大學(xué)化學(xué)論文(15篇)

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　論文題目：大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法探究

　　摘要：本文對(duì)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對(duì)“三層次”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)，分別設(shè)計(jì)了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)國(guó)家精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　　一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

　　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的時(shí)間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級(jí)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級(jí))的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗(yàn)，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的過(guò)程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分層設(shè)計(jì)

　　課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標(biāo)，圍繞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方法。基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的`思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?研究探索性實(shí)驗(yàn)采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。

　　有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)包括有機(jī)化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：

　　第一，實(shí)驗(yàn)前教師要針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準(zhǔn)備。第三，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思路清晰，錯(cuò)誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細(xì)觀察的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以上過(guò)程可由圖2模型設(shè)計(jì)展示出來(lái)。

　　2.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗(yàn)課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機(jī)化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗(yàn)，目的是在加強(qiáng)合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。任�?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實(shí)驗(yàn)前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、講解、操作、討論、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的自信心都會(huì)大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)提高[4]。由于該方法由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并組建團(tuán)隊(duì)，一般5～6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗(yàn)———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。該實(shí)驗(yàn)集“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻(xiàn)，研究討論，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、儀器等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，最后分析、討論，評(píng)價(jià)其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、開(kāi)題報(bào)告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己操作實(shí)驗(yàn)全過(guò)程;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識(shí)不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)成效顯著，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)化學(xué)論文2

　　摘要：隨著我國(guó)科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大�，F(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當(dāng)代的科研成果，同時(shí)它也蘊(yùn)含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的作用。本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，希望對(duì)提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應(yīng)用探究

　　大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了對(duì)化學(xué)實(shí)用技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前最重要的事情�，F(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無(wú)論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。

　　1.1多樣的教學(xué)工具

　　現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)工具的運(yùn)用，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來(lái)以粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高�，F(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來(lái)就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。

　　1.2自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合

　　現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個(gè)有趣的互動(dòng)場(chǎng)所。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境則能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒(méi)有教師的幫忙，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)，通過(guò)觀看視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)。

　　1.3豐富的教學(xué)內(nèi)容

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構(gòu)成的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)這些來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來(lái)了解一些未來(lái)可能發(fā)生的情況，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識(shí)積累都十分有好處。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1生動(dòng)剖析教學(xué)難點(diǎn)

　　大學(xué)的化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，涉及的化學(xué)反應(yīng)方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過(guò)程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細(xì)的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師可以利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構(gòu)成。對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可以依靠軟件來(lái)模擬演示化學(xué)反應(yīng)的`過(guò)程，這樣學(xué)生就能仔細(xì)的觀察反應(yīng)在每一階段的變化情況。

　　2.2創(chuàng)建教學(xué)資料庫(kù)以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進(jìn)行歸類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進(jìn)一個(gè)教學(xué)資料庫(kù)，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過(guò)將資料共享來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主的網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動(dòng)，教師在講臺(tái)上講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)也逐漸多了起來(lái)，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。

　　2.3對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬

　　大學(xué)化學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著危險(xiǎn)，無(wú)論是對(duì)環(huán)境還是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員都有可能產(chǎn)生傷害。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器具都需要消耗學(xué)校大量的資金。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正好解決了此類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教育，讓學(xué)生事先對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性有所了解，降低實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)的概率，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)模擬技術(shù)來(lái)自主的設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要。本文結(jié)合多個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王新梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,(16).

大學(xué)化學(xué)論文3

　　[摘要]有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為有機(jī)化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。文章對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識(shí)，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程。從1995年起，我們就對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來(lái)，我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，再結(jié)合用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結(jié)以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫(xiě)了符合本校各專(zhuān)業(yè)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義，其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成五個(gè)層次，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)驗(yàn)，以求對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�進(jìn)行系統(tǒng)、全面地訓(xùn)練，期望培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

　　1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，鞏固及培養(yǎng)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與基本操作技能

　　結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱，并根據(jù)大綱，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，精選出具有代表性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，如對(duì)于生物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對(duì)氯甲苯(殺蟲(chóng)劑)的合成;對(duì)于環(huán)境及礦物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實(shí)驗(yàn)，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如熔點(diǎn)的測(cè)定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實(shí)驗(yàn)方法，為下一步開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

　　以前我們所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，大多為一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重較小。教學(xué)內(nèi)容模式化，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗(yàn)講義，邊做實(shí)驗(yàn)，照方抓藥，依葫蘆畫(huà)瓢，不重視實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中的操作、反應(yīng)機(jī)理、遇到問(wèn)題的解決方法記憶不牢，認(rèn)識(shí)不深，這就難以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)，也很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。針對(duì)這些情況和問(wèn)題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，例如開(kāi)設(shè)的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過(guò)預(yù)習(xí)與具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結(jié)構(gòu)，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時(shí)能分析相關(guān)官能團(tuán)的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測(cè)試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)得到了強(qiáng)化與提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　3加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是要打破現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生根據(jù)老師給定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，擬定書(shū)面實(shí)驗(yàn)方案及具體操作步驟，根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如冬青油的設(shè)計(jì)與合成實(shí)驗(yàn)等，需要學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設(shè)備，之后交給指導(dǎo)教師評(píng)閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的條件，修改實(shí)驗(yàn)方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，再次組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生寫(xiě)出科技論文。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力和熟練查閱文獻(xiàn)的能力，此外，通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案和科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)有一個(gè)提高，并能從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨(dú)立的.科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4探索研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)精神

　　為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵(lì)師生共同從事科研，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結(jié)合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過(guò)雙向選擇，確定每個(gè)研究小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及指導(dǎo)教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗(yàn)預(yù)備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔(dān)部分科研工作。通過(guò)讓學(xué)生參與或承擔(dān)部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習(xí)期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能得到實(shí)際上的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時(shí)也可以在學(xué)生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　5開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對(duì)其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，我們選擇了一些與我們?nèi)粘Ｉ�活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做到了趣味性與實(shí)用性相結(jié)合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗(yàn)。

　　6推廣微型化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)保意識(shí)

　　美國(guó)W.D.mago博士在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無(wú)機(jī)化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想，對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革而發(fā)展起來(lái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應(yīng)時(shí)間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品、對(duì)環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗(yàn)，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來(lái)一定的環(huán)境污染問(wèn)題。此外，常規(guī)反應(yīng)裝置占用空間較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，這既加大了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，又增加了師生的工作量，同時(shí)也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將大部分實(shí)驗(yàn)微型化與小量化，使微、小、常合理結(jié)合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗(yàn)除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)，所用的無(wú)水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級(jí)別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗(yàn)后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實(shí)驗(yàn)的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應(yīng)剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗(yàn)成本，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。多媒體逼真的畫(huà)面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，使難以理解的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　8結(jié)語(yǔ)

　　幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)，推廣微型化實(shí)驗(yàn)的改革模式表明，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識(shí)等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和探索，面向社會(huì)需求，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有這樣才能使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)化學(xué)論文4

　　前言

　　思維屬于人腦對(duì)周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律。

　　1.應(yīng)用歸類(lèi)比較法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力

　　比較就是將客觀事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應(yīng)之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗(yàn)主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過(guò)對(duì)氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的`概括能力以及獨(dú)立思考的能力。

　　2.通過(guò)設(shè)問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的兩相，也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)流動(dòng)相和相對(duì)靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對(duì)色譜的熟悉度較低，因此對(duì)于較長(zhǎng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對(duì)典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗(yàn)，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對(duì)靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗(yàn)中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)υ撝�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識(shí)。

　　4.應(yīng)用多種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓(xùn)練

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識(shí)和新概念，吸收的知識(shí)既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jī)x器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量?jī)x器時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量?jī)x器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jī)x器。讓學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行思考和比較，將知識(shí)點(diǎn)之間易誤導(dǎo)的地方指出，對(duì)混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等。化學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國(guó)防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

　　例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時(shí)，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并且能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

　　5.小結(jié)

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　1 化學(xué)工程與工藝概述

　　化學(xué)工程,簡(jiǎn)稱(chēng)化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過(guò)程工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有關(guān)化學(xué)過(guò)程與物理過(guò)程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應(yīng)用這些規(guī)律來(lái)解決過(guò)程及裝置開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、操作等問(wèn)題,它是以數(shù)學(xué)及少量的物理觀念為基礎(chǔ)應(yīng)用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學(xué)組成及其機(jī)械和物理性質(zhì),來(lái)替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠(chǎng)提供一個(gè)反應(yīng)流程設(shè)計(jì)方式。實(shí)驗(yàn)研究、理論分析和科學(xué)計(jì)算已經(jīng)成為當(dāng)代化工研究中不可或缺的三種主要手段。

　　化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學(xué)科當(dāng)中“單元操作”的理論基礎(chǔ))、化工熱力學(xué)輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來(lái)又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應(yīng)用在各類(lèi)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識(shí)背景為基礎(chǔ),例如半導(dǎo)體工業(yè)。隨計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。

　　2 化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

　　2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據(jù)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí),受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練.具有對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對(duì)新過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的基本知識(shí)和基本技能外,還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習(xí)化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用,以便形成不同高校應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向。

　　2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),并結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟(jì)基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應(yīng)用,以指導(dǎo)各種過(guò)程及其設(shè)備的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內(nèi)容�；瘜W(xué)工程是隨著化學(xué)工業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過(guò)程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等方面。化學(xué)反應(yīng)是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過(guò)程分析和設(shè)計(jì)所需的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù),研究傳遞過(guò)程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ),它決定著產(chǎn)品的收率,對(duì)生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對(duì)單元操作的研究,可用來(lái)指導(dǎo)各類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設(shè)備的設(shè)計(jì);傳遞過(guò)程是單元操作和反應(yīng)工程的共同基礎(chǔ),化學(xué)工業(yè)在新的形勢(shì)下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰(zhàn)略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設(shè)備和反應(yīng)裝置中進(jìn)行的物理過(guò)程。

　　3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析

　　傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過(guò)程的重復(fù)性也非常大。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來(lái)。

　　化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是初步了解、學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。化工實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)流程較長(zhǎng),規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復(fù)雜。因此依靠計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)會(huì)使繁瑣的'數(shù)據(jù)處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個(gè)化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以建立過(guò)程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡(jiǎn)單,它需要通過(guò)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算,若僅僅依靠手工計(jì)算則需要花費(fèi)大量的時(shí)間,而且化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率。化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)有限的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去尋找某一對(duì)象或某一過(guò)程中各參數(shù)之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過(guò)程所遵循的客觀規(guī)律。

　　MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實(shí)驗(yàn)需要平行實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)處理過(guò)程的重復(fù)性也非常大。而MATLAB是一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號(hào)演算問(wèn)題,另一方面可以解決數(shù)學(xué)中的數(shù)值計(jì)算問(wèn)題。MATLAB的應(yīng)用范圍非常廣,包括信號(hào)和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試和測(cè)量、財(cái)務(wù)建模和分析以及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。它已成為國(guó)際控制界的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算軟件。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來(lái),利用MATLAB軟件編寫(xiě)一個(gè)數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來(lái)。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　21世紀(jì)世界進(jìn)入資源、能源短缺的時(shí)代,解決由國(guó)家提出的節(jié)約資源對(duì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我國(guó)提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)化工產(chǎn)生的片面認(rèn)識(shí)。融合從分子水平的化學(xué)到大規(guī)模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現(xiàn)代化學(xué)工程教育內(nèi)容既應(yīng)跨越和涵蓋整個(gè)化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強(qiáng)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)工程的學(xué)科范式和內(nèi)涵。

大學(xué)化學(xué)論文6

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會(huì)出現(xiàn)文字音樂(lè)PPT等元素，因此對(duì)學(xué)生來(lái)講就會(huì)有學(xué)習(xí)距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的情境感受，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺(jué)。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用微課程。

　　（3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課程的設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求

　　學(xué)習(xí)對(duì)象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對(duì)微課程的對(duì)象有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，并盡量在微課程的設(shè)計(jì)制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，前期除了對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象有基本的把握外，還需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計(jì)。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識(shí)容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識(shí)點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識(shí)需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識(shí)點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。

　　大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識(shí)量與中小學(xué)不同，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的.微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識(shí)多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見(jiàn)摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)都是從微觀結(jié)構(gòu)開(kāi)始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會(huì)發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對(duì)病毫無(wú)效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過(guò)SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來(lái)，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應(yīng)機(jī)理原來(lái)是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，且相對(duì)教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識(shí)其重要性，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)美麗的色彩，會(huì)長(zhǎng)出規(guī)則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì)出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)容易的多。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機(jī)械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文7

　　1開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的意義

　　通過(guò)各分支學(xué)科的有機(jī)結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。我國(guó)高等化學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化”的“窄、專(zhuān)、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的重在加深對(duì)理論的理解和技能的訓(xùn)練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴(yán)重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文,取得了可喜的成績(jī)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多來(lái)自于教師科研項(xiàng)目成果,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

　　2開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的條件

　　大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是完成化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對(duì)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程,是高等教育本科基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗(yàn)。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑,教會(huì)學(xué)生科技文獻(xiàn)的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻(xiàn)列出實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟,培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。

　　3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　本實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成、分光光度法測(cè)定無(wú)機(jī)金屬離子為主線(xiàn),輔以物理化學(xué)中表面張力的測(cè)定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

　　(1)學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表面張力的測(cè)定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分光光度法測(cè)定金屬離子含量的原理及方法。

　　3.2實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

　　儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計(jì)、pHS-3C型酸度儀。試劑:對(duì)苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備溶液:1mg/mL,準(zhǔn)確稱(chēng)取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級(jí)稀釋為1.00μg/mL的標(biāo)準(zhǔn)工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

　　3.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　(1)無(wú)機(jī)離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測(cè)定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機(jī)離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻(xiàn)[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應(yīng)4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的'分析研究與發(fā)展提供良好的機(jī)遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測(cè)定中。

　　3.4實(shí)驗(yàn)方法

　　在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(zhǎng)525nm處測(cè)定溶液的吸光度。

　　3.5結(jié)果與討論

　　(1)吸收光譜按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行顯色,測(cè)定有或無(wú)表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長(zhǎng)下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線(xiàn),繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對(duì)應(yīng)的工作波長(zhǎng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(zhǎng)發(fā)生紅移,是否對(duì)顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗(yàn)方法顯色,以試劑作空白參比測(cè)量吸光度,并用表面張力儀測(cè)定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對(duì)數(shù)lgc為橫坐標(biāo),以對(duì)應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標(biāo)繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線(xiàn)1)和吸光度(曲線(xiàn)2)的關(guān)系曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線(xiàn)取不同量的鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液,按實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線(xiàn),求出線(xiàn)性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻(xiàn)、編制實(shí)驗(yàn)方案與撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來(lái)繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線(xiàn)的繪制及線(xiàn)性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來(lái)完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購(gòu)買(mǎi)的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應(yīng),探索表面活性劑對(duì)顯色反應(yīng)的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測(cè)定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。

大學(xué)化學(xué)論文8

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，為了在我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生能初步運(yùn)用大學(xué)化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]汽車(chē)專(zhuān)業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革

　　化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)，是人類(lèi)在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，也是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強(qiáng)，化學(xué)已深入滲透到機(jī)械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才，在高等院校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程，是時(shí)代發(fā)展的必然。

　　1在汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義

　　大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代工程技術(shù)人員的一門(mén)重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的人才。

　　我校汽車(chē)學(xué)院為重慶市建立“西部汽車(chē)城”、“世界摩托車(chē)之都”的重要依托單位。目前設(shè)有車(chē)輛工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、汽車(chē)服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程、理論與應(yīng)用力學(xué)、地面武器機(jī)動(dòng)工程8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中車(chē)輛工程為國(guó)家級(jí)和市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。今年對(duì)所有大一新生新開(kāi)設(shè)了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，在工程實(shí)踐中對(duì)一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，有初步分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法。

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，有的化學(xué)知識(shí)是汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要理論基礎(chǔ)，有的直接與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，有的在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。為了滿(mǎn)足汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，需要對(duì)目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

　　2緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的'興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的新生更好的學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)，必須首先培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的途徑。

　　2.1與中學(xué)化學(xué)知識(shí)的全面銜接

　　由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數(shù)人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現(xiàn)為自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺。同時(shí)中學(xué)化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整的理論構(gòu)架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)完整，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)，對(duì)比中學(xué)的所學(xué)，由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。

　　2.2與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分講解對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)表現(xiàn)出更大的興趣。需要教師對(duì)教材進(jìn)行提煉，緊密結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，有針對(duì)性的區(qū)分講解。例如，對(duì)于目前電動(dòng)車(chē)的大力發(fā)展，提出動(dòng)力來(lái)源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識(shí)以及電池的基本原理和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步可以對(duì)太陽(yáng)能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過(guò)對(duì)金屬材料的性能研究，使學(xué)生對(duì)汽車(chē)各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車(chē)內(nèi)燃機(jī)工作過(guò)程相結(jié)合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。

　　2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結(jié)合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現(xiàn)或教師本人的科研課題，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以針對(duì)全球變暖的話(huà)題引出對(duì)于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對(duì)人們生活帶來(lái)的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。

　　3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　3.1課堂講授法和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

　　而互動(dòng)式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“勤學(xué)善思”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時(shí)間用于課堂討論�？梢愿鶕�(jù)科研和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)課思考，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，自己討論問(wèn)題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問(wèn)題，最后教師總結(jié)。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動(dòng)，基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識(shí)。

　　3.2多媒體的運(yùn)用

　　多媒體課件是當(dāng)前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應(yīng)用為新型的教學(xué)課堂帶來(lái)非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

　　3.3與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)示范化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線(xiàn)中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據(jù)爐襯里的具體性質(zhì)來(lái)確定。

　　2.2 DCS停電

　　由圖2實(shí)際烘爐曲線(xiàn)可以看出，當(dāng)烘爐至41 h時(shí)，爐膛溫度突然下降，反應(yīng)加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時(shí)，不間斷應(yīng)急電源(UPS)未正常供電，導(dǎo)致DCS停電，反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對(duì)燃料氣管線(xiàn)進(jìn)行氮?dú)庵脫Q，測(cè)得燃料氣管線(xiàn)中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮?dú)�，用蒸汽吹掃至爐膛內(nèi)可燃?xì)怏w含量分析合格后，點(diǎn)長(zhǎng)明燈，以10℃/h升溫，將反應(yīng)加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。

　　2.3緊急泄壓閥故障

　　烘爐至112 h時(shí)，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開(kāi)，導(dǎo)致反應(yīng)加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復(fù)位并打開(kāi)加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線(xiàn)置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復(fù)升溫。

　　2.4爐膛溫度突增

　　加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長(zhǎng)明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因?yàn)閮x表故障，爐膛兩個(gè)溫度熱電偶同時(shí)升高了約100℃，但是爐管溫度相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準(zhǔn)，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時(shí)聯(lián)系儀表人員對(duì)爐膛熱電偶進(jìn)行校對(duì)，確認(rèn)儀表正常后，內(nèi)操方以爐膛溫度為準(zhǔn)，控制烘爐溫度及烘爐速度。

　　2.5襯里脫水問(wèn)題

　　脫除游離水階段發(fā)現(xiàn)爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時(shí)，下部襯里局部為常溫，主要原因?yàn)椋洪L(zhǎng)明燈點(diǎn)的少，導(dǎo)致部分襯里無(wú)法烘到;長(zhǎng)明燈燃燒狀況不好，有的長(zhǎng)明燈手閥卡量，導(dǎo)致燃燒不充分。

　　處理方法：定期切換長(zhǎng)明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;

　　調(diào)整長(zhǎng)明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。

　　2.6未安裝O2、CO含量分析儀

　　由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無(wú)法根據(jù)煙氣氧含量進(jìn)行調(diào)節(jié)，導(dǎo)致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。

　　3烘爐后的檢查及問(wèn)題處理

　　烘爐后進(jìn)入反應(yīng)加熱爐爐內(nèi)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理情況(見(jiàn)表2)。

　　4烘爐小結(jié)

　　(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長(zhǎng)明燈且確保火焰充分燃燒，使?fàn)t膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。

　　(2)個(gè)別火盆耐火磚之間裂度過(guò)大。一方面加強(qiáng)施工過(guò)程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現(xiàn)烘烤不到的盲點(diǎn)，導(dǎo)致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。

　　(3)烘爐前務(wù)必仔細(xì)檢查并充分調(diào)試好設(shè)備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過(guò)程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動(dòng)等，如上現(xiàn)象不僅延長(zhǎng)了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。

　　(4)烘爐曲線(xiàn)的制定問(wèn)題。烘爐實(shí)踐發(fā)現(xiàn)脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。

　　(5)部分爐管與支撐脫離。該問(wèn)題反映了施工過(guò)程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。另外，爐襯的施工對(duì)保證加熱爐的使用壽命起著至關(guān)重要的作用。在今后的施工過(guò)程中需要更加嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩(wěn)運(yùn)行。

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大學(xué)化學(xué)論文9

　　一、引言

　　隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳輸，而是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何盡可能的調(diào)動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將針對(duì)我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對(duì)人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、前沿問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的.教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

　　三、教學(xué)過(guò)程的思考

　　非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

　　1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把書(shū)本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

　　四、小結(jié)

　　對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復(fù)雜，并且要為后續(xù)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機(jī)非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學(xué)、復(fù)合材料等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此又起著對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)化學(xué)論文10

　　[摘要]為了對(duì)目前我國(guó)本科生學(xué)習(xí)的積極性和紀(jì)律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)本科生進(jìn)行了不同的課堂紀(jì)律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵(lì)，觀測(cè)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性、紀(jì)律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測(cè)試，嚴(yán)格進(jìn)行課堂紀(jì)律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵(lì)的班級(jí)在平時(shí)作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)齻�(gè)方面均有一定的提高。此對(duì)比結(jié)果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調(diào)控的必要性。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀(jì)律；授課質(zhì)量

　　大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔(dān)的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課組成。內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)以及對(duì)界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級(jí)授課期間在課堂紀(jì)律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級(jí)1授課期間采用比較寬松和自由的紀(jì)律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國(guó)家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課、準(zhǔn)時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習(xí)題)等行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，在班級(jí)2授課期間則對(duì)準(zhǔn)時(shí)到課進(jìn)行了明確規(guī)定，同時(shí)明確不接受補(bǔ)交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級(jí)2授課過(guò)程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機(jī)制，明確規(guī)定對(duì)出現(xiàn)上課遲到、上課看手機(jī)等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jī)扣減，對(duì)主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng)意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對(duì)兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行了分析：

　　1課堂表現(xiàn)

　　因?yàn)閷?duì)班級(jí)2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級(jí)1。班級(jí)1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學(xué)生會(huì)在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級(jí)2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級(jí)2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級(jí)1。在班級(jí)1授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)少量睡覺(jué)、長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)等現(xiàn)象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級(jí)2基本不出現(xiàn)，因此，在班級(jí)2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jī)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機(jī)制，顯著提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級(jí)1學(xué)生在預(yù)定的上交時(shí)間尚存在大量的因?yàn)槲磶ё鳂I(yè)本、未完成課后習(xí)題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習(xí)題的現(xiàn)象。在班級(jí)2則基本不存在此類(lèi)現(xiàn)象，習(xí)題的準(zhǔn)時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習(xí)題的完成率也顯著提高。

　　2學(xué)習(xí)效果

　　課程的考核由平時(shí)成績(jī)(習(xí)題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià))三部分形成。在試題難度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)1接近的現(xiàn)狀下，班級(jí)2學(xué)生的考試成績(jī)有了顯著提高，其中70分的`閉卷考試成績(jī)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jī)平均分從8.4增加為9.6。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現(xiàn)加分的學(xué)生平時(shí)成績(jī)普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績(jī)僅影響少數(shù)幾名學(xué)生平時(shí)成績(jī)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jī)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率方面的提高。閉卷考試成績(jī)的顯著提高也說(shuō)明班級(jí)2的課堂紀(jì)律要求與課堂激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jī)分布柱狀圖(圖1)看出，班級(jí)2的學(xué)生總成績(jī)分布比班級(jí)1的學(xué)生總成績(jī)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級(jí)2學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

　　3分析討論

　　從以上對(duì)比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求并不會(huì)顯著導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級(jí)授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對(duì)比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求之后，如果采用適當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)機(jī)制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀(jì)律在外界約束下的顯著改善也說(shuō)明目前我國(guó)大學(xué)本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國(guó)本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、特別是一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)化學(xué)論文11

　　一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　化學(xué)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論常識(shí)以及操作技能的訓(xùn)練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內(nèi)容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。近20年來(lái)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時(shí)不斷被壓縮和縮減，同時(shí)，化學(xué)教材的種類(lèi)十分繁多和復(fù)雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據(jù)十分重要的比重，但是聯(lián)系現(xiàn)代實(shí)際內(nèi)容較少，部分內(nèi)容過(guò)于陳舊，影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識(shí)和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識(shí)的途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　二、化學(xué)教學(xué)的改革對(duì)策

　　1、操作能力的培養(yǎng)

　　化學(xué)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要注重非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，如：規(guī)范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴(yán)格要求學(xué)生提取試劑的稱(chēng)量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)操作習(xí)慣，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和報(bào)告。在無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師首先需要示范實(shí)際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時(shí)，學(xué)生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作手段，加深對(duì)于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的'基本操作能力。除此之外，還可以將實(shí)驗(yàn)操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)流程。

　　2、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中通常按照教材內(nèi)容以及老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作為：首先，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。老師通過(guò)挑選與教學(xué)內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在氯化鈉的提純實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，利于純化的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)“燒不斷的線(xiàn)”的神奇理論，其實(shí)驗(yàn)原理是通過(guò)使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來(lái)；而棉線(xiàn)經(jīng)過(guò)鹽水的長(zhǎng)時(shí)間浸泡處理后，利用熔點(diǎn)較高的食鹽在棉線(xiàn)燃燒的情況下，確保棉線(xiàn)的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會(huì)發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)常識(shí)，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中；其次，選取與現(xiàn)實(shí)生活貼近的試驗(yàn)活動(dòng)。例如：水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選用生活中較為常見(jiàn)的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過(guò)日常生活較為常見(jiàn)的方式加工出實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。

　　3、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

　　目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的機(jī)械化教學(xué)模式，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是部分學(xué)生并未做好課前預(yù)習(xí)。書(shū)寫(xiě)的預(yù)習(xí)報(bào)告完全是表面文字，在老師講解實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧的過(guò)程中，難以集中注意力仔細(xì)聽(tīng)講，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)裝置的安全出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的快速完成，并不知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，需要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，老師可以通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節(jié)課的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真思考問(wèn)題并積極尋求解決方法。例如：在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分實(shí)驗(yàn)需要借助多種設(shè)備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的時(shí)間，老師不僅能夠在此時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)，還能夠在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一一指出，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除此之外，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生需要以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，還能夠?qū)⒗碚撝�識(shí)充分融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)于理論實(shí)踐的理解和記憶。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力和技巧，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

大學(xué)化學(xué)論文12

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機(jī)械、地質(zhì)、食品、醫(yī)學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對(duì)上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機(jī)、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)性課程，對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　(1)課程理論性強(qiáng)：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導(dǎo)與抽象的化學(xué)概念，內(nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節(jié)：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識(shí)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習(xí)難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應(yīng)用。

　　(4)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不夠清晰：章節(jié)學(xué)習(xí)完成后未該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì)貫通。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，而且還要適應(yīng)高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強(qiáng)、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎(chǔ)支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì)出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是建立在高中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當(dāng)學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當(dāng)他們繼續(xù)細(xì)看后又會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復(fù)雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺(jué)。針對(duì)該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)了呂·查德里原理，學(xué)會(huì)了對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)基本原理這一章節(jié)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應(yīng)平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計(jì)算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該首先復(fù)習(xí)呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識(shí)點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據(jù)，分析反應(yīng)平衡與吉布斯函數(shù)變、反應(yīng)熵、標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導(dǎo)。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì)突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導(dǎo)與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識(shí)的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識(shí)與學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)與科技前沿相結(jié)合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應(yīng)用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應(yīng)原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)的求解。電化學(xué)知識(shí)還可以跟海洋防腐緊密結(jié)合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護(hù)膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護(hù)法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對(duì)海洋浪花飛濺區(qū)鋼構(gòu)進(jìn)行很好的保護(hù)。在配位化合物學(xué)習(xí)中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結(jié)合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性也將顯著增強(qiáng)。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的探索精神。

　　三、增強(qiáng)師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的'大學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

　　在課堂中講述社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎(chǔ)課，不是前沿講座型課程，因此在適當(dāng)吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎(chǔ)知識(shí)闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識(shí)點(diǎn)。這就需要增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強(qiáng)學(xué)生的反饋。

　　對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì)讓反應(yīng)平衡如何移動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、正逆反應(yīng)速率與正逆反應(yīng)速率常數(shù)分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對(duì)各組的主要結(jié)論與觀點(diǎn)進(jìn)行提取與總結(jié)，然后進(jìn)行對(duì)比、分析，如果說(shuō)結(jié)論錯(cuò)，應(yīng)該進(jìn)一步分析錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度明顯加大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節(jié)主線(xiàn)條，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，因此在每章節(jié)學(xué)習(xí)后必須要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在每章結(jié)束后對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識(shí)主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠?qū)χ�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，不用強(qiáng)行記憶就能掌握整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應(yīng)平衡這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)復(fù)雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。

　　事實(shí)上這部分的內(nèi)容總結(jié)起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：

　　(1)反應(yīng)能否進(jìn)行?

　　(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應(yīng)到哪個(gè)程度?判斷反應(yīng)能否進(jìn)行，主要看反應(yīng)的摩爾吉布斯函數(shù)變?chǔ)�rGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計(jì)算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變(由標(biāo)準(zhǔn)態(tài)下反應(yīng)的焓變與熵變計(jì)算得到)，Q為反應(yīng)商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應(yīng)向正方向進(jìn)行。若要判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度，則要具體計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù)。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計(jì)算出反應(yīng)的平衡常數(shù)，并可進(jìn)一步計(jì)算出反應(yīng)平衡時(shí)的轉(zhuǎn)化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應(yīng)平衡這塊內(nèi)容。

　　總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識(shí)主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復(fù)雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構(gòu)建自己的知識(shí)框架。五、結(jié)語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強(qiáng)師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎(chǔ)。在互動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中不斷強(qiáng)化課程基礎(chǔ)知識(shí)與核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷梳理各個(gè)章節(jié)的知識(shí)主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì)成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文13

　　很多的科學(xué)原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類(lèi)旁通。

　　每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學(xué)、人文和藝術(shù)的支撐。所以，一個(gè)聰明的人不見(jiàn)得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質(zhì)要從創(chuàng)新教育開(kāi)始，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的素質(zhì)。

　　現(xiàn)在的教育，其目的已經(jīng)不像韓愈在《師說(shuō)》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)校不可能傳授所有的知識(shí)，所有人都需要終身學(xué)習(xí)。

　　那么，大學(xué)不以傳授知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)，大學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？我認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅(jiān)持的能力等。

　　一個(gè)人廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)造儲(chǔ)備能量。大學(xué)生也需要不斷科普，使自己的知識(shí)更廣泛，站在巨人的肩膀上，對(duì)中國(guó)的未來(lái)發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)新事業(yè)的'發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　劉興土（中國(guó)工程院院士、中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所研究員）

　　長(zhǎng)白山地區(qū)是我國(guó)重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護(hù)等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來(lái)，圍繞長(zhǎng)白山所開(kāi)展的旅游活動(dòng)越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，導(dǎo)致一些生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，對(duì)野生動(dòng)物造成一定影響。隨著人口增多和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開(kāi)墾為稻田，使各類(lèi)沼澤濕地面積減少70%以上。

　　目前，長(zhǎng)白山生態(tài)保護(hù)的體制機(jī)制仍需完善。首先，要制定科學(xué)合理的保護(hù)區(qū)管理模式，將長(zhǎng)白山生態(tài)保護(hù)分為保護(hù)區(qū)、保護(hù)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)及大長(zhǎng)白山區(qū)3個(gè)區(qū)域，適當(dāng)擴(kuò)大保護(hù)區(qū)面積，強(qiáng)化保護(hù)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)的生態(tài)保護(hù)，加強(qiáng)大長(zhǎng)白山區(qū)生態(tài)保護(hù)的協(xié)同合作；其次，加快推動(dòng)長(zhǎng)白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產(chǎn)品，將保護(hù)區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行分流安置。對(duì)長(zhǎng)白山旅游區(qū)內(nèi)的旅游資源和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和管理；再次，堅(jiān)持礦泉水資源“在保護(hù)中開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)中保護(hù)”的總原則。在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度，重要礦泉水水源地由政府負(fù)責(zé)規(guī)劃保護(hù)，防止在礦泉水資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中造成資源的污染和破壞。

　　尹偉倫（中國(guó)工程院院士、森林培育學(xué)家）

　　目前，我國(guó)人均農(nóng)業(yè)耕地不足1.3畝，相當(dāng)于美國(guó)的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國(guó)耕地?cái)?shù)量減少趨勢(shì)難以逆轉(zhuǎn)。

　　過(guò)去60年間，我國(guó)化肥施用急劇增長(zhǎng)，有機(jī)肥施用幾乎降至零點(diǎn)。缺少有機(jī)肥導(dǎo)致化肥增、產(chǎn)量退、地力衰、污染重。同時(shí)，我國(guó)每年農(nóng)藥用量約為180萬(wàn)噸，受農(nóng)藥污染耕地有1300？1600萬(wàn)公頃，占全國(guó)耕地10%以上�；瘜W(xué)農(nóng)藥過(guò)量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機(jī)污染嚴(yán)重，且導(dǎo)致食品中的有害殘留。

　　為此，建議從政策、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)路徑保護(hù)土壤環(huán)境。盡快啟動(dòng)耕地質(zhì)量保護(hù)立法，開(kāi)展耕地質(zhì)量和農(nóng)田環(huán)境質(zhì)量普查，建立耕地質(zhì)量和土壤污染監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)體系，根據(jù)食用農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)需求制定國(guó)家土壤保護(hù)區(qū)劃，頒布食用農(nóng)產(chǎn)品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化耕地質(zhì)量提升與土壤污染防控的科技支撐，加大有機(jī)肥的資源化利用，改良中低產(chǎn)田和提高土壤基礎(chǔ)地力，強(qiáng)化修復(fù)病原土壤技術(shù)途徑與配套措施。

　　盧耀如（中國(guó)工程院院士、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教授）

　　科普工作應(yīng)該和傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合�？茖W(xué)普及使得全民的科學(xué)素質(zhì)得到提高，讓一般的老百姓也能對(duì)自然有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)激濁揚(yáng)清的過(guò)程。

　　首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎(chǔ)。我國(guó)文化史和科技史都很悠久，在《尚書(shū)》《爾雅》《易經(jīng)》等文化典籍中，就涉及風(fēng)雷雨等自然科學(xué)現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的人們用科學(xué)來(lái)解決民生問(wèn)題，比如中國(guó)的四大發(fā)明，即造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，1942年英國(guó)科學(xué)家李約瑟總結(jié)出來(lái)，體現(xiàn)了國(guó)際上對(duì)中國(guó)古代科技的認(rèn)同。同時(shí)，四大發(fā)明也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

　　其次，文化豐富的內(nèi)涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國(guó)的古代小說(shuō)《封神榜》，體現(xiàn)了我國(guó)民間科學(xué)的幻想，千里眼和順風(fēng)耳，實(shí)際上后來(lái)這些“幻想”之光慢慢照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，千里眼可以聯(lián)系到望遠(yuǎn)鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風(fēng)耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機(jī)。原先古人只是有些想象，但科學(xué)的發(fā)展使得這些文學(xué)的想象慢慢變成現(xiàn)實(shí)。

　　再次，科技和文化是社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)輪子。文化和科技相融合，是社會(huì)健康發(fā)展的動(dòng)力。只有科學(xué)技術(shù)這一個(gè)輪子，社會(huì)也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個(gè)輪子就可以更好地推動(dòng)社會(huì)向前進(jìn)步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來(lái)，除了技術(shù)進(jìn)步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關(guān)。這種傳統(tǒng)文化的信念，對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是前進(jìn)動(dòng)力，也會(huì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)論文14

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)師范生的要求，尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接點(diǎn)與對(duì)應(yīng)策略，在提升師范生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國(guó)培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對(duì)提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢(shì)必對(duì)高師院�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

　　2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗(yàn)分散于對(duì)應(yīng)專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)總數(shù)分別高達(dá)58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨(dú)設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化認(rèn)識(shí)．當(dāng)前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核僅以選擇題和實(shí)驗(yàn)問(wèn)答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的舊面貌，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)雖多，但很多實(shí)驗(yàn)只看視頻或教師講解實(shí)驗(yàn)并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸�因此縱然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)再增強(qiáng)了靈活性，但皆因缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不行，綜合實(shí)驗(yàn)技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

　　高師實(shí)驗(yàn)課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性，對(duì)不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過(guò)于單調(diào)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式單一;理論課數(shù)量多于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數(shù)字密度計(jì)等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識(shí)、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

　　3實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革

　　無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵．目前的無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當(dāng)前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過(guò)調(diào)查與訪(fǎng)談，大一新生多數(shù)覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗(yàn)老師基本上都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上比較側(cè)重基本知識(shí)的傳授和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直接把實(shí)驗(yàn)步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗(yàn)，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι峡�，大學(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等能力表現(xiàn)差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗(yàn)老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上達(dá)到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的種種“脫節(jié)”．這些事實(shí)同時(shí)影響著大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘�．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴(kuò)招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(zhǎng)了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴d趣等，制定相應(yīng)的`措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本．

　　3．2促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識(shí)和責(zé)任感，利用一切可利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調(diào)整并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會(huì)，師范教育提高學(xué)生對(duì)未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力使實(shí)驗(yàn)體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實(shí)驗(yàn)

　　無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗(yàn)技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動(dòng)作分解、反復(fù)練習(xí)和及時(shí)糾錯(cuò)”的規(guī)范化操作意識(shí)及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗(yàn)的操作都能準(zhǔn)確有序，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵(lì)學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗(yàn)視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來(lái)矯正;鼓勵(lì)學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

　　高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力必不可缺．在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，自主增加設(shè)計(jì)性明顯的綜合實(shí)驗(yàn)，并削減重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的好方法．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“課前倉(cāng)促預(yù)習(xí)、課堂照本實(shí)驗(yàn)、課后教師評(píng)閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作檢驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評(píng)價(jià)并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能考核

　　常規(guī)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)多側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)”．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的機(jī)制可得以解決，即兼顧多種成績(jī)但調(diào)整其比重，如筆試成績(jī)15%、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程．

　　4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

　　新課程對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達(dá)到新課程目標(biāo)．教師運(yùn)用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)策略，運(yùn)用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn);定期請(qǐng)中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng);帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，觀察中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)技能．

　　5結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實(shí)驗(yàn)技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能會(huì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對(duì)中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jī)蓚�(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對(duì)提高師范教育質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)化學(xué)論文15

　　目前我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念完美結(jié)合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識(shí)以及未學(xué)會(huì)的疑點(diǎn)。本文根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法及應(yīng)用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機(jī)等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學(xué)習(xí)者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習(xí)與使用電子終端設(shè)備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

　　(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運(yùn)用現(xiàn)實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據(jù)對(duì)知識(shí)的構(gòu)思與表達(dá)一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是考驗(yàn)教師智力的體現(xiàn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒(méi)有那么復(fù)雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀看并且能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評(píng)價(jià)。

　　(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，其中包括教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。

　　三、微課堂的設(shè)計(jì)原理

　　微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運(yùn)用在較短的時(shí)間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課應(yīng)遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準(zhǔn)不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。

　　(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設(shè)計(jì)制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導(dǎo)思考布置任務(wù)的責(zé)任一并承擔(dān)，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀，以此實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)�，一方面可以使學(xué)習(xí)者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節(jié)約資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享。

　　四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　化學(xué)課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識(shí)魚(yú)特征和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國(guó)各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對(duì)于內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及知識(shí)概括相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí);第二歩是要注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導(dǎo)并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。

　　(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的.設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。例如:講原子構(gòu)成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來(lái)�？梢圆捎眯�動(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認(rèn)識(shí)，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　(二)將內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對(duì)于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)。

　　(三)針對(duì)中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對(duì)中心點(diǎn)展開(kāi)仔細(xì)的分析。其中課堂總結(jié)是對(duì)課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)增加對(duì)知識(shí)的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性思維練習(xí)，爭(zhēng)取做到對(duì)知識(shí)數(shù)往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計(jì)和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計(jì)及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對(duì)于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習(xí)。相反對(duì)講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內(nèi)容需要加強(qiáng)錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個(gè)量子數(shù)以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識(shí)要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個(gè)量子數(shù)在進(jìn)行學(xué)習(xí)制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結(jié)與練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，使用了公式推導(dǎo)并結(jié)合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對(duì)比式、總結(jié)式微課教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結(jié)合，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一種全新認(rèn)識(shí)，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結(jié)合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識(shí)的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識(shí)點(diǎn)通常比較科學(xué)與準(zhǔn)確，因此不能隨意改變。況且以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對(duì)于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結(jié)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對(duì)比，取得了良好的效果。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　根據(jù)以上分析可得:課文只能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識(shí)點(diǎn)比較少的知識(shí)可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的目的。那些比較復(fù)雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識(shí)，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識(shí)點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達(dá)到想要的效果。

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