠運用到的知識點，在課前、課中、課后采用提問、討論或問卷的形式考評。比如為什么運動過后肌肉酸痛，一段時間過后又可恢復(fù)正常？人處于饑餓狀態(tài)體內(nèi)物質(zhì)代謝變化情況如何？為什么痛風癥患者不宜吃海鮮火鍋？讓學生嘗試用所學過的生化基礎(chǔ)知識來解釋臨床疾病的生化機理，以有效反饋學生對知識的分解歸納的掌握程度，保證課程教學的作用。實驗報告成績占總成績的30%—40%，學生通過做實驗及課后報告，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的學習能力；教師通過實驗報告作業(yè)的批改了解學生的生化基本理論與技術(shù)的聯(lián)系及應(yīng)用。期末閉卷考試成績占60%～70%，教師考前的出題側(cè)重生化基本知識及其遷移應(yīng)用的考核，考后注重學生的答卷分析，這樣方可達到良好的教學互動。

　　總之，高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育主要是培養(yǎng)基層臨床實際應(yīng)用型專業(yè)人才，通過生化課程的教學改革，使學生獲得學習生物化學知識的思路和方法并將其應(yīng)用于專業(yè)學習和臨床實際工作中，真正達到開展教學活動的目的。

生物化學論文4

　　到了近代之后，西醫(yī)在中國得到了快速的發(fā)展，這是當時社會環(huán)境所需要的。而西方的生物化學在也得到了長遠的發(fā)展，對于后世生物化學的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，同時還促進了醫(yī)學體系的形成。下面我們就一起去了解一下吧。

　　一、早期的生物化學教學和研究活動

　　1915年前后，有些教會醫(yī)學校開始在有關(guān)課程中粗略地兼授一些生化知識，尚無單獨的生化課程。1917年，湖南湘雅醫(yī)學院出現(xiàn)正式教授的生化課。1919年協(xié)和醫(yī)學院將生理學、生理化學和藥理學組合成為一個系，由伊博恩負責，開始給本科生講授生化課。1921年，吳憲由美回國到協(xié)和工作，與Embrey和汪善英一起擔任生理化學的教學工作。1923年，上海同濟大學醫(yī)學院成立生理-生理化學科，當時同濟大學醫(yī)學院生理生化內(nèi)容仍是合在一起講授的。在此前后華西大學醫(yī)牙學院也在生理學中介紹有關(guān)生化知識，同時還講授生化臨床檢驗。齊魯大學醫(yī)學院在相關(guān)課程中也講授一些生化知識。總之，在1924年之前。我國的生化科學剛剛傳入，生化教學處于探索、準備階段。

　　在這段時間內(nèi)，國內(nèi)也開展零星、初步的生化研究工作，主要限于食品的分析方面，如對皮蛋、荔枝、牛奶產(chǎn)品、大豆營養(yǎng)價值的研究等。

　　二、生物化學學科的形成與發(fā)展

　　1924年，北京協(xié)和醫(yī)學院成立生物化學系，吳憲任系主任。吳憲為發(fā)展我國的生物化學事業(yè)，一方面廣為網(wǎng)羅人才，吸收了從美國留學歸來的生化專家林國鎬、周田、張昌穎等參加他主持的生化系，另一方面努力培養(yǎng)國內(nèi)的年輕生物化學工作者。協(xié)和生化系成為當時國內(nèi)生化教學和研究的中心，對我國醫(yī)學院校生物化學教學內(nèi)容的改進、生化研究的深入和擴展以及生化人才的培養(yǎng)都起了帶頭作用，也標志著我國生物化學學科的形成。

　　1925年以后，隨著國內(nèi)醫(yī)學教育事業(yè)和生物科學研究機構(gòu)的逐漸發(fā)展和國外留學專家的歸來，我國生物化學事業(yè)有了較快的發(fā)展。首先，國內(nèi)許多醫(yī)學院校相繼成立了生物化學系(科);其次，各醫(yī)學院校的生化教學水平有了普遍提高，理論課與實驗課的內(nèi)容基本上已接近當時美國的水平;再次，許多生物科學和醫(yī)學研究機構(gòu)開始了多方面的生化研究工作，發(fā)表了許多研究論文和報告，取得了一些成就。

　　1931年，吳憲等在進行了一系列有關(guān)蛋白質(zhì)變性研究的基礎(chǔ)上，較為全面地研究了影響蛋白質(zhì)變性的因素及蛋白質(zhì)變性的生化特性，提出了蛋白質(zhì)變性學說。吳憲的學說至今仍為生化教科書所采用。吳憲是我國生物化學的奠人之一，也是國際生化某些領(lǐng)域的開創(chuàng)者，他與Folin建立的血液系統(tǒng)分析法為臨床診斷提供了重要手段，在國際上被廣泛采用，為現(xiàn)代臨床化學奠定了基礎(chǔ)。

　　本世紀前40年是維生素研究的高潮時代，我國許多生化工作者對維生素的研究也很活躍，主要集中在分析各種食物和藥物中維生素的分布和含量上，王應(yīng)睞、侯祥川、張昌穎等對維生素測定分析的方法也有研究和改進。這段時間里，國內(nèi)生化研究的另一個重點是食物化學和營養(yǎng)化學，我國學者在這一領(lǐng)城里做了大量的工作，有大量研究成果和論文發(fā)表。

　　進入二十世紀以來，蛋白質(zhì)在營養(yǎng)上的重要地位被認識的更加清楚，我國學者非常重視這方面的成就，并結(jié)合我國國情，對食物構(gòu)成和膳食習慣等開展了許多研究工作。萬昕、吳憲等對素膳的營養(yǎng)價值進行了較系統(tǒng)的研究，他們觀察了純素膳與葷索雜膳對大鼠生長、生殖、基礎(chǔ)代謝、抗病力及壽命的影響，證明素膳的營養(yǎng)價值略遜于葷素雜膳，對我國人民傳統(tǒng)的飲食習慣提供了科學的指導(dǎo)。

　　營養(yǎng)缺乏性疾病是本世紀初醫(yī)學研究的一個重要領(lǐng)域，我國學者在這一領(lǐng)域也開展了大量的研究工作：侯祥川對維生素A、D缺乏與疾病的關(guān)系(1929～1930)，吳鼎與諸福棠研究了兒童和成人維生素A含量與疾病的關(guān)系(1940)，還有蘇祖斐、楊愛德及侯祥川、楊恩孚等對維生素B缺乏病的研究，張昌穎、陳同度等對維生素D缺乏的研究等。

　　三、抗日戰(zhàn)爭時期及抗戰(zhàn)以后的生物化學

　　1937年盧溝橋事變之后，接近戰(zhàn)區(qū)的`政府所屬教育和科研機構(gòu)紛紛內(nèi)遷。暫時留在原址的英美資助的教育、科研單位也隨著戰(zhàn)爭的發(fā)展相繼被迫停辦。珍珠港事件之前北京協(xié)和醫(yī)學院的吳憲、周田等對抗體的分離、提取、抗體的化學本質(zhì)、分布及補體各方面都開展了一些研究，為我國免疫化學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。上海雷氏德醫(yī)學研究所的侯祥川、倪章琪等繼續(xù)進行維生素與疾病的研究。1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，協(xié)和醫(yī)學院與燕京大學被日軍封閉，隨之雷氏德研究所等機構(gòu)也被日軍占領(lǐng)，至此淪陷區(qū)的生物化學和研究工作被迫中斷。

　　遷至后方的國立大學及醫(yī)學研究機構(gòu)和當?shù)氐慕虒W科研單位，在非常艱苦的條件下，仍克服重重困難，維持著一般的教學和研究工作。成都華西大學醫(yī)學院成為當時后方生化教學研究中心之一。1943年，中大醫(yī)學院生化系遷至成都，重新建立了實驗室，創(chuàng)辦了第一個培養(yǎng)碩士研究生的生化研究所，還協(xié)助和接受培訓了其它學校的一些學生。

　　在重慶的上海醫(yī)學院、江蘇醫(yī)學院、復(fù)且大學生物系、中國科學社生物研究所等教學研究機構(gòu)也堅持了生化教學和研究工作。昆明市也是當時生化活動的中心之一，西南聯(lián)大清華生理實驗室繼續(xù)生化教學和研究工作，并創(chuàng)辦了英文生化簡報《BiochmicalBulletin》用土紙油印發(fā)行，共出刊63期，為促進生化研究，交流信息做出了貢獻。1938年，由中大醫(yī)學院鄭集發(fā)起生物化學報告會，促進了成都地區(qū)生化學術(shù)交流，后來在此基礎(chǔ)上成立了“成都生化學會”(1943)是我國第一個地區(qū)性生化專業(yè)學術(shù)團體。在紙張十分困難的情況下，仍有一些刊載生化論文的期刊發(fā)行，如《中國化學會會志》、《實驗衛(wèi)生》、《營養(yǎng)專報》等，有助于科學知識和研究成果的交流。

　　中央衛(wèi)生實驗院是抗戰(zhàn)期后方推動戰(zhàn)時營養(yǎng)研究的中心。1941年中央衛(wèi)生實驗院在重慶召開第一次全國營養(yǎng)會議，著重討論了戰(zhàn)時國人的營養(yǎng)問題和決策。會上一致同意成立中國營養(yǎng)學會，推定鄭集為籌備會負責人。1945年召開了第二次全國營養(yǎng)會議，會上正式成立了中國營養(yǎng)學會，萬昕任第一屆理事長，并出版《中國營養(yǎng)學雜志》。

　　1945年抗戰(zhàn)結(jié)束后，內(nèi)遷各院校，科研機構(gòu)相繼回遷原址，生物化學的教學和研究逐漸得以恢復(fù)。北京、上海先后成立了地區(qū)性的生化學會，上海生化學會出版了《生物化學》的刊物。隨著生化事業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展，一些學者認為有必要組織全國性的組織，以協(xié)同發(fā)展，于是倡議成立中國生物化學學會，學會于1947年正式成立。我國近代生物化學的發(fā)展歷經(jīng)坎坷，但經(jīng)過生化工作者的不懈努力，我國的生化學事業(yè)終于從無到有，逐漸發(fā)展壯大起來，為我國現(xiàn)代生物化學的發(fā)展奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

生物化學論文5

　　文章基于我國學位與研究生教育中對創(chuàng)新能力的要求，針對研究生《高級生物化學》課堂教學內(nèi)容培養(yǎng)目標不明確、課堂教學方法較為單一、教學內(nèi)容相對落后等現(xiàn)狀，提出了新時期強化研究生《高級生物化學》課程教學效果的主要措施和做法。

　　《高級生物化學》課程是生物類及其相關(guān)專業(yè)碩士研究生的必修課之一。在科學技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，學科間的廣泛交叉和滲透，使得“高級生物化學”這門課程的內(nèi)容越來越豐富，成為介于生物化學和分子生物學的一門學科。它需要研究生在已有生物化學及相關(guān)基礎(chǔ)知識上，進一步加深和拓展生物化學的基本理論，更高層次地理解生物化學的原理、現(xiàn)象和發(fā)展。因此，如何在本科已有知識基礎(chǔ)上深化認知水平，提高研究生的綜合素質(zhì)與能力，改革現(xiàn)有教學方法，培養(yǎng)研究生自身創(chuàng)新能力，成為該門課程教育教學改革的重點。

　　20xx年2月，國務(wù)委員劉延東在紀念《中華人民共和國學位條例》實施30周年紀念大會上強調(diào)：研究生教育質(zhì)量的提高，以增強其創(chuàng)新能力為核心，主要方法是靠實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強科研和實踐環(huán)節(jié)改革，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。研究生教育是我國最高層次的學歷教育，擔負著向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場和科研領(lǐng)域培養(yǎng)高層次專門人才的重任。研究生培養(yǎng)的根本目的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一所高校的學科及科研能力的高低，在一定程度上取決于所培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的高低。筆者長期從事研究生“高級生物化學”課程的教學工作，嘗試將課程教學與提高研究生的實際能力相結(jié)合，實現(xiàn)課堂主體由教師抽象灌輸知識向?qū)W生主動攝取知識轉(zhuǎn)變，從而探索與研究生創(chuàng)新發(fā)展需要相匹配的教學新方法。

　　1.傳統(tǒng)的“高級生物化學”課程教學中存在的主要問題

　　1.1教學模式陳舊，教學材料和教學方法單一。

　　“生物化學”課程在很多院校的農(nóng)、理本科專業(yè)中已有教授，也是研究生入學考試中的考試科目，一些院校不能理解研究生教育的內(nèi)涵，對該門研究生課程僅冠以“高級”二字而已，不管是課程大綱還是教學內(nèi)容、實驗手段僅是本科階段的重復(fù)，教學課件只是在本科可見的最后增加一些參考文獻、國內(nèi)外較新的研究進展，實驗內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)的離心、層析、電泳及蛋白質(zhì)分離、純化、鑒定，迫于課程學時安排，最多涉及一到兩個生理生化大實驗，或者生化與分子生物學聯(lián)合實驗，完全無法體現(xiàn)該門課程的系統(tǒng)性和前瞻性。傳統(tǒng)教學模式中主客體的.顛倒，成為生化、分子生物學這類抽象、復(fù)雜的課程完全成了死記硬背的記憶內(nèi)容。

　　1.2教學計劃對研究生動手能力、查閱文獻等綜合能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。

　　傳統(tǒng)的教學模式，教師重理論講解，學生疲于應(yīng)試，一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的“高級生物化學”課程設(shè)置中理論部分一般占據(jù)2/3左右，多采用多媒體課件講解一些抽象的理論和模型，試驗部分多是教師安排實驗，示范操作后，由學生重復(fù)。也沒有考慮到課后研究生應(yīng)該查閱文獻、參與學術(shù)報告，主動探索新知識與新內(nèi)容。這種灌輸式的教學方法，使很多研究生喪失了提出問題的能力，更別說能真正解決實際問題了，有的學生甚至產(chǎn)生了厭學、畏學的情緒，完全沒有達到培養(yǎng)高層次人才的目的。

　　2.新的探索模式

　　2.1教師隊伍建設(shè)是研究生教學改革的關(guān)鍵。

　　教師是教學改革的主體，在研究生教學過程中起主導(dǎo)作用，提高教師的自身素質(zhì)，是搞好教學改革的前提。依靠課程改革培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變授課教師的思想觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

　　要建設(shè)一支教學能力強、學術(shù)水平高、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)又比較合理的高素質(zhì)教師隊伍，需要本課程的主講教師至少是副教授以上，并配備同樣能力和責任心都比較強的輔導(dǎo)教師參與高級生物化學的實驗教學，保證本課程教學目標的順利實施。研究生課程的開展，需要任課教師具有扎實的相關(guān)分子生物學、植物學、動物學、遺傳學等知識的教育科研能力，需要任課教師善于利用現(xiàn)代手段進行多媒體獲取新知識、不斷改革和總結(jié)教學方法，以及具有高度的責任心、使命感和溝通表達能力。提高教師整體教學水平，學校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強地區(qū)、國際間的交流與合作，使教育體系與更高水平接軌。

　　2.2明確課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標，完善教學計劃和課程內(nèi)容是組織教學的基礎(chǔ)。

　　要培養(yǎng)創(chuàng)新型高水平科學人才，必須改革傳統(tǒng)的教學觀念，由注重專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向拓展已有知識，了解學科前沿；由學習和掌握現(xiàn)成的知識，轉(zhuǎn)向從深度和廣度綜合掌握知識體系；由過去統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準要求研究生，轉(zhuǎn)向注重個體特性，因材施教，提高個人動手能力、思考能力和解決問題的能力。

　　研究生教育不是簡單的本科教育的延續(xù)，需要引導(dǎo)學生主動思考，成為教學主體；積極創(chuàng)新與改革教學方法，改變過去死記硬背或的考核方法，使學生能靈活運用所學知識，解決生產(chǎn)、科研中的實際問題；應(yīng)建立學習型組織，培養(yǎng)研究生的團隊精神。

　　研究生專業(yè)水平的培養(yǎng)是依靠一系列課程完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于研究能力的培養(yǎng)�！案呒壣�物化學”課程應(yīng)突出學生的實驗操作動手能力，一次實驗學時應(yīng)占到一半左右；培養(yǎng)學生按照參考資料，研讀外國文獻，查閱最新資料的能力；鼓勵學生經(jīng)常參加學術(shù)講座，定期組織心得匯報；改革過去只一次考試的陳舊考核方式，采取靈活多樣的考核方式，可以把課前討論、課后讀書筆記、心得匯報甚至實驗設(shè)計都列為教學評價體系的一部分。

　　2.3構(gòu)建綜合性實驗教學，是提高研究生創(chuàng)新能力的根本。

　　為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用生物化學理論，應(yīng)對實驗課程的設(shè)置進行適當調(diào)整，大幅度增加綜合性實驗課程的比例。將生物化學與孤立的幾個實驗相關(guān)知識，如：分子生物學、植物或者動物生理內(nèi)容串在一起，形成綜合性實驗設(shè)計。如蛋白質(zhì)定量分析，包括考馬斯亮藍法、凱氏定氮法、Folin一酚試劑法、紫外分光光度法、雙縮脲法等，在教師系統(tǒng)介紹了各方法的原理及優(yōu)缺點后，由學生根據(jù)幾種不同的實驗情況自行選擇實驗方法。

　　從實驗設(shè)計到實驗材料收集，都由學生安排，一定程度上強化了學生的團隊配合意識和自我思考能力，極大程度上激發(fā)了研究生們的學習熱情。經(jīng)過一段時間的教學實踐，自采取這種靈活的綜合性實驗教學方法以后，學生自己設(shè)計實驗、解決問題的能力都有所提高，最主要的是學生理論課時的學習氣氛也有了較大改變。

　　3.結(jié)語

　　高級生物化學是生物相關(guān)學科碩士研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及分子結(jié)構(gòu)的抽象理論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和開拓精神是學好這門課程的重要因素，只有在實踐中不斷調(diào)整和補充教學內(nèi)容，改進教學方法，提高學生主觀能動性，才能達到預(yù)期目的。

生物化學論文6

　　［摘要］生物化學主要探討生命的本質(zhì)，它是食品科學、醫(yī)藥學、環(huán)境科學等的基礎(chǔ)學科和前沿學科，在生命科學領(lǐng)域的重要地位和作用不言而喻。因此學好生物化學，為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)，是非常必要的。如何運用啟發(fā)式教學，促進學生生物化學課程的學習，是高校生物化學教師共同面臨的問題。

　　［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式教學；生物化學教學；運用

　　［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）18-0073-01

　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對教師提出了更多的要求。不但專業(yè)知識水平要達到一定的程度，而且在教學方法上也要進行創(chuàng)新。一方面要教會學生掌握專業(yè)知識，另一方面也要發(fā)散學生的思維，使他們在學習過程中各方面的能力都得到鍛煉和提升。啟發(fā)式教學即是這樣一種教學方式。

　　一、在生物化學課程教學中運用啟發(fā)式教學的原因

　　通俗地講，啟發(fā)式教學是指在整個學習過程中，教師運用各種方式啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生科學的思維方式，調(diào)動他們學習的主動性、積極性和自覺性。那么在生物化學課堂上為什么要運用啟發(fā)式教學？原因有以下幾點：

　�。ㄒ唬┠軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣

　　在傳統(tǒng)的教學方法中教師占主導(dǎo)地位，“教”占用了課堂的絕大部分時間。學生對知識的接受是被動的，對知識的理解和掌握程度也只是停留在較淺的層面，無法得出更深刻的東西，而且容易對較難的.知識產(chǎn)生厭煩情緒。啟發(fā)式教學能夠從學生的角度出發(fā)，以學生為主導(dǎo)，教師在教學中只是起引導(dǎo)作用。教師運用符合學生實際情況的方法，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們思考的能力，最終使學生通過自己的思考和實踐掌握知識。如，教師在講解脂代謝的時候，可以聯(lián)系其他兩大代謝的相關(guān)知識，讓學生總結(jié)其中的異同以及聯(lián)系。教師對學生的回答予以肯定，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習生物化學的興趣。

　�。ǘ�）能夠化難為易，減輕學生的學習負擔

　　生物化學是一門比較復(fù)雜的學科，讓很多學生茫然不知所措。特別是糖代謝、脂代謝和氨基酸代謝這三大代謝部分的內(nèi)容，對許多學生來說是天書。因此教師在講解這部分知識的時候，尤其要注意運用啟發(fā)式教學，減輕學生的學習負擔。拿氨基酸代謝來說，教師可從人體健康的角度來分析，由淺入深，化難為易。例如，教師可詢問學生在植物性食物中，如果只吃玉米和大米，會造成什么結(jié)果。相信大部分學生都能回答出造成營養(yǎng)不良。但具體是如何引起營養(yǎng)不良，可能學生并不是很清楚，教師可就此進行解說。因為有些植物性食物中的氨基酸種類不全，如玉米中蛋白質(zhì)缺少色氨酸、賴氨酸等。而氨基酸是細胞合成蛋白質(zhì)的原料，如果蛋白質(zhì)合成不能進行，就會導(dǎo)致身體缺乏營養(yǎng)。教師可用此種方式，從生活中的實際出發(fā)，循循善誘，由淺入深，化難為易，讓學生更加輕松地掌握知識。

　　（三）能夠開拓學生的思維

　　啟發(fā)式教學在課堂上能夠充分考慮到學生的興趣、意愿以及他們對知識的掌握程度，教師能夠站在學生的角度，不僅僅局限于課本知識，還會結(jié)合一些最新的學術(shù)動態(tài)、研究成果等，提出一些發(fā)散學生思維的問題及要求，促進學生思維能力的提高。

　　二、如何在生物化學教學中運用啟發(fā)式教學

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣

　　在學習過程中興趣是促進學習行為的最大動力。尤其是對于比較難的生物化學課程來說，更是如此。只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，才能使學生在遇到學習瓶頸時毫不退縮。如，教師在剛開始講解生物化學時，可讓學生先認識中國生物化學的開拓者之一、世界最長壽的教授和世界最高齡作家、我國著名的營養(yǎng)學奠基人———鄭集教授，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生了解到鄭集教授110歲人生的傳奇以及他對國家所作的貢獻。當然僅僅這些是不夠的，教師還可根據(jù)實際情況加入一些其他的元素，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

　�。ǘ�）教師學會提問

　　在生物化學課程教學中教師除了為學生講解知識外，還要善于提問，啟發(fā)學生從問題出發(fā)，尋找答案。這樣不僅能使學生學到理論知識，更能發(fā)散學生的思維，提高學生的探究能力。例如，教師可對學生提這樣的問題“生物化學中的靜態(tài)生化和動態(tài)生化各是什么？”教師可先讓學生思考討論，然后對學生進行引導(dǎo)。教師講解生物化學發(fā)展過程中的靜態(tài)生物化學時期、動態(tài)生物化學時期和機能生物化學時期，使學生從這些時期的發(fā)展特點中得出，靜態(tài)生化主要講的是基本物質(zhì)，如糖、蛋白質(zhì)、核酸、酶等；而動態(tài)生化則是這些基本物質(zhì)的代謝途徑。使學生在思考問題的過程中明白要掌握后面異常復(fù)雜的動態(tài)生化，就必須先對靜態(tài)生化有深刻全面的認識，為后面的學習打下堅實的理論基礎(chǔ)。綜上所述，啟發(fā)式教學無論是對學生掌握知識，還是發(fā)散思維，都有著良好的促進作用，并且這也是素質(zhì)教育的要求。因此，不僅要在生物化學課堂上運用啟發(fā)式教學，而且在其他學科的教學中也應(yīng)該大力推廣這種方式，使教學相長，達到真正的學有所得。

　　參考文獻：

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　�。�2］何幼鸞.淺談生物化學教學改革［J］.武漢生物工程學院學報，20xx（2）.

生物化學論文7

　　【摘要】提高護理人才的公共衛(wèi)生服務(wù)能力是當前社會健康服務(wù)的需求，以實用和適用為度制定生物化學課程標準。

　　【關(guān)鍵詞】高專護理；公共衛(wèi)生服務(wù)；生物化學；課程標準

　　伴隨著醫(yī)學模式和健康觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代整體護理觀念強調(diào)對患者的護理不僅僅是身體和心理兩個方面，還包括如何預(yù)防疾病、對中老年人的身體保健和對患者的功能康復(fù)進行指導(dǎo)等。這樣就促使護理從醫(yī)院延伸到社區(qū)，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)已經(jīng)成為當前護理工作的重要部分。所以，提高護理人才的公共衛(wèi)生服務(wù)能力是當前社會健康服務(wù)的需求。一直以來我院為了更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生進入工作崗位即能發(fā)揮作用，進行多次教學改革，以實用和夠用為準則，鼓勵教師進行課程改革。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件，對教學活動起到指導(dǎo)作用，所以，課程標準制定的是否合理是衡量課程建設(shè)是否科學的的重要指標。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出要“建立突出職業(yè)能力的課程標準”。為了充分貫徹落實此文件精神，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，所有相關(guān)任課教師積極大膽的對課程標準進行改革，對課程體系進行整合優(yōu)化改革，使生物化學的教學與護理的專業(yè)性更加緊密地對接并不斷提高學生的公共衛(wèi)生服務(wù)意識和能力，并在教學改革中加以試行。具體內(nèi)容如下：

　　1準備階段

　　通過深入我市多家社區(qū)衛(wèi)生院對護理專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研。采用問卷法及訪談法，要求調(diào)查對象具有5年以上護齡的臨床經(jīng)驗，征集各科臨床護理工作中對護理人員的要求。收集最近五年全國執(zhí)業(yè)護士資格考試中與生物化學相關(guān)的考題，討論與之對應(yīng)的知識點，咨詢相關(guān)專業(yè)課教師，及臨床實習帶教老師，掌握哪部分內(nèi)容與臨床實踐有關(guān)，對于關(guān)系密切的詳細講解，對于無關(guān)的枯燥難懂的予以大膽刪除，重點突出教學內(nèi)容的實用性和適用性。

　　2制定新的課程標準

　　結(jié)合護理行業(yè)發(fā)展狀況，從崗位實際需要出發(fā)，依照知識與能力相結(jié)合的課程開發(fā)模式，確定提高公共衛(wèi)生服務(wù)能力的常用學習項目，并完成對課程內(nèi)容的重構(gòu)和整合。將本課程的教學內(nèi)容總體分為三大部分：蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能模塊（靜態(tài)）；物質(zhì)代謝模塊（動態(tài)）；肝的生物化學模塊（器官機能），構(gòu)建更加科學的課程體系。因為學時不多，對整本教材內(nèi)容應(yīng)有所取舍，與臨床關(guān)系密切的，對基層社區(qū)服務(wù)有幫助的詳細講解，確保學生理解并掌握，對于無關(guān)的枯燥難懂的予以大膽刪除。加大實驗課的學時，增強學生的動手能力，為更好的'服務(wù)于崗位打下基礎(chǔ)。在具體的教學過程中，應(yīng)注重與臨床知識聯(lián)系講解，通過臨床疾病的案例導(dǎo)入法教學，能提高學生的學習熱情，積極主動的去學習，既掌握了生物化學知識又為臨床實踐打下基礎(chǔ)。如常見維生素缺乏癥、糖尿病與高血糖、動脈粥樣硬化與高血脂、肝性腦病與高血氨、黃疸與高膽紅素等。生物化學課程在護理專業(yè)課程體系中處于承前啟后的地位，發(fā)揮著重要的作用，與生理學，遺傳學，免疫學等多種學科關(guān)系密切。但是生物化學的內(nèi)容枯燥乏味，學生缺乏興趣，但是對和臨床有關(guān)的知識興趣濃厚，因此，必須密切聯(lián)系臨床。比如打針為什么要用酒精消毒，肝硬化的患者為什么不能用肥皂水灌腸，肥胖與糖、脂肪、蛋白質(zhì)攝入的關(guān)系以及如何科學減肥等，使學生喜歡聽課。此外，還根據(jù)生物化學學科特點，注重護士職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高公共衛(wèi)生服務(wù)能力：（1）生物化學的教學內(nèi)容包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，主要講解生理功能，如維生素這一章，在教學時，讓學生知道維生素存在于各種食物當中，不能挑食偏食，否則會導(dǎo)致某種維生素的缺乏，引起相應(yīng)的缺乏癥，（2）在講授物質(zhì)代謝相關(guān)內(nèi)容時，要讓學生掌握來源與去路，能感受到物質(zhì)代謝在體內(nèi)維持平衡的重要性，理解物質(zhì)代謝平衡與健康之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生建立物質(zhì)代謝“平衡”的理念，了解不良生活習慣（主要是飲食和運動習慣）會嚴重影響身體健康，學會如何幫助自己和他人建立良好的生活習慣，從而為提高公共衛(wèi)生服務(wù)能力打下堅實的理論基礎(chǔ)。生物化學是護理專業(yè)的考查課，制定該課程的考核方式主要根據(jù)課程標準對知識、能力和素質(zhì)要求。考核是整個課程學習中的一個重要環(huán)節(jié)。為了全面有效地評估學生的真實學習狀況，就要改變以往的考核方式，應(yīng)構(gòu)建全程性、綜合性的新考試模式，使傳統(tǒng)考核方式與過程性考核、實踐性考核以及能力考核相結(jié)合。首先應(yīng)注重過程性考核，堅持過程性考核與結(jié)業(yè)考核相結(jié)合。教師應(yīng)及時跟蹤學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，主要包括上課發(fā)言、作業(yè)情況、實習情況等。學生最后的總成績由三部分構(gòu)成:作業(yè)及平時表現(xiàn)占10%，實習成績占30%，結(jié)業(yè)考核占60%。對于平時表現(xiàn)突出的學生要加分。其次，要注重實踐考核，堅持理論與實踐考核相結(jié)合。鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對于動手能力強，解決實際問題能力強的學生要加分。最后，要注重能力考核，堅持能力與知識考核相結(jié)合。考試內(nèi)容應(yīng)兼顧客觀性與主觀性，突出對綜合性和應(yīng)用性的要求，考試導(dǎo)向應(yīng)有利于考察學生的理解能力、綜合分析能力和應(yīng)用能力。

　　3實施新課程標準

　　以我院高專護理專業(yè)學生為研究對象，在高專護理平行班級中隨機選取2個班級實施新的課程標準，選取另外2個班級作為對照組，實施舊的課程標準。兩組班級的人數(shù)基本相同，學生各項指標比較類似，之間差異很小沒有統(tǒng)計學意義(均P＞0．05)，具有可比性。

　　4效果評估

　　教學活動結(jié)束后本課程授課教師對教改班和對照班學生學習情況綜合考核。臨床課知識半學期及臨床實習3個月以后，校內(nèi)臨床任課教師評估及臨床帶教老師評估，采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查學生公共衛(wèi)生學知識掌握情況及基層醫(yī)療單位的滿意度進行集中填答。通過比較發(fā)現(xiàn)教改班的學生對于理論知識和實驗技能的掌握、團結(jié)協(xié)作、與人溝通以及分析問題、解決問題的能力都優(yōu)于對照班級，能協(xié)助社區(qū)醫(yī)護人員，完成社區(qū)健康教育、慢性病防治、居民的營養(yǎng)狀況調(diào)查、老年保健調(diào)查和康復(fù)、計劃生育服務(wù)指導(dǎo)等社區(qū)護理常見的工作。大大提高了公務(wù)衛(wèi)生服務(wù)能力。通過本次課程標準的改革，深刻體會到教學改革的重要性，在“必須、夠用”的前提下充分考慮護理專業(yè)人才培養(yǎng)對基礎(chǔ)醫(yī)學知識的需要，優(yōu)化整合基礎(chǔ)醫(yī)學教學內(nèi)容，加強基礎(chǔ)醫(yī)學和護理專業(yè)知識合理銜接[2]。使學生能較早的接觸專業(yè)知識，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　【參考文獻】

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生物化學論文8

　　摘要：臨床生物化學檢驗實驗教學的核心是提高學生的實驗操作技能，通過實施教學改革，提高學生的學習興趣和積極性，可以掌握到扎實的實驗基本技能，同時培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合分析能力，幫助養(yǎng)成團隊合作意識及提高自身科學素養(yǎng)，為將來順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：臨床生物化學檢驗；實驗教學；教學改革

　　臨床生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，而實驗課是臨床生物化學檢驗教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。臨床生物化學檢驗的實驗教學往往占到該課程總學時數(shù)的一半以上，如何在有限的實驗課學時內(nèi)，幫助學生掌握扎實的實驗基本技能、建立起認真的工作態(tài)度和良好的實驗室工作素養(yǎng)，筆者結(jié)合本校情況和當前檢驗醫(yī)學對人才的培養(yǎng)要求，進行了一些教學改革嘗試和探索，收到了良好的效果。

　　一、做好實驗前的準備，重視預(yù)備實驗

　　在每次實驗課開課前一周，讓學生根據(jù)實驗指導(dǎo)做好預(yù)習，了解該次實驗的原理、方法和步驟，明確實驗?zāi)繕恕Ｕ�式上課時，向?qū)W生交代清楚教學目標，說明本次實驗的重要性。經(jīng)過以上的充分準備后，學生可以發(fā)現(xiàn)自己對本次實驗不理解或不甚明白的地方，在聽課時會有所側(cè)重地聽教師講解，或直接向教師提問，這樣可極大地提高聽課效率。只有學生很好地理解本次實驗，才能較容易地達到實驗教學目標。我教研室要求主講教師和其他三位帶教老師在實驗課的前一周，必須要親自進行預(yù)備實驗。教師參與預(yù)備實驗，其一，可以對實驗的操作過程、各步驟所需時間、實驗對象的變化等做到心中有數(shù)，從而更好地掌控課堂教學；其二，熟悉實驗流程及過程、觀察實驗現(xiàn)象、得到實驗結(jié)果，可以判斷儀器是否工作正常、試劑是否有效等，以及及時發(fā)現(xiàn)實驗準備工作中出現(xiàn)的問題，將問題解決在實驗課正式開展之前；其三，還可以把預(yù)備實驗得到的實驗數(shù)據(jù)作為參考，預(yù)估計實驗過程中學生有可能會遇到的問題并制定相應(yīng)預(yù)防和解決措施，根據(jù)預(yù)備實驗開展的實際情況對實驗指導(dǎo)的某些內(nèi)容進行適當?shù)馗倪M，以便于更好地指導(dǎo)學生實驗，從而提高實驗成功率。

　　二、規(guī)范和強化基本技能訓練

　　隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學水平的提高，各醫(yī)院檢驗科的設(shè)備自動化程度越來越高，尤其是全自動生化分析儀的配備，無疑提高了分析性能和效率。但是整個分析過程并非不需要人的參與，比如樣本的處理、部分試劑的配制、質(zhì)控品或標準品的稀釋等都需要人工操作，并且用到的都是基本操作技能，如進行移液管、加樣槍、離心機、分析天平等的正確操作，樣品的正確稀釋，玻璃器皿洗滌和干燥等等。學生畢業(yè)后，還有一部分會進入疾控中心、檢驗與檢疫局工作，或加入某個科研團隊等，在這些機構(gòu)里，手工操作占很大比重，這就要求學生在校期間就必須掌握扎實的基本操作技能。雖然這些基本技能在分析化學、生物化學或其他相關(guān)課程的實驗中也涉及到理論和操作，已經(jīng)教師演示規(guī)范的操作方法和講解注意事項，但仍有部分學生會出現(xiàn)不規(guī)范的操作。因此，教師要重視對學生基本實驗操作技能的培養(yǎng)，在整個實驗過程中，應(yīng)注意加強對學生基本操作技能的規(guī)范和訓練，密切注意并及時糾正，規(guī)范學生的操作方法，悉心指導(dǎo)，逐步使學生具備熟練的、規(guī)范的操作技能和良好的操作習慣[1]。在實驗課課堂教學中，要特別強調(diào)工作安排的井然有序，教師引導(dǎo)學生對實驗的操作步驟進行合理的統(tǒng)籌安排。在學生實驗操作過程中，帶教教師要做到勤巡視，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作要及時制止并糾正，促使學生養(yǎng)成良好的實驗操作行為。實驗結(jié)束后，要求學生對使用過的實驗器皿進行認真清洗，對使用完的試劑和儀器進行復(fù)位，清潔、整理實驗室工作臺面，做好實驗儀器的使用情況登記等，以便于下一個班組使用實驗室，以上工作經(jīng)教師檢查認可后學生方可離開實驗室。在教師的諄諄教誨和嚴格要求下，學生就會逐步建立起認真的工作態(tài)度和良好的實驗室工作素養(yǎng)。

　　三、教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

　　“學高為師，身高為范”，教師的學識、素質(zhì)其實也是影響實驗課教學質(zhì)量的主要因素之一[1]。實驗課的教學要求教師在盡量短的時間內(nèi)，用邏輯嚴密、思維清晰、準確精煉的語言將要進行的實驗向?qū)W生講解實驗?zāi)康�、原理、步驟、意義和注意事項等內(nèi)容，這些都是實驗的構(gòu)成要素，缺一不可。一般講解時間要控制在20min左右，對于相對復(fù)雜的臨床生化實驗，講解時間可適當延長至30min。為了能在有限的時間內(nèi)讓大部分學生清楚領(lǐng)悟?qū)嶒灥脑�理及操作要領(lǐng)，這就要求教師不單要熟練掌握本學科專業(yè)知識，還要對整個實驗流程了然于心，充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題并提供解決方案，盡量將實驗課的時間留給學生動手操作。首先，只有讓學生親自動手操作，教師方可從中發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正。在實驗進行過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的實驗進程、指導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象和規(guī)范記錄實驗結(jié)果，對操作較好的學生及時給予肯定和鼓勵，增強學生做實驗的信心和主動性；對于實驗結(jié)果不太好的學生，則采取啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學生積極思考，幫助他們找到失敗原因并進行分析，繼而找到解決方法，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)和提高了學生的觀察、分析、解決問題和獨立思考的`能力。其次，在指導(dǎo)過程中，教師通過言傳身教和人格魅力的感染，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，逐漸培養(yǎng)出邏輯思維，從而達到教學目的、提高教學質(zhì)量，學生和教師之間的充分溝通，同時還增進了師生的感情，增加學生對教師的信任感，由此形成良性循環(huán)。

　　四、嚴格把關(guān)、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

　　實驗的過程就是培養(yǎng)認真、嚴謹、實事求是的科學態(tài)度的過程。任何一次實驗課，都要求學生書寫實驗報告，用簡練的語言歸納實驗?zāi)康摹⒃�理、操作過程，如實記錄實驗結(jié)果，但是對該實驗結(jié)果所進行的分析、討論卻是要求盡可能的詳盡，因為這才是實驗報告書寫的重點。我們要求學生進行實驗數(shù)據(jù)記錄的時候，所有的原始數(shù)據(jù)必須真實，不得抄襲、篡改和偽造。即使實驗失敗了，只要在實驗報告中進行了認真分析、查找原因，就會得到較高的評價，以此激勵學生積極思考。對失敗進行結(jié)果分析，啟發(fā)學生出現(xiàn)問題是系統(tǒng)誤差，還是因為操作誤差，使他們每做一次實驗分析和解決問題的能力都有提高[2]。對于如果僅僅是為了得到高分而抄襲他人實驗報告、偽造實驗數(shù)據(jù)等惡劣行為，則要給予嚴厲批評、處罰和糾正。讓學生明白分數(shù)的高低不僅僅與實驗得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果有關(guān)，更重要的是與針對實驗結(jié)果的分析、討論密切相關(guān)。教師應(yīng)認真批閱每一份實驗報告，評價優(yōu)缺點，指出其錯誤、不足之處。在下一次實驗課正式開始前，針對本次實驗報告中所出現(xiàn)的典型問題進行總結(jié)和分析，要求學生在拿回實驗報告后，對教師所批閱的內(nèi)容進行再思考，以進一步提高學生的實驗報告書寫能力和分析能力，增進他們對有關(guān)知識的理解和掌握。

　　五、教學效果

　　臨床生物化學與檢驗的實驗課教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的動手能力和綜合素質(zhì)，教師在其中起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。通過以上教學改革的實施，學生對臨床生物化學檢驗的實驗課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性顯著提高；可以掌握到扎實的實驗基本技能；進一步鞏固理論知識，增強自身的分析、解決問題和創(chuàng)新能力，提高自身科學素養(yǎng)，為成為一名合格的醫(yī)學檢驗工作者和勝任未來的工作、學習打好基石[3-7]。教師能明顯感覺到隨著實驗次數(shù)的增多，需要干預(yù)和指導(dǎo)的次數(shù)減少了，而實驗成功率和實驗教學效果卻提高了。

　　參考文獻

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生物化學論文9

　　一、配位化學、生物配位化合物簡述

　　1.1配位化學

　　配位化學是在無機化學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門重要化學分支學科。1893年，Werner創(chuàng)立了配位化學，從創(chuàng)立到現(xiàn)在，經(jīng)過100多年的發(fā)展歷程，配位化學取得了長足的發(fā)展，尤其在現(xiàn)代測試技術(shù)和量子力學理論技術(shù)應(yīng)用到其中之后，配位化學更是獲得了飛速發(fā)展，無論是縱向還是橫向上，配位化學都有了顯著的進步。中心原子更加豐富，由以前的過渡金屬、稀土金屬元素發(fā)展到主族及非金屬元素;配體也從以前單純的有機分子或離子發(fā)展到氫、氮、氧、二氧化碳等;研究內(nèi)容更加復(fù)雜深入，以前只是停留在研究配合物的合成和結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)在研究更加深入，更注重研究配合物功能和應(yīng)用;研究對象也有了顯著變化，之前只是研究簡單的配合物，隨著技術(shù)的更加成熟，研究的配合物也更加復(fù)雜。發(fā)展到現(xiàn)在，配位化學的發(fā)展已經(jīng)超出了無機化學的范疇，逐漸獨立成一個二級化學學科，同時配位化學在化學發(fā)展中還占據(jù)了重要地位，它既與化學中的分析化學、有機化學、生物化學、物理化學、高分子化學等聯(lián)系緊密，同時也與很多學科密不可分，例如：生命科學、醫(yī)藥科學、材料科學、信息科學等。配位化學發(fā)展到這個狀態(tài)，對配位化學工作者既是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇，配位化學工作者應(yīng)該抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，為配位化學的發(fā)展做出貢獻。

　　1.2生物配位化學

　　生物配位化合物就是生物體內(nèi)金屬離子和生物配體形成的配位化合物。生物配體主要包括蛋白質(zhì)、肽、核酸、糖、糖蛋白及脂蛋白等大分子，也包括一些有機、無機離子如有機酸根、碳酸氫根、磷酸氫根等，以及某些維生素和激素小分子配位體。在廣義范圍內(nèi)，一氧化碳分子和氧分子也是生物配位體。生物體內(nèi)的一些金屬離子，如果單獨來看，這些金屬離子是沒有任何活性和功能的，但是一旦與其他生物配體結(jié)合后，形成了生物配體，那么這個配體就會根據(jù)不同的金屬離子、配位體、結(jié)合方式等的不同表現(xiàn)出不同的活性和功能。金屬配合物在生物化學中以其重要作用因而占有重要地位，并廣泛：存在生物體中，例如各種各樣的酶，許多都是一些復(fù)雜的金屬配合物。酶的作用非常大，由于它的催化作用，使很多無法在實驗室中完成的實驗，得以在生物體內(nèi)完成了。經(jīng)研究，生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換、各種代謝、氧氣的輸送等過程也都與金屬配合物有著密切的聯(lián)系。

　　二、生物配位化合物在生物體內(nèi)的作用概述

　　2.1血紅素、葉綠素等都是生物體內(nèi)復(fù)雜的金屬配合物，它們在生物體內(nèi)都發(fā)揮著重要作用。葉綠素是以Mg2+為中心的復(fù)雜配合物，在植物進行光合作用時，葉綠素的作用非常關(guān)鍵，它將植物吸收的二氧化碳和水經(jīng)過一些列的作用合成為復(fù)雜的糖類，以供植物生長需要，這個過程實現(xiàn)了太陽能轉(zhuǎn)化為化學能的過程。血紅素是以Fe2+為中心的復(fù)雜配合物，血紅素與有機大分子球蛋白相結(jié)合即為血紅蛋白。

　　2.2血紅蛋白自身是藍色的，當與大量氧結(jié)合時則呈現(xiàn)鮮紅的顏色，如果氧含量低則呈現(xiàn)藍色，這也就解釋了靜脈血顏色暗，動脈血顏色鮮艷的原因了，因為動脈含氧量高，而靜脈含氧量低。血紅蛋白H2O(暗色)+O2血紅蛋白O2(鮮紅色)+H2O，這個平衡對氧氣的濃度很敏感。

　　2.3在肺的部位，由于氧氣濃度較高，導(dǎo)致該平衡主要向右傾斜，氧氣以血紅蛋白配合物的形式被紅血球吸收，通過血液的傳送，輸送到各個細胞組織，以滿足各個組織新陳代謝所學氧氣的需要。然而，CO或CN-這些分子或負離子，它們會優(yōu)先與氧氣分子，它們與血紅蛋白會形成更加穩(wěn)定的配合物，因此，血紅蛋白會跟加容易與這些分子或負離子結(jié)合，這樣就會造成血液對氧氣輸送量的不足，從而導(dǎo)致各個細胞組織缺氧，阻礙了各組織的新陳代謝，從而造成中毒現(xiàn)象，這也解釋了煤氣中毒和氰化物中毒的'原因。

　　2.4除了上述兩種關(guān)鍵的生物配位化合物外，還有維生素B12、血清蛋白、固氮酶等都在生物體內(nèi)發(fā)揮著重要作用。維生素B12是Co的配合物，血清蛋白是Cu和Zn的配合物，固氮酶是Fe和Mo的配合物。維生素B12是人體代謝和生長所必需的維生素，血清單位起著重要的免疫作用，固氮酶是植物固氮菌中的重要活性酶。正由于人們越來越意識到這些生物配位化合物的重要性，世界各國對該領(lǐng)域的研究力度也逐漸加大，深入探索生物配位化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性能和一些反映機理，并進一步利用這些研究成果研發(fā)出一些仿生手段，該領(lǐng)域研究已逐步受到關(guān)注和重視。

　　2.5除了上述的這些方面，在醫(yī)療藥物方面，配合物也逐漸顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢，并已成功應(yīng)用臨床，取得了較好的效果。例如：EDTA可以作為Pb2+、Hg2+等中毒的解毒劑;順式[Pt(NH3)2Cl2]也稱為順鉑，由于其在抗癌方面效果表現(xiàn)較好，因此已用做治療癌癥的藥物。一段時間以來，人們深入研究了生物配位化合物尤其是金屬配位化合物，主要目的是為了透徹了解金屬配位化合物的作用機理和金屬配位化合物生物體內(nèi)機能的關(guān)系，從而能夠更加明白生物體內(nèi)復(fù)雜的運行機制，以便為一些病變的治療提供更可靠、更有效的解決方法。然而由于生物配位化合物的復(fù)雜性和多樣性，人們對于很多生物配位化合物還沒有研究清楚，還有待于進一步探索、發(fā)現(xiàn)。

生物化學論文10

　　！

　　摘要：本文主要針對高等師范院校生物化學實驗存在的問題，從教學計劃、成績評定等方面分析開展創(chuàng)新性實驗的可行性和必要性，并對我院創(chuàng)新性實驗的開展情況做一總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：生物化學,創(chuàng)新性,實驗教學

　　生物化學是生命科學學科的重要學科之一，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗技術(shù)理論已經(jīng)滲透到生物學的各個學科領(lǐng)域，近年來，生物化學實驗技術(shù)的迅速發(fā)展，生物化學實驗教學的地位也顯得十分重要，也為生物化學實驗提出了更高的要求。

　　創(chuàng)新性實驗是在高校實驗課改革下的新生教學模式，開展創(chuàng)新性實驗，通過改革教學方法，教學手段，考核制度，來提高學生的動手能力，實驗思維能力，調(diào)動學生的積極性，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高校實驗教學改革的任務(wù)之一。

　　1 師范院校生物化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在問題

　　由于高校的擴招，逐漸普及高等教育，學生的基礎(chǔ)存在差異，在生物化學實驗教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生在高中階段的學習目的是考上大學，對生物課的學習重理論輕實驗，基礎(chǔ)實驗操作不規(guī)范，復(fù)雜實驗更加難以完成此外為了節(jié)省課堂時間，通常都是實驗教師配好藥品，這對學生動手能力的提高以及對實驗課的理解非常不利。另部分學生基礎(chǔ)好，將考研作為自己日后的出路，對生物化學研究方向感興趣，平時注重自己的實驗?zāi)芰Φ奶岣撸�但由于�?jīng)費有限，部分應(yīng)用性較強的實驗無法開展，極大限制了學生發(fā)展。

　　在師范院校生物化學實驗教學中，教學計劃中開設(shè)的實驗是基礎(chǔ)經(jīng)典的內(nèi)容，是與理論課同步，能夠加深學生對理論知識的理解和補充，但其的內(nèi)容無論是操作還是所采用的方法都較為陳舊，已經(jīng)遠遠落后于當前生物化學學科的發(fā)展，并且很大一部分為驗證實驗，實驗的結(jié)果只是觀察實驗現(xiàn)象，并沒有得到定量的結(jié)果，這樣的實驗結(jié)果學生早就知道，使學生喪失了對實驗課的興趣，因此在實驗過程中缺乏主動性，只是按照指導(dǎo)書上的步驟操作。

　　實驗課一般都為考查課，缺少了考試制度，就缺少了約束性，有些學生甚至不愿動手操作，草草完成實驗，甚至照抄別人的結(jié)果，只為完成老師布置的任務(wù)，此外，實驗課老師同學缺少溝通，使得學生認為只要把實驗原理掌握牢固就是實驗課的目的，這種錯誤的思想嚴重影響了學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　因此，如何提高生物化學實驗課的教學效果，提高學生的`實驗技能，如何解決創(chuàng)新性實驗教學條件的不足所帶來的困難，對高師院校培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。

　　2 生物化學創(chuàng)新性實驗的教學內(nèi)容改革

　　目前國內(nèi)實驗教材基本上將實驗內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)實驗”、“演示實驗”兩部分[1]，目前，結(jié)合我院的具體實際情況，建立能突出師范專業(yè)特點的創(chuàng)新實驗體系，主要采取利用以下方法：

　　2.1 制定合理的教學計劃

　　首先教師與學生要經(jīng)常進行溝通，根據(jù)本校學生實際情況，根據(jù)學生提出的合理建議，調(diào)整教學計劃，對一些驗證性實驗，以及陳舊實驗加以精簡，增加綜合性實驗及1-2個設(shè)計性實驗。

　　綜合性實驗具有一定的連續(xù)性，要求學生和實驗教師做好溝通，在有效的時間內(nèi)由教師指導(dǎo)學生獨立完成，設(shè)計性實驗可以在教學計劃以外的時間開展選修。首先由教師擬定題目，學生通過查資料，看文獻，設(shè)計實驗方案，再與教師進行探討修正，具有可行性再進入實驗室，實驗過程中要求學生做好完整的實驗記錄，對實驗藥品，低值易耗品的用量估計以及對實驗進程的合理安排，并認真做好預(yù)習報告，預(yù)習報告中要體現(xiàn)出學生對準備工作和實驗流程提出的疑問，并由實驗教師針對性的回答。本院已經(jīng)開展的設(shè)計性實驗，如《卵清蛋白的提取及分離純化》由06級生物技術(shù)同學完成，并參加了校級非師專業(yè)職業(yè)技能大賽，獲得了一等獎�！断愎蕉嗵歉弋a(chǎn)菌株的篩選及發(fā)酵液多糖的分離純化》，已經(jīng)完成菌株篩選工作，并參加了校團委組織的學生科研立項，在省首屆生物實驗大賽中獲得三等獎，極大的提高了學生對生物化學實驗的興趣。

　　2.2 制定生物化學實驗成績評定標準

　　生化實驗課作為考查課，要公正客觀地評價學生的實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就必須建立完善的實驗評分標準，要盡量避免實驗教師單憑實驗觀察和實驗報告的書寫給分，通過創(chuàng)新性實驗，能夠充分體現(xiàn)學生的實驗?zāi)芰Α？蓮囊韵聨讉�方面建立評分標準：

　　實驗儀器的使用：設(shè)計的實驗要充分發(fā)揮實驗室資源，盡可能多的用到實驗室現(xiàn)有儀器，加強學生對實驗儀器的理解，包括原理，注意事項，適用范圍等，能夠進行常規(guī)的故障排除，而不是簡單的按鈕操作。

　　實驗操作及記錄：實驗操作體現(xiàn)著學生的實驗態(tài)度及實驗的準確性和熟練程度，能夠充分驗證實驗的合理性和培養(yǎng)學生的科研理念。實驗結(jié)果與分析是整個實驗過程的客觀評價與總結(jié)，體現(xiàn)了學生的觀察能力及語言表達能力，真實有效的記錄實驗結(jié)果，更重要的是樹立科研誠信，培養(yǎng)嚴肅認真的科研態(tài)度。實驗報告的書寫要求按照論文形式，包括引言，材料與方法，結(jié)果與分析，討論等步驟，這就需要在課后時間學生能夠自覺的查閱大量資料，來論證實驗結(jié)果，鼓勵學生多查閱英文文獻，有助于學習專業(yè)英語，提高英語水平，為以后撰寫英文論文打好基礎(chǔ)。實驗報告要突出討論部分，著重分析實驗結(jié)果，從文獻中學習科研論文所用詞語的特點。

　　通過以上評分標準，建立公平，嚴格的考核體制，盡量克服人為因素對評分的影響。建立學生分組責任制的實驗課模式，學生可根據(jù)個人興趣，3-5人自發(fā)分成小組選取實驗題目，完成實驗前準備工作之后，每個小組成員都要承擔本實驗的部分內(nèi)容，互相合作，開展討論。

　　2.3 實驗室的管理及師資安排

　　開展創(chuàng)新性實驗，對全面提高學生的綜合素質(zhì)十分有利，但同時也為實驗室管理及師資安排提出了更高的要求。例如，實驗室管理方面如何進行調(diào)整，首先實驗室必須對學生實行開放制度，管理人員必須進行時刻監(jiān)督�？蓪嵭新鋵嵷熑沃疲�讓學生自主安排時間，自行管理，師資方面可以安排本專業(yè)年輕博士教師進行指導(dǎo)，一方面這類教師實驗基礎(chǔ)較好，此外，對本專業(yè)前沿發(fā)展了解，能夠指導(dǎo)學生具有更廣闊的思維模式。

　　3 創(chuàng)新性實驗的實踐

　　生物化學實驗室在成立以來，不斷的進行創(chuàng)新改革，目前已經(jīng)基本成熟，從07年開始開展創(chuàng)新性實驗，得到了學生的一致認可，主要開展如下實驗：

　　《SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質(zhì)》，包括材料預(yù)處理，實驗試劑的配制，及討論分析均由學生自己獨立完成；《香菇高產(chǎn)多糖菌株的篩選》、《真菌多糖的提取分離及柱層析純化》涉及儀器使用多，實驗周期長，需要學生掌握生物學的各學科基礎(chǔ)知識，極大提高了學生的學習熱情及實驗技能。由于學生人數(shù)逐年上升，在實驗教師及實驗室管理人員的討論下，擬開展幾項新的實驗內(nèi)容，如《大蒜培養(yǎng)產(chǎn)SOD酶活性的研究》、《黑曲霉的培養(yǎng)產(chǎn)α-淀粉酶的研究》及《環(huán)糊精的制備包埋技術(shù)》等，已有基礎(chǔ)較好的學生在實驗室進行預(yù)試，通過分析可行性，對所選實驗進行篩選后，來制定教學計劃，安排在本科實驗課程中。

　　總之，在實驗教學中無論對教師還是學生都有更高的要求，其重要地位也預(yù)示著實驗課的發(fā)展方向，創(chuàng)新性實驗的開展在全院生物化學教師及工作人員的共同努力下，已經(jīng)取得一定的進展，日后將更加完善，最終目的是通過本科實驗教學，為國家輸送復(fù)合型人才，為學生的進一步深造打下更加堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1] 王秀奇,秦淑媛,高天慧等.基礎(chǔ)生物化學實驗(第二版)[M].高等教育出版社.1999

生物化學論文11

　　1教材分析

　　1．1教學內(nèi)容在教材中的地位

　　生物化學教材內(nèi)容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。

　　1．2學情分析

　　授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學生，之前已經(jīng)學習過無機化學和有機化學，化學基礎(chǔ)相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學生對生物化學的學習興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎(chǔ)。

　　1．3教學目標

　　知識目標:

　　(1)掌握生物化學研究的內(nèi)容與范圍;

　　(2)熟悉生物化學發(fā)展的歷史;

　　(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。

　　能力目標:

　　培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

　　2教法和學法指導(dǎo)

　　2．1教法

　　(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。

　　(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎(chǔ)。

　　(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)問題的能力。

　　(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。

　　上述的四種傳統(tǒng)教學方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學生的綜合能力。

　　2．2學法

　　(1)學生應(yīng)課前做好預(yù)習;

　　(2)課上注意聽講、記好筆記;

　　(3)課后做好復(fù)習。

　　老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習、如何記筆記、及時復(fù)習和回顧已學的知識點等。把學生引導(dǎo)到生物化學知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結(jié)生物化學問題的能力。

　　3教學程序設(shè)計

　　3．1引入課題(10min)

　　由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學發(fā)展簡史。

　　3．2講授生物化學發(fā)展簡史(15min)

　　3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。

　　3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關(guān)研究。原因有三:

　　(1)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;

　　(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;

　　(3)為之后知識拓展埋下伏筆。

　　3．2．3生物化學研究的快速發(fā)展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學研究的什么規(guī)律?

　　3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

　　首先設(shè)置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導(dǎo)學生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質(zhì)的'交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎(chǔ)。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關(guān)知識點。授課過程中引導(dǎo)學生討論能激發(fā)學生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

　　4課堂小結(jié)

　　在緒論的教學過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶。

　　5課堂效果分析

　　通過四種教學方法的綜合運用，激發(fā)了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關(guān)知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式。

生物化學論文12

　　摘要：隨著工業(yè)化的快速發(fā)展, 人們在從事各項工作中無時不刻地獲取巨大經(jīng)濟利益。而現(xiàn)如今, 生物化學作為研究生命物質(zhì)性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)的技術(shù)學科在很大程度上影響并且方便著人們的生活, 同時也在不斷改善著人們所生存的環(huán)境。本文綜述了生物化學的發(fā)展歷程, 并總結(jié)了其運用的熱門方向。

　　關(guān)鍵詞：生物化學; 環(huán)境治理; 酶工程; 蛋白質(zhì)工程;

　　生物化學是由生物與化學相交織形成的一門交叉學科, 它主要研究生命的物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)、生命過程中所進行的各項化學反應(yīng)、以及由生命活動產(chǎn)生的生物大分子的結(jié)構(gòu)與各項性質(zhì)。隨著人們對有關(guān)生物化學技術(shù)的研究的逐漸加深, 它在制藥、環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)等方面的重要影響越來越受到人們的重視。

　　1 生物化學的發(fā)展進程。

　　這一學科最早起源于19世紀末期。從最初的對于植物呼吸與光合作用, 對于酵母菌的研究, 再到后來的20世紀初期對于激素, 維生素的發(fā)現(xiàn)。20世紀30至50年代科研人員們又對各項反應(yīng)途徑進行了探索, 發(fā)現(xiàn)了如三羧酸循環(huán)的基本代謝途徑;20世紀50年代后生物化學技術(shù)進入了現(xiàn)代生物化學的發(fā)展階段, 此階段主要研究的是各種生物大分子的結(jié)構(gòu)及其相互之間的聯(lián)系。而這些理論的發(fā)展, 離不開生物化學的進步。

　　20世紀, 生物化學技術(shù)飛速發(fā)展。20年代的微量分析技術(shù)的發(fā)明使得科學家們發(fā)現(xiàn)了更多的生物分子;30年代電子顯微鏡的發(fā)明, 又使得人們觀察到生物分子的結(jié)構(gòu);40年代發(fā)現(xiàn)的層析、電泳技術(shù)成為了生物化學中物質(zhì)分離中的關(guān)鍵技術(shù);而后來的同位素示蹤技術(shù)又在各項生命活動的進行過程的研究領(lǐng)域起到了關(guān)鍵作用;70年代科研人員們迎來了基因工程的重要突破;并在80到90年代進入了基因工程發(fā)展最為輝煌的時期。而如今生物化學技術(shù)已在眾多的領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用, 并且成為了相當具有前景的一門學科。

　　2 生物化學的應(yīng)用。

　　2.1 環(huán)境治理。

　　我們生活在一個規(guī)模極為龐大、關(guān)系極復(fù)雜又極易受到環(huán)境變化的干擾的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中。隨著社會及經(jīng)濟技術(shù)的極速推進, 人們生活與工作的周邊環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。生態(tài)環(huán)境中變化因素的不斷增加給環(huán)境的保護工作帶來了一定的難度, 包括水污染、空氣污染、噪聲污染、城市周邊土地沙化等諸多資源環(huán)境問題不斷發(fā)生。

　　生物化學技術(shù)作為與生態(tài)環(huán)境緊密的一門學科及技術(shù), 對于環(huán)境的改善也發(fā)揮著巨大的積極作用。生物化學對環(huán)境的改造主要體現(xiàn)為:清除化學污染 (具體為減少農(nóng)藥污染) 、修復(fù)被生物或者化學藥劑污染的土壤、凈化污水以及減少白色污染。

　　2.1.1 減少農(nóng)藥污染。

　　勞動人民多年前就已經(jīng)熟練掌握利用化學試劑 (農(nóng)藥) 對莊稼以及植物進行除蟲的技術(shù)。然而一部分農(nóng)藥會殘留在土壤中, 長時間無法降解, 對土地環(huán)境造成危害。科研人員們利用生物化學技術(shù), 用微生物來降解土壤中的殘留農(nóng)藥;并且廣泛推廣生物農(nóng)藥, 保護土壤環(huán)境。

　　2.1.2 修復(fù)土壤。

　　導(dǎo)致土壤污染的途徑有很多, 其中最主要的為重金屬污染。而對被重金屬污染的土壤的修復(fù)也成為現(xiàn)今研究的熱門話題。人們通過生物化學中的酶促反應(yīng)技術(shù), 將土壤中的重金屬的化學形態(tài)進行改善, 在降解一部分毒性的同時將重金屬進行固定, 減少其在土壤中的移動性, 最終再利用生物吸收技術(shù)減少其含量。由此改善并且修復(fù)被生物或者化學藥劑污染的土壤, 防止水土流失。

　　2.2 酶工程。

　　工業(yè)化酶制劑的.品質(zhì)改良及新品種的開發(fā)是現(xiàn)代生物技術(shù)介入最多的一個領(lǐng)域, 并已取得令人矚目的成果。生物大分子之中, 較為重要的就是酶。酶是由活細胞產(chǎn)生的一類蛋白質(zhì), 其具有較高的催化性能。由于酶的催化具有高度的專一性, 科研人員們利用這一性能可以定向合成所需的物質(zhì), 并通過相關(guān)的生物化學技術(shù)開發(fā)特殊的酶來只催化特定的多糖進行水解, 也可開發(fā)特殊的蛋白水解酶, 這一點無疑在藥物的全合成中具有重要作用。同時酶的催化也具有高效性, 可大幅提高生產(chǎn)效率。

　　酶工程技術(shù)是一種利用細胞器或者細胞以及酶所具有的催化功能來生產(chǎn)出人類所需產(chǎn)品的一門新興技術(shù), 主要包括了酶的研制與生產(chǎn)、酶分子的修飾改造、細胞器或者細胞以及酶的固定化技術(shù)和生物傳感器。而酶工程技術(shù)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于食品、輕化工業(yè)、能源開發(fā)、環(huán)境處理等領(lǐng)域。

　　2.2.1 食品保鮮方面。

　　現(xiàn)今的食品保鮮技術(shù)一直是食品行業(yè)的重頭戲, 而大多數(shù)食品制造商都會利用生物酶來對食品進行保鮮工作�；�于酶工程的生物酶為食品提供了一個利于保質(zhì)的環(huán)境。食品制造商根據(jù)不同食品中所含的酶的種類為其挑選不同的生物酶, 使食物中所含的不利于食品保質(zhì)的酶得到抑制, 降低其反應(yīng)速度, 已達到保鮮的目的。

　　2.2.2 食品檢測以及分析。

　　酶具有一定的特異性, 所以酶可以用于對動物以及植物材料的化合物的定量以及定性分析。例如, 用檸檬酸裂解酶測定檸檬酸的含量;采用乙醇脫氫酶測定食品中的乙醇含量等。除此之外, 在食品中加入一種或幾種酶, 根據(jù)它們作用于食品中某些組分的結(jié)果, 可以評價食品的質(zhì)量, 這是一種十分簡便的方法。

　　3 結(jié)語。

　　從生物化學發(fā)展興起至今, 國際以及國內(nèi)有關(guān)生物化學的生命科學基礎(chǔ)研究始終處于高速發(fā)展狀態(tài)。20世紀70年代, 我國成功合成人工酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸 (t RNAAla) ;20世紀70年代, 國際上圍繞DNA的相關(guān)研究技術(shù)迅猛發(fā)展, 科研人員們在乙肝病毒基因的研究中取得重大突破;20世紀80年代, 科學家們又成功實現(xiàn)了分子育種;一段時間里基因工程生產(chǎn)干擾素、胰島素、白介素、生長激素、表皮生長因子等都取得了成功。由此可見生物化學一直受到社會廣泛地重視, 并繼續(xù)蓬勃發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]李煒煒與陸啟玉, 酶工程在食品領(lǐng)域的應(yīng)用研究進展.糧油食品科技, 20xx.16 (3) :第34-36頁.

　　[2]黨翠茹, 生物化學工程對當前生態(tài)環(huán)境的改造.科技傳播, 20xx (9) :第154-154頁.

　　[3]生物化學工程發(fā)展問題及解決建議.

　　[4]陳紅征, 李菊梅與楊潔, 生物化學工程研究進展及其發(fā)展趨勢.新疆工學院學報, 1999 (01) :第71-74頁.

　　[5]林其誰, 中國生物化學基礎(chǔ)研究40年回顧.生物化學與生物物理進展, 20xx (10) :第930-935頁.

生物化學論文13

　　摘要：針對目前高職院校食品生物化學教學中存在的缺點與不足，提出在教學內(nèi)容和方法、實驗室建設(shè)及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面加以改革。期望該教研改革能有效地提高高職高專院校食品生物化學學科的教學效果，促進學生對食品生物化學知識的理解和掌握，更好地為學生的學習和就業(yè)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：食品生物化學 高職教學 教學效果

　　食品生物化學作為一門食品專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，對該專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，以及今后從事食品行業(yè)的工作，都有很重要的理論指導(dǎo)作用。食品生物化學包括生物化學和食品化學兩方面，教學中既要闡明生化的基本原理和過程，又要講授與食品有關(guān)的化學問題，內(nèi)容繁雜，各章節(jié)之間缺乏普遍規(guī)律性等。如此理論性較強的課程，如何能夠使高職高專院校的學生理解和掌握，并激起他們的學習興趣，需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，對教學、實驗的重點等方面進行調(diào)整。提出從教學方法、教學手段和實驗室設(shè)施等方面進行了探討，以期提高高職高專院校食品生物化學專業(yè)學科的教學效果。

　　一、明確教學目的合理安排教學

　　食品生物化學是食品專業(yè)（包括食品加工和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學目的是為以后的專業(yè)課學習及就業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

　　該課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的課程教學目標和學生今后的發(fā)展方向進行合理調(diào)整，有重點地進行講授。例如，信陽農(nóng)業(yè)高等�？茖W校食品科學系開設(shè)食品生物化學課程的專業(yè)，主要是食品加工專業(yè)（現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)、軟飲料技術(shù)、糧油加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)等）和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)（食品理化分析、食品添加劑、食品營養(yǎng)學、食品衛(wèi)生學、動物性衛(wèi)生檢驗等）。物質(zhì)的代謝部分原本在食品生物化學中是比較重要、難度也較大的章節(jié)，根據(jù)該系食品加工專業(yè)（對口班級和普高班級）的實際情況，尤其是食品加工對口班級（高中學校為職業(yè)高中）基礎(chǔ)較薄弱，根本沒有必要在這一章上花費太大功夫，否則不但造成時間的浪費，還容易使學生抓不住重點，不利于學生對知識的掌握。因此在該專業(yè)學生中應(yīng)將更多的教學時間放在糖類化學、脂類化學、酶化學和食品的色香味化學等，這些都是與學生的專業(yè)課程聯(lián)系更為緊密的章節(jié)，同時為了加強學生對以上理論知識的理解和掌握，實驗安排的重點應(yīng)放在蛋白質(zhì)、維生素、糖、酶等的性質(zhì)驗證和綜合設(shè)計實驗上。而對于該系食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學生，學生生源較廣，學習氛圍較濃，有更多的學生有專升本的愿望，為了使其能夠很快適應(yīng)以后升學的需要，并結(jié)合教學目標及今后就業(yè)要求，應(yīng)將物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容作為重點掌握和理解的內(nèi)容；在實驗的'安排上，也應(yīng)側(cè)重蛋白質(zhì)、糖類、維生素、礦物質(zhì)等營養(yǎng)成分的檢測、核酸物質(zhì)的分離及酶活力的測定等方面。

　　二、理論結(jié)合實際激發(fā)學習興趣

　　食品生物化學是主要研究食品成分的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能，以及食品成分在加工、貯藏和運輸過程中可能發(fā)生的物理、化學變化的一門學科。它的理論性和實踐性較強，涉及的知識面廣，而且課程系統(tǒng)性不強，各章節(jié)相對獨立，知識點比較零散，容易使高職高專院校學生在學習中產(chǎn)生畏難情緒。但是，食品生物化學有其獨特的優(yōu)點，與日常生活聯(lián)系十分緊密，因此在教學過程中應(yīng)多與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對該門課程的學習興趣。一旦學生對課程產(chǎn)生了濃厚興趣，就會使知識變難為易。

　　如在講到食品色素性質(zhì)時，葉綠素在酸性條件下會形成脫鎂葉綠素，顏色由鮮綠色變?yōu)榘档�的褐色，加熱會加快這個反應(yīng)的發(fā)生。教師可以聯(lián)系實際，舉出日常生活中例子：在做酸辣黃瓜時，黃瓜在腌漬過程中，由于發(fā)酵作用產(chǎn)生了乳酸，使菜的顏色變得暗淡了；炒菠菜時，加食醋也會看到蔬菜的綠色變暗。因此在烹調(diào)菜肴時，為了保持原有的綠色，則盡量不要加醋，否則很快就會失去誘人的鮮綠色。同樣在講呈味物質(zhì)的消殺作用時，可以以烹調(diào)苦瓜為例，苦瓜的苦味讓許多人難以接受，在烹調(diào)過程中若適量加點白糖，不僅苦瓜苦味減弱，而且味道鮮美。再如，食品加工專業(yè)學生在開學初參加了14d的月餅制作，工作中同學們體會了加工的樂趣，同時也理解了焦糖化反應(yīng)和美拉德反應(yīng)的意義。相似的例子還有很多。實踐證明理論結(jié)合實際的教學方式不但可以引起學生的學習興趣，更加有助于學生對相關(guān)變化及其反應(yīng)條件的理解和掌握。

　　三、更新教學手段提高教學效果

　　食品生物化學是從微觀層面闡述各種生命現(xiàn)象的一門學科。很多內(nèi)容僅憑想象和傳統(tǒng)教學中的普通掛圖等形式，難以滿足食品生物化學反應(yīng)高度動態(tài)化的教學要求，所以學生往往感覺食品生物化學學習比較枯燥、難學。而多媒體教學可實現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合，使抽象的內(nèi)容形象化、動態(tài)化。因此采用多媒體教學，對提高食品生物化學教學效果有著非常重要的意義。

　　多媒體制作可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)資源中可以免費下載某些高校食品生物化學或生物化學精品課程的課件、圖片、動畫等相關(guān)資料，博采眾家之長，補己之短。這樣不僅可以提高食品生物化學教學水準和效率，而且有利于拓展食品生物化學領(lǐng)域內(nèi)新知識和新進展，有利于開闊學生視野，教師可以利用ACD化學結(jié)構(gòu)制作軟件或動畫制作軟件FLASH等，制作動畫和書寫化學結(jié)構(gòu)。無論制作多媒體課件，還是利用網(wǎng)絡(luò)，在制作中都要注意以下幾點：①文本內(nèi)容層次明確、重點突出、文字精練；盡量采用提綱、表格、圖形等形式來概念和結(jié)論。比如用動畫來演示蛋白質(zhì)的生物合成、物質(zhì)代向變化、糖酵解、三經(jīng)酸循環(huán)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程等；②課件要具有藝術(shù)性和實用性，幻燈片的背景、顏色、文字大小、顯示方式、文本陰影及三維效果、聲音等方面要精心搭配，適時插人動畫和圖片，吸引學生的注意力；文字和背景的顏色一定要有鮮明的對比；文字大小不應(yīng)小于24號字；文字與圖片的進人方式可采用啟發(fā)性教學方式，以提高學生的學習興趣；某些概念的引出可先講結(jié)果，再講出現(xiàn)的條件，這樣可啟發(fā)學生積極思考等。

　　四、加強實驗室建設(shè)促進實驗教學

　　實驗室是進行教學、科學研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地，是課堂教學的延伸，是理論聯(lián)系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的主要實踐基地。因此，實驗室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也是鞏固專業(yè)學科建設(shè)的重要基石。首先，應(yīng)加大對食品生物化學實驗室建設(shè)經(jīng)費投人，努力使之建設(shè)成一個設(shè)備先進、條件完備的實驗室，使學生在畢業(yè)后很快就能上崗。同時，要提高實驗室與實驗教學的地位，重視實驗師資的培養(yǎng)，完善實驗室人員配置，穩(wěn)定實驗技術(shù)人員，建立起一支專業(yè)化的實驗教學隊伍，為實驗室的開放，學生自主實驗創(chuàng)造條件。針對高職高專院校學生培養(yǎng)具有明顯的崗位特性的特點，良好的實驗操作能力和管理水平能夠更好的適應(yīng)工作崗位的需要。例如，信陽農(nóng)業(yè)高等�？茖W校食品科學系食品營養(yǎng)與檢驗專業(yè)的學生，絕大部分就業(yè)都直接從事食品分析與檢驗或技術(shù)督導(dǎo)工作，學校良好的實驗室條件和學生自身的實驗組織業(yè)務(wù)能力將為他們就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學有余力及有興趣的學生積極參與實驗的準備、實驗室的管理及教師的科研，鼓勵“食品科技協(xié)會”的學生自行設(shè)計組織實驗，這樣既鍛煉了學生的動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力，又有助于學生管理水平的提高。

　　五、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)促進教學相長

　　教師是人類靈魂的工程師，是學生知識的傳授者、品德的培育者和身心健康的保護者，教師的品德、言行對學生潛移默化的起著感染、誘導(dǎo)和示范的作用，這就要求每位教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學習、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學生做出榜樣，專業(yè)學科教師也不例外。馬卡連柯曾說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)。該言道出了教師學識廣博的重要性�？茖W文化素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要位置，是高職高專教師從事教學工作的最根本的素質(zhì)。當一個學生喜歡某位教師的教學風格或羨慕教師的學識時，他就會喜歡上這位教師的課，自然也就會把這門課程學好了。那么，如何使學生賞識教師，對于食品生物化學的任課教師而言，我認為，應(yīng)做到：①課前要把所講內(nèi)容準備充分，內(nèi)容理解透徹；②課堂上注意師生互動，語言詼諧、通俗易懂，舉例恰當；③課下積極了解學生對知識的理解和掌握程度，采取課間與學生直接交流的方式，或者以不記名的形式，讓學生提出在該門課程講授中的意見和建議，并積極歸納總結(jié)，揚長避短，更好的促進教學。

　　通過近幾年的教學實踐，我認識到，食品生物化學教學的改革對提高教學質(zhì)量有著非常重要的意義。這項改革的完成也不是一跳而就的事情，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幾代食品生物化學及生物化學工作者，結(jié)合社會實際需要，不斷探索、不斷努力、不斷提高。在今后教學與實踐工作中，結(jié)合具體情況，根據(jù)不同層次不同專業(yè)社會要求選取適合的實驗內(nèi)容和教學模式，充分體現(xiàn)食品生物化學教學與實驗的特點，繼續(xù)努力開展創(chuàng)新性教育，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才而努力。

生物化學論文14

　　生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎(chǔ)學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應(yīng)對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預(yù)定的教學計劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力�？荚圀w系的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學質(zhì)量�？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

　　1形成性考核體系的構(gòu)建

　　形成性考核體系的形式

　　1）階段性考試。當每個章節(jié)學習結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

　　2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎(chǔ)知識和生物化學與分子生物學相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

　　3）理論教學期末考試。理論教學終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

　　形成性考核體系的成績評價

　　1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習狀態(tài)，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的.距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調(diào)整學生學習的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

　　2）學生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結(jié)課考核成績。

　　2考核體系改革的效果與體會

　　形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復(fù)習，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

　　3討論

　　形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學分析，達到真正的教學考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，推動高校教學質(zhì)量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。

生物化學論文15

　　摘要：生物化學是護理專業(yè)學生重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，可以為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和臨床實習、就業(yè)等奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前在高職高專護理專業(yè)中，由于學科自身特點和學生實際情況，學習效果不盡如人意。分析目前問題出現(xiàn)的原因，并對生物化學的教學提出優(yōu)化措施。

　　關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；生物化學；教學效果；優(yōu)化設(shè)計

　　生物化學是從分子水平研究人體的化學組成及其在體內(nèi)代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律的學科，其主要任務(wù)是從分子水平揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。對高職高專護理專業(yè)學生而言，這是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，對于學生學習后續(xù)專業(yè)課程和臨床實習、就業(yè)等奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　1生物化學的學科特點

　�。�1）用化學和物理等學科的原理和方法研究和揭示問題，出現(xiàn)了大量的化學結(jié)構(gòu)式和代謝反應(yīng)式。（2）知識點多，且容易在識記中混淆。如：磷酸戊糖途徑中的6-磷酸葡萄糖脫氫酶和6-磷酸葡萄糖酸脫氫酶；糖原合成供體UDPG和生物轉(zhuǎn)化結(jié)合反應(yīng)供體UDPGA。（3）代謝途徑繁雜，相互關(guān)聯(lián)，不易理解。生物化學中的一個重要內(nèi)容是三大物質(zhì)的體內(nèi)代謝途徑，皆是在酶的催化下逐步進行的系列化學鏈式反應(yīng)，且三大物質(zhì)代謝中部分代謝物相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)，對于學生的理解易造成困難。（4）與臨床相關(guān)的知識點較多，對于學習基礎(chǔ)課而言，理解透徹對后續(xù)專業(yè)課程的學習有很大幫助，若理解不透徹則對后續(xù)相關(guān)疾病的正確護理埋下隱患。

　　2高職高專護理專業(yè)學生的特點和教學現(xiàn)狀

　　我校護理專業(yè)開設(shè)已有60年歷史，為省內(nèi)外各級醫(yī)院輸送了大量護理技術(shù)型人才。我校護理專業(yè)學生特點如下。（1）高中學習文科者多，理科者少。在歷年新課開始前的班級統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高中學習文科者占比達到80%以上，學習理科的學生不足20%。（2）女生較多，男生較少。歷年護理專業(yè)學生以女生為主，男生人數(shù)不到專業(yè)總?cè)藬?shù)的2%。（3）來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生多，縣級以上地區(qū)的學生少。生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生總體來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個別來自較為偏遠的山區(qū)，而縣級以上地區(qū)的學生較少。同時在教學中筆者發(fā)現(xiàn)：（1）開課前學生的生物和化學知識掌握不足，且有畏難情緒；（2）學生理解層次差異大，進度難以統(tǒng)一，部分知識理科學生接受輕松，認為進度慢，文科學生認為進度過快，不能消化；（3）由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，生物化學總學時為32學時，對完成教學目標而言，略顯困難。

　　3教學的優(yōu)化設(shè)計

　　基于學科特點和學情分析，為了達到更好的教學效果，在教學過程中，筆者嘗試了以下優(yōu)化措施。

　　3．1緒論課優(yōu)化設(shè)計

　　緒論課并非只是常規(guī)介紹學科特點和發(fā)展史等基本內(nèi)容，它還承擔著激發(fā)學生學習興趣、使學生認識學科對于后續(xù)學習和實習的重要性等任務(wù)。該任務(wù)的實施需要任課教師在學期初對緒論課進行精心的優(yōu)化設(shè)計。比如，介紹學科的前沿性特點時可介紹生物化學方向諾貝爾獲獎?wù)叩纳�平和科研故事，介紹學科的基礎(chǔ)性特點時可初步聯(lián)系每章臨床代謝障礙疾病，介紹學科的`實用性特點時可聯(lián)系營養(yǎng)的生物化學內(nèi)容。利用較為豐富的資料和生動的講解，讓學生充分體會到生物化學學科的“臨床生活兩相宜”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并在此基礎(chǔ)上進一步推薦學習生物化學的方法。層層遞進的介紹能緩解學生的畏難情緒，適時指導(dǎo)更能收到事半功倍的效果。

　　3.2課堂活動優(yōu)化設(shè)計

　　常規(guī)的教學活動往往是“師授生收”，即使采用多媒體輔助教學，大多數(shù)時候仍然是以教師為主體的教學模式。學生在度過了最初的學科新鮮期后，面對教師傳統(tǒng)單一的課堂教學活動，容易產(chǎn)生厭學情緒，從而影響學習效果。針對這種現(xiàn)象，需要教師對不同教學內(nèi)容設(shè)計多樣化的課堂教學活動。比如在維生素內(nèi)容的教學中，筆者提前兩周對學生分組，每8人為一組，收集整理資料，制作PPT，并派出代表在班級完成10~15分鐘的講解；在課堂上，給出學生肝臟檢驗報告單實例，讓其分組討論不同指標分別來自哪個章節(jié)，血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶等升高或降低分別代表什么臨床意義，并形成小組報告；將個別理論內(nèi)容放在實驗室教學，通過學生親自操作，實現(xiàn)教學做一體化，便于學生理解和記憶。多樣化的課堂活動可以保證學生始終保持濃厚的學習興趣。

　　3.3教學資源優(yōu)化設(shè)計

　　生物化學是一門既能服務(wù)臨床也能指導(dǎo)生活的學科，而優(yōu)化的課堂活動需要豐富的教學資源，這就需要任課教師潛心鉆研、貼近臨床、留心生活，不斷收集各種資料豐富教學資源。臨床的案例、報告單、各種病理現(xiàn)象的照片、專業(yè)文獻、食物的配方及營養(yǎng)成分表、網(wǎng)絡(luò)教學視頻[1]等都是可以運用于輔助教學的優(yōu)化資源。筆者曾經(jīng)做過一組對比實驗，兩個平行班同時教授肝膽生物化學內(nèi)容，一個班先上傳筆者自制的肝代謝的簡介視頻，要求學生課前觀看，然后授課；另一個班直接授課，不觀看該視頻，授課內(nèi)容相同。課堂授課結(jié)束后10分鐘進行測驗，先行觀看視頻的學生答題的時間更短，正確率更高。因此收集各類資料來完善教學資源，可提高教學效果。

　　3.4考核方式優(yōu)化設(shè)計

　　學習的目的不在于考試，而在于能學以致用�？己朔绞綉�(yīng)多樣化和全面化，不完全依托期末卷面成績，而是由小組授課評定、討論報告成績、實驗現(xiàn)象精準度等多部分構(gòu)成，同時期末卷面考試的題型設(shè)計參考護士執(zhí)業(yè)資格考試題型和分值，題目設(shè)計偏重于基礎(chǔ)概念、生理意義以及與臨床相關(guān)的內(nèi)容，摒棄繁瑣的結(jié)構(gòu)式和代謝調(diào)節(jié)等在臨床和生活中無實用性和指導(dǎo)性的內(nèi)容。綜上所述，任課教師必須牢牢把握“必需、實用和適度”的原則，采用多種方式不斷增強教學效果，方能使學生真正學到和學好生物化學知識，并切實為以后的專業(yè)課程、臨床實習和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]田智，郭小芳，黃春霞，等.醫(yī)學生物化學學習興趣的培養(yǎng)與提高[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，20xx，12（1）：23-25.

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