高中化學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)論文1
生活化的教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解與掌握. 尤其是對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，課本中的很多知識(shí)都能夠在生活中得到體現(xiàn)，很多內(nèi)容都可以用來(lái)解釋生活中的一些問(wèn)題或者現(xiàn)象. 因此，教師要善于在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，這不僅有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供推動(dòng)功效.
一、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例新課程背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的模式有很多.
教師可以透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)為知識(shí)教學(xué)提供良好的輔助功效. 課本中的很多知識(shí)都和學(xué)生熟悉的生活有著較為緊密的聯(lián)系. 不僅如此，很多知識(shí)點(diǎn)單一的教師口頭講述，學(xué)生往往體會(huì)不深. 如果能夠以一些生活實(shí)例作為教學(xué)輔助，學(xué)生不僅能夠立刻領(lǐng)會(huì)到其中的含義，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深入. 因此，教師要善于透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，這不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還能夠提升課堂教學(xué)效率.例如，對(duì)于鐵元素易和血紅蛋白結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以普及一下鐵元素的實(shí)質(zhì)存在的物體.
日常生活中我們常說(shuō)，補(bǔ)鐵的方式中食補(bǔ)最為簡(jiǎn)單易行，而很多食物，如動(dòng)物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質(zhì). 可以通過(guò)這些生活化的常識(shí)的介紹來(lái)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)熱，用貼近生活的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素的實(shí)體認(rèn)識(shí). 如果只是單純地介紹元素鐵，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分生疏，對(duì)于這些知識(shí)的感受也不深. 透過(guò)這些生活常識(shí)的介紹，不僅給課本知識(shí)教學(xué)形成了鋪墊，也拉近了學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)間的距離，能夠深化學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.
二、多組織課外教學(xué)活動(dòng)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多組織一些有意思的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中直觀地體驗(yàn)課本知識(shí)，這往往能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供推動(dòng)作用.
很多化學(xué)知識(shí)在生活中都有直觀的體現(xiàn). 不僅如此，一些化學(xué)常識(shí)還能夠用于解決生活中的一些小難題. 教師要善于挖掘這類教學(xué)素材，要通過(guò)各種豐富多樣的課外教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)具有輔助作用.化學(xué)知識(shí)在生活中有著很多實(shí)際用途. 如，用醋能夠清洗水壺里的茶垢等. 這些現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們的生活中，但是有可能發(fā)生的情況就是學(xué)生經(jīng)歷了這種情況后仍舊不能夠?qū)⑵渎?lián)系到化學(xué)知識(shí)上. 因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生參加課外化學(xué)活動(dòng)將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起. 這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決一些生活問(wèn)題的意識(shí)與能力. 讓學(xué)生參加這些有意思的課外活動(dòng)，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這也是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的一種途徑，并且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解與體會(huì).
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生活實(shí)踐
實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的生活化教學(xué)的另一個(gè)有效途徑在于鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂上所學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐. 教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去探究某一化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與體現(xiàn). 這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考中體會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用. 同時(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)，并且能深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐. 這些都是對(duì)于課堂教學(xué)的有效發(fā)散與延伸，并且有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).例如，在講“鹵族元素”時(shí)，鹵族元素都有一些氧化性，在實(shí)際生活中常用作漂白劑、消毒殺菌劑等. 教師可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，同時(shí)觀察會(huì)有怎樣的現(xiàn)象. 不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)用牙膏清洗會(huì)使鞋更白，學(xué)生在探究其中的原因時(shí)慢慢意識(shí)到，這是因?yàn)檠栏嘀泻形⒘康姆�，因此能夠進(jìn)行一定的氧化還原，起到一定的漂白作用.
這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，豐富了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì). 教師還可以布置學(xué)生去調(diào)查不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進(jìn)行一定的比較，寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告. 通過(guò)多讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，不僅能夠深化學(xué)生的自主探究能力，對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效率.
總之，要想在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)模式上可以有一些合適的轉(zhuǎn)變. 教師可以在知識(shí)教學(xué)時(shí)多列舉一些生活化的實(shí)例，這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握. 教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生活實(shí)踐. 這樣能夠深化學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很大的推動(dòng)作用.
高中化學(xué)論文2
摘要：伴隨著現(xiàn)代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統(tǒng)思維是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中運(yùn)用，并完成對(duì)系統(tǒng)化教育認(rèn)證方向上的系統(tǒng)上設(shè)計(jì)改善。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；系統(tǒng)思維；教學(xué)體系
伴隨著現(xiàn)代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課程的全面性教育改革，并完成對(duì)系統(tǒng)化教育認(rèn)證方向上的系統(tǒng)上設(shè)計(jì)改善。結(jié)合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對(duì)不同思維模式方法在整體運(yùn)行過(guò)程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對(duì)系統(tǒng)思維在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
１什么是系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統(tǒng)思維是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)的要素分析，在應(yīng)用思維的理念上，通過(guò)對(duì)象作為系統(tǒng)本身的各項(xiàng)要素的貫徹，也需要結(jié)合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對(duì)不同思維模式方法在整體運(yùn)行過(guò)程中的思維模式執(zhí)行。對(duì)于強(qiáng)調(diào)的整體性，其中所發(fā)展出來(lái)的一系列問(wèn)題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運(yùn)用執(zhí)行，在達(dá)到了一定的發(fā)展過(guò)程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
２高中化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)思維需求分析
�。玻爆F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維：從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展復(fù)雜性來(lái)看，協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系，并依照相應(yīng)的系統(tǒng)思維進(jìn)行綜合分析，確保對(duì)教育模式的發(fā)展是促進(jìn)對(duì)現(xiàn)代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現(xiàn)行的教育形式來(lái)看，思維性模式是促進(jìn)現(xiàn)代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德?tīng)枬M足對(duì)系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
�。玻哺咧薪逃枰到y(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來(lái)看，高中教育間接的連接了義務(wù)教育和高等教育之間的橋梁，對(duì)義務(wù)教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價(jià)值上的表達(dá)發(fā)展分析。從一方面來(lái)看，在教育中為高中教育為國(guó)民素質(zhì)教育提供了一個(gè)全面的提升保障；另外，青年學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進(jìn)行高中教育的過(guò)程中，執(zhí)行相應(yīng)的系統(tǒng)思維模式教育，對(duì)其思想發(fā)展等，都有較的思想促進(jìn)作用。我們通過(guò)年期符合的訓(xùn)練形式進(jìn)行分析后，其不同的應(yīng)對(duì)模式對(duì)異化價(jià)值的升學(xué)率等，也有所偏見(jiàn)。而系統(tǒng)思維的教學(xué)模式，就可以更好的滿足對(duì)基本思想上的綜合調(diào)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)等提供更為而寬廣的視野。通過(guò)反復(fù)的教育訓(xùn)練，其教育發(fā)展，對(duì)執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質(zhì)的思想服務(wù)。從各種因素的共同環(huán)境影響進(jìn)行分析，高中學(xué)習(xí)模式的教育形似對(duì)處理好科學(xué)人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
２．３高中化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)思維缺失：化學(xué)是一類以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中心、實(shí)用性方面的科學(xué)性創(chuàng)造研究中，我們從對(duì)不同結(jié)構(gòu)的營(yíng)銷方針以及情感價(jià)值教育上，促進(jìn)對(duì)改革化建設(shè)教育領(lǐng)域上的調(diào)節(jié)改良，并完善對(duì)不同教育應(yīng)用理念上的執(zhí)行教育促進(jìn)，是保證科學(xué)教育方法實(shí)現(xiàn)對(duì)情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現(xiàn)有的科學(xué)方法和科學(xué)的情感方向等，都需要加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)，對(duì)于因素的共同影響分析，并依照相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問(wèn)題等，也可以滿足對(duì)初步影響上的分析執(zhí)行表達(dá)。
３系統(tǒng)思維在高中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析
根據(jù)現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)于化學(xué)系統(tǒng)在分類教學(xué)和本體的研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，也是保證對(duì)教學(xué)理論性研究的根本所在，對(duì)于各要素的分析研究，其實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)方向，對(duì)于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究等，可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)思維在指導(dǎo)教育思想上的綜合性研究。為滿足對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)行內(nèi)容方面的思維探索，下面對(duì)其系統(tǒng)的思想應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
�。常备咧谢瘜W(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)分析：對(duì)于教師每個(gè)月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結(jié)合實(shí)際的立足點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)信上的分析，為學(xué)生提供在教學(xué)行為上的表達(dá)輸送，對(duì)于執(zhí)行的課程教學(xué)模式，實(shí)際的課程認(rèn)識(shí)以及發(fā)展模式等，都需要結(jié)合實(shí)際的使用規(guī)范，并依照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)理念進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。對(duì)于物質(zhì)的概念以及實(shí)際調(diào)整的教育模式等，可以結(jié)合實(shí)際的精確性認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，其核心的內(nèi)涵作用等，為其后續(xù)的社會(huì)教育發(fā)展等，提供了安全保障。
�。常哺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化分析：從高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展模式概念進(jìn)行分析，可得出在理論認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫娴年P(guān)聯(lián)性因素，在進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)成化學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同互動(dòng)模式的教學(xué)執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會(huì)的學(xué)科性研究，在實(shí)際的使用上，可結(jié)合實(shí)際的使用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為核心內(nèi)涵的物質(zhì)價(jià)值觀提供教育安全保障。
�。常掣咧谢瘜W(xué)課程的體系化感念建設(shè)分析：對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)，就根植的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用理念進(jìn)行分析后，可實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題眼光在學(xué)習(xí)方法上的調(diào)節(jié)，其作用對(duì)于化學(xué)的基本觀念的調(diào)節(jié)，并依照邏輯的觀念點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯目標(biāo)上的教育調(diào)節(jié)。對(duì)于不同觀念的形式作用，并強(qiáng)制為其教育模式提供安全保障，是保證化學(xué)教育基本理念推進(jìn)的根本所在。
３．４高中化學(xué)教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)的要素分析，在應(yīng)用思維的理念上，通過(guò)對(duì)象作為系統(tǒng)本身的各項(xiàng)要素的貫徹，也需要結(jié)合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對(duì)不同思維模式方法在整體運(yùn)行過(guò)程中的思維模式執(zhí)行。從我國(guó)教育體系的現(xiàn)代化教育建設(shè)方面進(jìn)行分析，可結(jié)合已知的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性調(diào)整分析，并依照相應(yīng)的分布形式進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)安全體驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對(duì)系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個(gè)嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學(xué)論文3
對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要在知識(shí)教學(xué)中有意識(shí)地滲透一些科學(xué)的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
一、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程．教師要讓學(xué)生對(duì)于一些基本的實(shí)驗(yàn)方式有所了解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力是一個(gè)重要環(huán)節(jié)．學(xué)生不僅要對(duì)儀器有細(xì)致觀察，進(jìn)而選取一些合適的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)化學(xué)藥品也要有仔細(xì)觀察，這樣才不會(huì)用錯(cuò)實(shí)驗(yàn)藥品．最重要的是，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)最后的產(chǎn)物或者是結(jié)果進(jìn)行細(xì)心觀察．這些都是決定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣．觀察的內(nèi)容主要涉及如下幾個(gè)方面:(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，要先從下到上、從左到右進(jìn)行整體觀察，在此基礎(chǔ)上，再迅速找出裝置的中心部位，進(jìn)行重點(diǎn)觀察．(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作．要觀察實(shí)驗(yàn)儀器的持拿和使用方法;觀察實(shí)驗(yàn)裝置的安裝方法;觀察教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法．(3)物質(zhì)及其變化．要觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)和酸堿性等特征．只有培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能
化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作都有很多講究，操作上的任何不規(guī)范或者錯(cuò)誤，都會(huì)直接對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)影響，嚴(yán)重時(shí)還可能引發(fā)一些安全事故．因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握一些正確的實(shí)驗(yàn)操作技能非常重要．教師要讓學(xué)生熟悉一些常規(guī)儀器以及實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)靈活地調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并且要善于解決實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題與突發(fā)狀況．這些都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的良好體現(xiàn)．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)．例如，在講“滴管”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時(shí)不能伸入試管或接觸燒杯內(nèi)壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練地掌握加熱、過(guò)濾、溶解、蒸發(fā)、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學(xué)生弄清道理、掌握要領(lǐng)、操作正確、敘述明白．在這樣的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和方法，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與深化有促進(jìn)作用．
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者是有意識(shí)地融入一些實(shí)驗(yàn)性的思考問(wèn)題．這樣，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)．同時(shí)，教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以更大的空間，當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生探尋用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的路徑，同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)．例如，在講“鐵的化合物”時(shí)，教師可以有意識(shí)地滲透一些實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題:(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)時(shí)不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應(yīng)卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問(wèn)題，概括了本節(jié)課程的知識(shí)要點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能．這種知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互融合，不僅深化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成．總之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，教師要讓學(xué)生對(duì)于一些基本的實(shí)驗(yàn)方式有所了解，并且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．教師也要讓學(xué)生掌握一些正確的實(shí)驗(yàn)操作技能．隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭?/p>
高中化學(xué)論文4
摘 要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問(wèn)、意見(jiàn)交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間，投入更多的精力對(duì)新教育的理念進(jìn)行體會(huì)和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識(shí)相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識(shí)的方向向探索知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索方法，體會(huì)到能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式
化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動(dòng)手的能力。它是一種在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫(xiě)和運(yùn)用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫(xiě)和運(yùn)用進(jìn)行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實(shí)有效的實(shí)施方案。
一、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案需注意的問(wèn)題及措施
1.將導(dǎo)學(xué)作為學(xué)案編寫(xiě)的主要目的
在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫(xiě)學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問(wèn)題的方式來(lái)作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問(wèn)題中相關(guān)的零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)案中提到的問(wèn)題應(yīng)該源自書(shū)本，在書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問(wèn)題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平的前提下，留出懸念，通過(guò)這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書(shū)所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢(shì)。
2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題難度
目前的高中化學(xué)難度相對(duì)要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對(duì)高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時(shí)候，切記不要編入過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，如果超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和理解范圍，不僅對(duì)學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會(huì)降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)人員應(yīng)該以課本中的知識(shí)作為大綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計(jì)這種問(wèn)題：（1）電子的環(huán)形運(yùn)動(dòng)與地球圍繞太陽(yáng)的環(huán)形運(yùn)動(dòng)有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運(yùn)動(dòng)類似于生活中的哪種物體。
通過(guò)這種有選擇性或聯(lián)系性的問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問(wèn)題的解決思路，還加深了對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的體會(huì)了解。
3.學(xué)案要有啟發(fā)性
導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該盡量?jī)A向于有利于學(xué)生探索的方向編寫(xiě)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫(xiě)到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺(tái)振國(guó)威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫(xiě)過(guò)程中，使學(xué)案能夠充分地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運(yùn)用。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)中的運(yùn)用
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教師所講的知識(shí)并不理解，無(wú)法跟上教師的思路，使得整個(gè)課堂沒(méi)有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過(guò)引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無(wú)法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過(guò)學(xué)案中所涉及的難點(diǎn)和學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究和講解，根據(jù)不同的時(shí)間段進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并能夠及時(shí)的鞏固。
3.明確學(xué)案運(yùn)用中的作用
隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)。課本中的知識(shí)是整個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用熟練后，才能對(duì)更高難度的問(wèn)題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過(guò)程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。
目前教師逐漸對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)和能力聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)，并加以運(yùn)用，才能提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。
高中化學(xué)論文5
實(shí)施課程的改革，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色社會(huì)主義的基礎(chǔ)教育課程體系，使教育教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學(xué)生，注重知識(shí)能力的全面性以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。
一、教師觀念要從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育
新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。與此同時(shí)，化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識(shí)面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時(shí)大幅度下降。為此，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行綜合化教育的化�；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染，合理利用化學(xué)資源。如新教材第二冊(cè)《合成材料》一章的設(shè)計(jì)就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識(shí)的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用的能力使之形成學(xué)以致用的思想。
二、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新
化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
1.課堂形式多樣化
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如“探究———討論”式教學(xué)法“、啟發(fā)———討論”式教學(xué)法、程序教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢(shì)和內(nèi)容統(tǒng)一。
2.檢測(cè)方法多樣化
為了鞏固和檢測(cè)課堂教學(xué)效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。
比如，采取課前五分鐘小測(cè)驗(yàn)，分組競(jìng)賽等形式，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的多樣性
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，對(duì)于一個(gè)人終生的發(fā)展意義重大。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)問(wèn)題討論。 4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性
教學(xué)中不但要完成基本化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要盡量使化學(xué)知識(shí)成為為人類服務(wù)的手段和方法。為此，要開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新教材為教學(xué)提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎(chǔ)上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分內(nèi)容、分小組研究相關(guān)領(lǐng)域，增長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)拓視野，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
三、完善教學(xué)手段
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)已成為可能。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大提高了教學(xué)效率。
1.重視教學(xué)的直觀性
在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語(yǔ)言講述，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺(jué)得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的展示出來(lái)，學(xué)生感到很有趣味的同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。在講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容時(shí)候，可以放映一些相應(yīng)的影視資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實(shí)際生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，如自制化學(xué)課件、建立習(xí)題庫(kù)等，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑引人入勝。
總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)增長(zhǎng)知識(shí)才干的所在。
高中化學(xué)論文6
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)創(chuàng)了視頻教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，它讓課堂由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”之思與行進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；思與行
“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂視頻教學(xué)的起源，它首次將多媒體技術(shù)作為一種資源融入于教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以課堂、以書(shū)本為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)工具的束縛，使學(xué)生能夠以自我習(xí)慣為基礎(chǔ)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力與意識(shí)。課堂由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，使師生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)更多，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的差異所在，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更為契合。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師也不斷地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的思與行進(jìn)行了深入探究。
一、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之思
“翻轉(zhuǎn)課堂”若想在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)枝散葉，收獲頗豐，以一已之優(yōu)推動(dòng)整個(gè)教育改革朝向更深層次發(fā)展，那么教師就必須對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行認(rèn)真的思考與分析。
1．強(qiáng)化素質(zhì)提升�！胺D(zhuǎn)課堂”同傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生在其中占據(jù)著很大優(yōu)勢(shì)。信息化對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不陌生，大部分學(xué)生對(duì)一些信息類產(chǎn)品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢(shì)，很多教師接觸信息技術(shù)較晚，日常教學(xué)中常用的多媒體工具十分有限，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的構(gòu)建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養(yǎng)，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與提高，不要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成為一句無(wú)法付諸實(shí)踐的口號(hào)。
2．把握“翻轉(zhuǎn)”關(guān)鍵。很多教師容易將“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)放在制作和展示視頻上，雖然說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)辟了視頻教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來(lái)講，它的主旨是通過(guò)視頻來(lái)擴(kuò)展課堂的時(shí)間和空間并交由學(xué)生支配，它更注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機(jī)會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)通過(guò)觀察與準(zhǔn)備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，即學(xué)生通過(guò)課堂討論而完成“內(nèi)化”和“吸收”的這個(gè)過(guò)程。
二、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之行
“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，尤其是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言。教師在教學(xué)視頻中可以將實(shí)驗(yàn)的一些內(nèi)容作為鋪墊，給學(xué)生以最為直觀的印象加深對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的認(rèn)識(shí);同時(shí)在視頻中為學(xué)生布疑設(shè)問(wèn)，供學(xué)生在課堂進(jìn)行思考的探究;最后針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否可靠進(jìn)行歸納、總結(jié)與討論，讓課堂形成師生互動(dòng)、以師為導(dǎo)的教學(xué)局面。本文以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
1．視頻展示與講解(用投影創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景):在燃放的煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現(xiàn)象中，有的過(guò)程非常短暫，但有的則需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，但是不管是怎樣的過(guò)程都與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(引導(dǎo)):同學(xué)們?nèi)绻粜钠綍r(shí)我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)也是有慢有快?(思考):化學(xué)反應(yīng)快慢可以從哪些實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象中判斷出來(lái)?(引導(dǎo)):化學(xué)反應(yīng)快慢應(yīng)用于生活實(shí)際中時(shí)，需要用某個(gè)定量對(duì)其進(jìn)行比較或者描述，所以才會(huì)有“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念。(設(shè)疑):哪些因素能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率形成影響?(視頻播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程):以分解雙氧水實(shí)驗(yàn)為例，同學(xué)們討論一下反應(yīng)速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)與本課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，哪些問(wèn)題是你應(yīng)該格外注意的?(指導(dǎo)):實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比性和可觀察性，特別對(duì)單一變量進(jìn)行注意控制。(總結(jié)歸納):化學(xué)反應(yīng)速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習(xí)鞏固):通過(guò)對(duì)“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀察，思考使化學(xué)反應(yīng)速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑學(xué)生們將視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的不解與疑問(wèn)提出，進(jìn)行共同討論找出方法，并對(duì)視頻教學(xué)中提出的練習(xí)獨(dú)立進(jìn)行解決。
3．實(shí)踐應(yīng)用通過(guò)對(duì)以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，做出判斷:二氧化碳?xì)怏w收集最多的是哪段?最快化學(xué)反應(yīng)速率是哪段?EF段與FG段相比，化學(xué)反應(yīng)速率那段快?原因是什么?(實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖)
4．知識(shí)遷移為學(xué)生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學(xué)生自由分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并最終以結(jié)論形式對(duì)自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗(yàn)證。然后由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生對(duì)該小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定其是否合理可行。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，得出最終結(jié)論。
5．(作業(yè))開(kāi)放性探究活動(dòng)。日常生活中廣泛應(yīng)用硫酸，工業(yè)硫酸核心反應(yīng)如下。請(qǐng)你通過(guò)研究調(diào)查，制作工業(yè)上通過(guò)哪些措施能夠讓生產(chǎn)效率得到提高的調(diào)查報(bào)告。我國(guó)教師深受中國(guó)教育體制影響，“重分?jǐn)?shù)輕能力”的觀念根深蒂固，無(wú)論是教學(xué)習(xí)慣還是教學(xué)范式都已經(jīng)形式化和固定化。在此背景下，于化學(xué)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，等于將自己置身于一個(gè)即將打破的教育環(huán)境與自身習(xí)慣兩者之間平衡的局面。所以，化學(xué)教育者要在提高自身綜合實(shí)力的同時(shí)，必須要有一顆堅(jiān)定的實(shí)踐之心，以此助力“翻轉(zhuǎn)課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運(yùn)”。
高中化學(xué)論文7
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需要的`具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng)新就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育談點(diǎn)體會(huì)．
一、構(gòu)建情境教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1．創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，或弄不懂某些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)在課堂上大膽地提出來(lái)，渴望獲得知識(shí)，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．
2．注重提高學(xué)生的好奇心．要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛(ài)因斯坦認(rèn)為，他成功的因素之一就是因?yàn)樗刑貏e強(qiáng)的好奇心．好奇心能夠推動(dòng)人類進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠成為心理探索的推動(dòng)力，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的動(dòng)力．例如，在講“鹽類水解”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．
3．巧妙設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題情境．課堂上所提問(wèn)題的設(shè)疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門(mén)是否開(kāi)啟．良好的設(shè)疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動(dòng)．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設(shè)疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據(jù)教材的難度和學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)水平進(jìn)行設(shè)疑;二是設(shè)疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問(wèn)時(shí)要能夠找到某個(gè)切入點(diǎn)．
二、興趣、嚴(yán)謹(jǐn)、頑強(qiáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1．興趣是創(chuàng)新的先決條件．如果一個(gè)人對(duì)某事物有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地、努力地、不屈不饒地學(xué)習(xí)，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓(xùn)練得來(lái)的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神．
2．培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新作風(fēng)．在學(xué)習(xí)中，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得新的知識(shí)和能力．例如，在法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了，但是李比希卻對(duì)某化工廠送來(lái)一瓶液體要求分析液體組成部分的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就冒然地說(shuō)瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽(tīng)說(shuō)巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴時(shí)，他立刻意識(shí)到自己犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)重新做實(shí)驗(yàn)，他知道了那瓶液體中確實(shí)有溴．他的這種一時(shí)疏忽，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使溴的發(fā)現(xiàn)晚了好幾年．
3．具有頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神．一項(xiàng)發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實(shí)驗(yàn)就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機(jī)會(huì)．愛(ài)迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實(shí)驗(yàn)中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對(duì)這樣的結(jié)果，諾貝爾沒(méi)有退縮，沒(méi)有被困難嚇到，而是重新站了起來(lái)，最后獲得成功．如果沒(méi)有頑強(qiáng)的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說(shuō)要想創(chuàng)新，就要有頑強(qiáng)拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)．
三、結(jié)合教材實(shí)際，提高創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)想象能力．在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想．例如，在做“實(shí)驗(yàn)室制取CH4”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生想想以前都用過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)裝置，用過(guò)哪些藥品及發(fā)生反應(yīng)的條件，然后聯(lián)系這次實(shí)驗(yàn)，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，從而提高他們的想象能力．
2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維．創(chuàng)新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個(gè)方面、不同的角度去思考問(wèn)題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生會(huì)按照思維定式回答說(shuō)是一樣的，但實(shí)際上由于過(guò)量問(wèn)題的存在，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不相同的．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益終身．
高中化學(xué)論文8
［摘要］根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及帶來(lái)的實(shí)際效果，提出在實(shí)施本教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及相應(yīng)的建議，以提高化學(xué)課堂效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用
�。壑袌D分類號(hào)］Ｇ６３３．８［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法最早是由前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，或由教師主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，同時(shí)向?qū)W生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在尋求和探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、鍛煉技能，并使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。
二、高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
�。保鞔_教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)設(shè)置什么樣的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平及心理發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行設(shè)置。例如，在進(jìn)行“純凈物”的教學(xué)時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素的兩種存在形式：游離態(tài)和化合態(tài)，并了解游離態(tài)是指元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)，化合態(tài)是元素以化合物的形式存在的狀態(tài)。教師給出單質(zhì)、化合物、純凈物的概念。為了讓學(xué)生深刻理解概念，教師可以提出問(wèn)題：“由一種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生給出否定答案時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)性問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；當(dāng)學(xué)生給出肯定答案時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這個(gè)形成性問(wèn)題做出反應(yīng)，通過(guò)具體例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質(zhì)雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質(zhì)，單獨(dú)存在時(shí)是純凈物，但彼此混合時(shí)，屬于混合物。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生的獨(dú)立思考以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生從知識(shí)層面得到鞏固提高，增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
�。玻e極引導(dǎo)與肯定，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題解決環(huán)境
應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要注意內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是否具有有意義學(xué)習(xí)的心向；外部因素是指教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與肯定。因此，化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要綜合各方面因素，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧自由、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；回答錯(cuò)誤時(shí)不能妄加批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生探尋正確的結(jié)論。
�。常澜虒W(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的問(wèn)題形式
問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵還在于問(wèn)題呈現(xiàn)的形式。按呈現(xiàn)形式，問(wèn)題可分為兩種。一種是預(yù)設(shè)性問(wèn)題，這種問(wèn)題是教師在備課時(shí)為達(dá)到教學(xué)目的、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情充分準(zhǔn)備的問(wèn)題，有利于教師在課堂上把握對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，控制教學(xué)進(jìn)程；另一種是形成性問(wèn)題，它是學(xué)生的思維在課堂上被激活的產(chǎn)物，是動(dòng)態(tài)的，是教師和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這種方式對(duì)教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師在實(shí)驗(yàn)之前可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學(xué)生先明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面的內(nèi)容。另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再形成新的問(wèn)題，如反應(yīng)過(guò)程中，觀察到溶液中先產(chǎn)生黑色物質(zhì)，隨后該物質(zhì)又變成灰白色物質(zhì)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：黑色物質(zhì)是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質(zhì)又是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并形成結(jié)論，并確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法需注意的問(wèn)題
１．創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題
興趣是有意義學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才會(huì)有研究學(xué)問(wèn)的取向。因此，在化學(xué)課堂中，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，選取的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考并解決問(wèn)題。如，在進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，引入“黑面包”實(shí)驗(yàn)，教師提出問(wèn)題：“為什么產(chǎn)物會(huì)變黑？”“為什么產(chǎn)物會(huì)是面包的形象？”“反應(yīng)過(guò)程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象來(lái)預(yù)測(cè)濃硫酸的性質(zhì)，最后由教師補(bǔ)充答疑。通過(guò)這樣一個(gè)既充滿趣味性又包含教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，不但滿足了學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生掌握了必要的化學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。玻畯膶W(xué)生的主體地位出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生主體地位的發(fā)展、自我能動(dòng)性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，都有了較為明確的規(guī)定，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)立足于實(shí)際，考慮學(xué)生的主體地位，科學(xué)靈活地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高教學(xué)效率。
高中化學(xué)論文9
摘要：高中化學(xué)的知識(shí)難度和技能要求在持續(xù)提高，導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得消極，教師應(yīng)集中創(chuàng)新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在突出學(xué)生主體意識(shí)方面作用顯著，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動(dòng)地位。文章主要探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望，使高中化學(xué)教學(xué)體系重現(xiàn)生機(jī)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究
自素質(zhì)教育理念推廣和實(shí)踐以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合高中生的個(gè)性需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應(yīng)運(yùn)而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和探究活動(dòng)的組織者，讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動(dòng)和創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生順利從被動(dòng)牽引學(xué)習(xí)升級(jí)為主動(dòng)參與和發(fā)掘，體驗(yàn)化學(xué)世界的精彩和魅力，從而升華學(xué)生的內(nèi)在能力品格和科學(xué)探究意識(shí)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
高中化學(xué)課程知識(shí)日益艱深，部分教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常會(huì)加快知識(shí)講授進(jìn)度、增大教學(xué)內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學(xué)教學(xué)就會(huì)淪入“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、探究和互動(dòng)的時(shí)間、空間被嚴(yán)重?cái)D壓，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化探究需要的新型教學(xué)模式，與新時(shí)期化學(xué)教改的需要適應(yīng)性非常強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研討，現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)歸納整理為以下三個(gè)方面。第一，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的行為活動(dòng)分別是講授知識(shí)和聽(tīng)講，學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來(lái)了解化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體，教師把化學(xué)課程內(nèi)容分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等形式，在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能，這樣教師就不再是一個(gè)擁有絕對(duì)權(quán)力的教學(xué)安排者，而是充當(dāng)教學(xué)組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學(xué)生的主體性，科學(xué)調(diào)整不合理的化學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動(dòng)力的前提條件，教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的效用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最顯著的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，就是具備足夠的趣味性。首先，在學(xué)習(xí)模式上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不再受教師的刻板約束，學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見(jiàn)和辦法；其次，化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)從設(shè)計(jì)、發(fā)布到解決完成，教師都會(huì)運(yùn)用到一系列拓展資源和先進(jìn)工具，如云課堂資源、信息化教學(xué)設(shè)備，等等。這些內(nèi)容一映入學(xué)生眼簾，就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。第三，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以創(chuàng)新化學(xué)課程組織規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實(shí)效。在素質(zhì)教育趨勢(shì)下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的雙基目標(biāo)，還需要培育學(xué)生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以豐富化學(xué)課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案，使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機(jī)會(huì)。教師策劃學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動(dòng)實(shí)操、實(shí)驗(yàn)探究等意識(shí)和能力，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)解決過(guò)程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)效。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)探索興趣
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣性，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實(shí)這兩項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅(qū)動(dòng)，從而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的措施如下。第一，設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的主要實(shí)施形式，教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布時(shí)應(yīng)當(dāng)多引入云課堂資源，加強(qiáng)采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)一節(jié)化學(xué)新課預(yù)習(xí)，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中查找課程預(yù)習(xí)課件，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)某尚驼n件，教師還應(yīng)當(dāng)自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補(bǔ)充說(shuō)明，設(shè)置為化學(xué)預(yù)習(xí)課件的開(kāi)頭部分，確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預(yù)習(xí)任務(wù)課件的后半部分，教師可以把學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)用序號(hào)分解和羅列出來(lái)，如歸納總結(jié)化學(xué)新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫(huà)出化學(xué)概念、公式、原理等文字，把無(wú)法在預(yù)習(xí)中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號(hào)，等等。在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預(yù)習(xí)課件，把學(xué)生劃分成若干個(gè)預(yù)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看預(yù)習(xí)課件內(nèi)容、了解預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書(shū)，自主合作開(kāi)展化學(xué)微課預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師布置的任務(wù)條理細(xì)致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)得到化學(xué)深度探索興趣的驅(qū)動(dòng)［1］。第二，設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)。問(wèn)題任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用場(chǎng)景最廣的方式之一，依據(jù)是開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理，教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中，教師不要一上來(lái)就向?qū)W生提出概念總結(jié)任務(wù)，而要先展示一些描述化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問(wèn)題任務(wù)：同學(xué)們，仔細(xì)觀看這些圖片和視頻，你覺(jué)得我們本課所學(xué)的概念知識(shí)和上一課，或是以前的課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)之處嗎？學(xué)生回憶片刻后作答：有。同時(shí)說(shuō)出以往學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)概念，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)并追問(wèn)：看來(lái)大家的化學(xué)功底都非常扎實(shí)！那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語(yǔ)言概括本課的化學(xué)概念呢？通過(guò)上一個(gè)問(wèn)題任務(wù)的知識(shí)回顧，學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言總結(jié)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)后，不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準(zhǔn)確，而是發(fā)布最后一個(gè)問(wèn)題任務(wù)：同學(xué)們總結(jié)的概念都體現(xiàn)出課程重點(diǎn)，但化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，大家認(rèn)為自己的用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教材概念部分進(jìn)行修正。這樣學(xué)生通過(guò)解決一系列的化學(xué)問(wèn)題任務(wù)，既對(duì)新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)表述習(xí)慣。
�。ǘ┲匾暼蝿�(wù)分析討論，確立化學(xué)任務(wù)解決方案
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的化學(xué)教學(xué)運(yùn)用，主要是依靠學(xué)生在自主探究中習(xí)得知識(shí)技能，所以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后的探討環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)分析討論，在集體共建式的學(xué)習(xí)中確立化學(xué)任務(wù)解決方案，這比教師直接向?qū)W生教授問(wèn)題解決方法更有效，具體的實(shí)施策略如下。第一，營(yíng)造開(kāi)放的任務(wù)分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導(dǎo)。在這一步，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)情，把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組，如每個(gè)小組設(shè)置1-2名化學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)組織能力強(qiáng)的化學(xué)績(jī)優(yōu)生，由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開(kāi)展任務(wù)分析討論。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù)，適度啟發(fā)引導(dǎo)。如學(xué)生面對(duì)陌生化學(xué)任務(wù)毫無(wú)分析頭緒時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀任務(wù)內(nèi)容，把已知的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開(kāi)展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的任務(wù)解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時(shí)啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達(dá)……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上，使學(xué)生能突破思維阻滯，帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案［2］。第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖編制任務(wù)解決方案。思維導(dǎo)圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論階段。教師指導(dǎo)應(yīng)用時(shí)，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導(dǎo)圖模板，如洋蔥型、括號(hào)型、橋型等，然后指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進(jìn)，把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的下層和分支部分，最后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)解決目標(biāo)，探討思維導(dǎo)圖中記錄的信息哪些是有價(jià)值的，哪些作用不大，詳細(xì)標(biāo)注和勾選出來(lái)，這樣思維導(dǎo)圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了，學(xué)生也順利習(xí)得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。
�。ㄈ┨峁┏渥闫鞑脑O(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)
化學(xué)是一門(mén)追求實(shí)踐和操作的學(xué)科，大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務(wù)是歷練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、手動(dòng)實(shí)操、信息資源整合應(yīng)用的絕佳契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握契機(jī)，為學(xué)生提供充足的器材設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，相關(guān)教學(xué)措施如下。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)任務(wù)類型，為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的器材和設(shè)備。如化學(xué)任務(wù)是實(shí)驗(yàn)型的，且現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件滿足實(shí)操需求，教師可以事先準(zhǔn)備好開(kāi)展試驗(yàn)任務(wù)所需的藥品和器材，根據(jù)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)方案中列出的材料表，向?qū)W生有序發(fā)放；如若化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件中無(wú)法實(shí)際開(kāi)展，或是受溫度、壓強(qiáng)影響容易失敗，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師也可以把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和軟件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開(kāi)展仿生性高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究，這樣也能確保任務(wù)解決效果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)性。再或者，如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設(shè)備，如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺(tái)以及電子書(shū)包等，使學(xué)生暢通無(wú)阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二，在接下來(lái)的任務(wù)解決階段，教師也需要結(jié)合化學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。解決實(shí)驗(yàn)型化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要讓各小組學(xué)生細(xì)化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設(shè)置一個(gè)記錄員，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操流程、每一步產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實(shí)驗(yàn)后，組內(nèi)成員再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄信息討論研制完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論處詳細(xì)說(shuō)明驗(yàn)證結(jié)果，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要指導(dǎo)各小組對(duì)搜索到的拓展資料進(jìn)行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個(gè)成員都匯報(bào)一份資料，每個(gè)成員再講述自己呈交資料的價(jià)值所在，如資料內(nèi)容和化學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系、說(shuō)出教材化學(xué)概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標(biāo)解決要求的，這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù)，也能體驗(yàn)到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的開(kāi)放性、主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)教學(xué)始終，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式的任務(wù)反饋和評(píng)價(jià)，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。第一，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)開(kāi)展質(zhì)疑和反饋。結(jié)束化學(xué)任務(wù)探究和解決后，教師需用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見(jiàn)：同學(xué)們，想必大家對(duì)任務(wù)解決過(guò)程有自己獨(dú)特的想法，不要擔(dān)心你的想法正確與否，分享出來(lái)我們共同探討吧！有的學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題，有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得，教師要重視每個(gè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問(wèn)題，同時(shí)討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對(duì)自己的啟示，這樣實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)生資源。第二，實(shí)行多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式。多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)組織形式兩方面，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論和實(shí)踐解決階段完畢后，都應(yīng)該把握時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見(jiàn)的可行性。在評(píng)價(jià)組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、組與組之間互評(píng)以及個(gè)人自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對(duì)化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上，這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識(shí)都能顯著加強(qiáng)［4］。綜上所述，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中化學(xué)教改工作，不但可以使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能，也能高度滿足學(xué)生的興趣需要，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實(shí)效。為此，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程開(kāi)展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視化學(xué)任務(wù)的分析討論，提供充足的器材設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全方位落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。
高中化學(xué)論文10
一、對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思
教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準(zhǔn)確而及時(shí)的記錄，方便教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。教師還要開(kāi)展化學(xué)課程中的聽(tīng)評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，利用教師間相互的觀察與交流來(lái)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。
二、對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握，在課后教師也一定要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。
2.對(duì)師生間的互動(dòng)進(jìn)行反思
化學(xué)教學(xué)一定要采用對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行，這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的重要過(guò)程。教師一定要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行反思，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過(guò)程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)這些進(jìn)行反思，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)方法的反思
化學(xué)教師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過(guò)程中能否對(duì)學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過(guò)對(duì)以上這些情況進(jìn)行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。
4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行反思
學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)化學(xué)過(guò)程的感受來(lái)體現(xiàn)的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而使我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。
三、小結(jié)
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項(xiàng)工作，這不但能夠?qū)瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合知識(shí)體系進(jìn)行完善，同時(shí)還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在一定程度上有所提升，進(jìn)而能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。
高中化學(xué)論文11
我們知道，人的一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問(wèn)就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種有效的、具有針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
一、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
1.平等性原則。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問(wèn)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開(kāi)思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，才會(huì)使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問(wèn)，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師可用連續(xù)提問(wèn)且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對(duì)兩方面發(fā)生作用：其一是對(duì)學(xué)生，學(xué)生積極的參與動(dòng)機(jī)能推動(dòng)其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對(duì)自己的教學(xué)行為得到及時(shí)的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問(wèn)題和不足，可以對(duì)參與過(guò)程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。
二、化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略
1.重視課堂提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)問(wèn)題回答的要求不同，可把問(wèn)題分為四類：（1）判別類問(wèn)題，主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會(huì)不會(huì)”等等。（2）描述類問(wèn)題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。
代表性詞語(yǔ)是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會(huì)到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說(shuō)說(shuō)你的看法？”……
這樣，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。 2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)；從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。
3.課堂提問(wèn)應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問(wèn)題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授“原電池原理”時(shí)，我就引入了一個(gè)求醫(yī)的故事。說(shuō)是在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼的假牙，后來(lái)，又因?yàn)檐嚨湹袅艘活w牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有區(qū)分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過(guò)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
5.邏輯遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問(wèn)，會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，可提出問(wèn)題：（1）水為什么會(huì)由低往高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開(kāi)始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？
這樣提出問(wèn)題，既明確了實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵之處，又讓問(wèn)題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出解決答案。
課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力，提高解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。
高中化學(xué)論文12
能力是直接影響活動(dòng)成效、與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因此本文談幾點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。
一、觀察能力的培養(yǎng)
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要培養(yǎng)同學(xué)全面、細(xì)致的觀察能力例如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程、溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認(rèn)真觀察，并進(jìn)行思考提高能力。
2、性質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀察思考，并和課本中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。
3、結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構(gòu)型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對(duì)角線、每個(gè)Na+周圍距離最近且相等的Cl-數(shù)目；每個(gè)Na+周圍與它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓(xùn)練不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
1、分析實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。根�?jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？能否進(jìn)行再調(diào)整？為什么？最后為達(dá)到良好效果選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。例如在乙醛一�?jié)教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其它同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇和鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，提高了他們動(dòng)手能力。
3、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。例題：水蒸氣通過(guò)灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會(huì)有CO2、CO和水蒸汽。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過(guò)限定儀器試劑，有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、裝置連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據(jù)等諸方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
三、思維能力的培養(yǎng)
1、比較思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過(guò)對(duì)它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要不失時(shí)機(jī)恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應(yīng)生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類有機(jī)物抽象概括為官能團(tuán)，通過(guò)官能團(tuán)的性質(zhì)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機(jī)物燃燒計(jì)算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。
3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)幸庀氩坏降慕Y(jié)果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國(guó)化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有限的，大量的知識(shí)需要自學(xué)，不會(huì)自學(xué)就無(wú)法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練過(guò)程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)平時(shí)就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓(xùn)練。它將使一個(gè)人終身受益。
例如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“乙醛”一節(jié)課，通過(guò)學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認(rèn)為：觀察是入門(mén)，實(shí)驗(yàn)是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累逐步形成的。只要平時(shí)多用心，教師會(huì)由苦教變樂(lè)教，教師教會(huì)學(xué)生，逐步變成會(huì)教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由要我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。
高中化學(xué)論文13
摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。化學(xué)知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)生澀難懂，學(xué)習(xí)時(shí)有著一定的學(xué)習(xí)難度。這也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，教師指導(dǎo)高中生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)行知識(shí)探索，幫助學(xué)生理解記憶化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：三步法；高中生；化學(xué)實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要分三個(gè)步驟，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)容由淺入深，由表及里的進(jìn)行傳遞，灌輸化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步提升化學(xué)探究能力。
1“第一步”，教師控制指導(dǎo)
在學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要教師制定清晰的教學(xué)計(jì)劃，目的是保證高中生順利的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提升高中生的實(shí)驗(yàn)控制能力和實(shí)驗(yàn)控制水品，進(jìn)行縝密的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)，保證學(xué)生們實(shí)驗(yàn)安全。在進(jìn)行“亞鐵離子檢驗(yàn)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現(xiàn)氧化現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其需要強(qiáng)調(diào)操作實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)需要注意的問(wèn)題，例如在使用膠頭滴管時(shí)，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。當(dāng)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)過(guò)程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學(xué)反應(yīng)效果可以很好的吸引學(xué)生的注意力，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)介紹中，也可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歸納出以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。（1）FeSO4具有較強(qiáng)的還原性，在空氣中放置一定時(shí)間后，就會(huì)被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時(shí)氧氣也發(fā)生了反應(yīng)。（3）呈放NaOH溶液時(shí)需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)原理，化學(xué)反應(yīng)注意事項(xiàng)，以及化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的化學(xué)知識(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)印象的最佳途徑。
2“第二部”半開(kāi)放型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
隨著學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)空間，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生在合理的實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如在原電池原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，就有老師指導(dǎo)過(guò)我們進(jìn)行了這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構(gòu)成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準(zhǔn)備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要隨堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流以及進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)探究。我們通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解金屬的活潑性，以及電流流動(dòng)方向。對(duì)電解質(zhì)溶液進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)觀察電池的反應(yīng)構(gòu)成狀況，形成對(duì)原電池的新的認(rèn)識(shí)，加深我們學(xué)生對(duì)原電池的新認(rèn)知印象，反饋實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。課本上的知識(shí)生澀難度，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)局限性，我們學(xué)生采用閉門(mén)造車的學(xué)習(xí)方式理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要培養(yǎng)我們的實(shí)踐探索能力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)電極認(rèn)知理解能力，提升學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。
3“第三步”完全開(kāi)放型
相比較而言，第三部實(shí)驗(yàn)教學(xué)不好掌控，需要教師擁有一定的實(shí)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導(dǎo)能力。完全開(kāi)放型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就為教師提供一道實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主研發(fā)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，正確選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑。介紹實(shí)驗(yàn)理論完畢后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如在Fe2+和Fe3+檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)溶液，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成猜想驗(yàn)證。判斷方式如下（1）根據(jù)顏色判定元素性質(zhì)。（2）用pH試紙測(cè)定pH值，然后再對(duì)照比色卡完成實(shí)驗(yàn)。（3）使用NaOH溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（4）使用KSCN溶液進(jìn)行驗(yàn)證。一個(gè)問(wèn)題具有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式，選擇合適的方式進(jìn)行驗(yàn)證就能得到最終結(jié)論。當(dāng)然在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，是需要學(xué)生掌握所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的，這也是化學(xué)考試中的一個(gè)重要考點(diǎn)�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是如此，化學(xué)教師幫助我們學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)的大門(mén)，傳授實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案，之后由高中生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料去驗(yàn)證化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)需要更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)靈感，而教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的大門(mén)。
4結(jié)語(yǔ)
對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)有著鮮明的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要圍繞核心的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)于高中生而言，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)的幫助是顯而易見(jiàn)的，在問(wèn)題和假設(shè)之中反復(fù)論證，學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解程度也會(huì)逐漸加深。
高中化學(xué)論文14
化學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復(fù)講解或重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法，以當(dāng)前課程改革的觀點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識(shí)。教師的課程意識(shí)，不但是一種理念滲透，也是一種對(duì)基于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構(gòu)，以供對(duì)其他知識(shí)難點(diǎn)作難度分析的借鑒。
“中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。
一、中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題的復(fù)雜性分析
依據(jù)德國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問(wèn)題的判定標(biāo)準(zhǔn)(“不透明性”“多目標(biāo)性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對(duì)比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負(fù)的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細(xì)致，即誤差分析具有復(fù)雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標(biāo)性”特征;對(duì)中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨(dú)設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜，即具有復(fù)雜問(wèn)題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題中，因?yàn)橐鹫`差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強(qiáng)記憶力與較強(qiáng)的推理能力，即具有復(fù)雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì)感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復(fù)雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。
二、中和滴定實(shí)驗(yàn)中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析
關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復(fù)雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗(yàn)中能引起誤差的操作變量較多。以“標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測(cè)溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。
1.洗滌方式
因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤(rùn)洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測(cè)液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O(shè)置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測(cè)液的滴定管未曾用待測(cè)液潤(rùn)洗而直接量取，若其他操作準(zhǔn)確，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標(biāo)準(zhǔn)液的滴定管未曾用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤(rùn)洗，而其他操作正確則測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jī)?nèi)殘留少量蒸餾水，測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測(cè)液潤(rùn)洗2～3次，則測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?
2.滴定管尖嘴部的氣泡
裝滿溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì)使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作常可作如下分類而設(shè)置問(wèn)題：(1)量取待測(cè)液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準(zhǔn)確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?
3.滴定管尖嘴端存在掛滴
滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標(biāo)準(zhǔn)液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jī)?nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶?jī)?nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jī)?nèi)壁)，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O(shè)置問(wèn)題：(1)量取待測(cè)液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準(zhǔn)確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?
4.滴定管的讀數(shù)
讀數(shù)時(shí)滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線上，仰視與俯視都會(huì)使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測(cè)液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?
5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量
(1)配制待測(cè)溶液或標(biāo)準(zhǔn)溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測(cè)液滴入定量標(biāo)準(zhǔn)液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測(cè)溶液”等等�？梢�(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認(rèn)知心理學(xué)分析解決此類問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì)失卻耐心與細(xì)致，于是教師在組織此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。
三、從專家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識(shí)之間已形成各種聯(lián)系，這些知識(shí)可以歸成同一類，這樣幾類的知識(shí)又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認(rèn)知心理學(xué)家也從實(shí)驗(yàn)角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運(yùn)用專家式的認(rèn)知模式來(lái)組織教學(xué)。
1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著性”
所謂認(rèn)知功能固著性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會(huì)變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設(shè)置為“用滴定管量取待測(cè)溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標(biāo)準(zhǔn)溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計(jì)算式計(jì)算，而根本沒(méi)認(rèn)識(shí)到此“一滴”不是本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計(jì)算式計(jì)算，即具有一種認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為的“功能固著”認(rèn)知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類型較為重要。對(duì)于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對(duì)結(jié)果的直接分析，不作對(duì)誤差知識(shí)的系統(tǒng)說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識(shí)，而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗(yàn)誤差定義為直接或間接測(cè)量的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗(yàn)操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗(yàn)者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標(biāo)準(zhǔn)溶液測(cè)定待測(cè)溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計(jì)算關(guān)系式而運(yùn)算得到結(jié)果，是一種間接測(cè)量，而誤差是由直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測(cè)量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計(jì)算式中對(duì)結(jié)果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。
2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識(shí)的組塊加工信息
美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認(rèn)為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識(shí)命題集的大小，即知識(shí)組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對(duì)各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測(cè)液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標(biāo)準(zhǔn)液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時(shí)，部分標(biāo)準(zhǔn)液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時(shí)，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當(dāng)紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗(yàn)中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識(shí)信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。
3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在知識(shí)傳授中，不僅要重視陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要重視程序性和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測(cè)量誤差，是直接測(cè)量的數(shù)據(jù)代入計(jì)算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計(jì)算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù);其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計(jì)算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗(yàn)中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運(yùn)用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學(xué)生從繁復(fù)的變量對(duì)應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計(jì)算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識(shí)的運(yùn)用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉(zhuǎn)變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專家。
總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應(yīng)該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復(fù)練習(xí)及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著手，因?yàn)橹挥性诶碚撋戏治銮宄y點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng)新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類教學(xué)方法與方式。
高中化學(xué)論文15
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補(bǔ)高中生間的認(rèn)知差距。對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習(xí)的概述
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能，在此階段，先請(qǐng)學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構(gòu)。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評(píng)量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評(píng)量�？傊灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項(xiàng)。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過(guò)程來(lái)架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個(gè)有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當(dāng)?shù)木幣拧⒄莆张c解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會(huì)某一理論所蘊(yùn)含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多過(guò)度著重于對(duì)數(shù)字的運(yùn)算與片段知識(shí)的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì)做很多的計(jì)算題、能背誦很多的化學(xué)知識(shí)，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，感到相當(dāng)?shù)某粤�，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號(hào)與自然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現(xiàn)出口語(yǔ)解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
因?yàn)樵谝话慊瘜W(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂(lè)趣較獨(dú)立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認(rèn)知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個(gè)人的故事結(jié)局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現(xiàn)無(wú)限寬廣的創(chuàng)意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對(duì)于課程內(nèi)容的理解。
三、結(jié)論
總之，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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