情景教學在高中化學教育的運用論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的情景教學在高中化學教育的運用論文，希望能夠幫助到大家。
情景教學在高中化學教育的運用論文1
摘要：化學是高中所有課程中至關重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學中運用情景教學的關鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質，推動高中化學教育全面發(fā)展。
關鍵詞：情景教學；高中化學；教育中；運用
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的.課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。
其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展。
三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。
四、結束語
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質的增強。
情景教學在高中化學教育的運用論文2
一、聯(lián)系生活實際，開展互動式教學
情景教學的核心要義在于“情景”二字，它是一種極富感情色彩的教學活動，也與新時代背景下“以生為本”的教學思想相吻合。教師要想創(chuàng)設出引人入勝的情景，自然就要采用互動的方法來烘托濃郁的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂的主人翁。
通常而言，教師是課堂的組織者，為了更好地踐行這一責任，教師應當適時地聯(lián)系生活實際，用學生喜聞樂見的生活常識來解釋化學原理，循循善誘地將學生帶入到化學的思維中去。例如，在向學生講解“氯氣（Cl2）的化學性質”這一知識點時，教師可以通過師生互動提問的方式創(chuàng)設如下情景院同學們，請你們仔細回想，每天清晨，你們在水池邊，打開水龍頭進行洗漱的時候，是否會聞到一種刺激性氣味鑰其實這個氣味來自于我們常說的氯氣，它常用于自來水的殺菌消毒。在帶領學生學習完“氯氣能夠和堿性物質發(fā)生化學反應”后，教師可以向學生提問院在日常生活中，我們應該如何正確使用并保存它呢鑰當問題被提出時，學生很容易意識到這一問題與自己的生活緊密相關，從而能夠調(diào)動起學生想去解決這一問題的興趣和熱情，促使學生在自己已有知識的基礎之上，去探究更多的保存和使用方法。
如此一來，學生不僅可以較好地理解氯氣的化學性質這一知識點，同時還拓展了其化學知識面。通過以上案例，我們不難得出，學生對化學學習缺少熱情，通常是由于其學習難度較大，學生在學習過程中，會對其產(chǎn)生畏懼和逃避心理，只要化學教師耐心地幫助學生克服學習中遇到的困難，巧用情景教學方式，用易于理解的生活現(xiàn)象帶領學生揭開化學知識的面紗，讓枯燥的化學知識變得更加形象直觀，學生就會對化學產(chǎn)生無限的學習熱情。
二、善于利用實驗課的特征，激發(fā)學生動手探究、深入研究的欲望
實驗是高中化學教學中的重要組成部分之一，也是幫助學生深層次理解化學反應、解釋未知難題的基礎。高中生處于高考的巨大壓力下，導致他們對純理論知識的學習更易產(chǎn)生排斥和厭煩心理。為了向學生不定期地傳輸“學習的新鮮感”，教師可以選取教材中比較重要的化學實驗，帶領學生進入標準化的實驗室，來親身體驗“化學家們的五彩世界”�！拔宀省辈⒎潜砻嬉饬x上的五顏六色，而是指內(nèi)在的豐富，如學生能夠近距離地接觸課本圖片中展示出的一系列器材院不同規(guī)格的燒杯、量筒、玻璃棒、酒精燈等，在視覺沖擊和感官影響下，學生的大腦皮層很容易就能興奮起來，這樣也有利于高中生學習壓力的緩解及其內(nèi)驅力的遞增。例如，在進行“觀察金屬鈉與水發(fā)生的劇烈反應”這一實驗時，首先“劇烈”二字會牢牢抓住學生的眼球，也會向學生傳遞一個疑問的信號院到底是什么樣的實驗現(xiàn)象可以稱之為劇烈鑰這樣一來，為解決學生心中的疑惑和困擾，教師可以讓學生兩兩成組，嘗試做以下的實驗院用鑷子從試劑瓶中取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切下綠豆大小的一塊鈉，放置于酒精燈的燈芯內(nèi)，然后用膠頭滴管滴加幾滴水，觀察實現(xiàn)現(xiàn)象。
學生依照教師的步驟操作就會發(fā)現(xiàn)酒精燈竟然能被點燃。根據(jù)原先的生活常識，大家都知道水與火是不相容的，那為什么滴水后會將酒精燈點燃鑰這必定與那顆金屬鈉顆粒有著千絲萬縷的聯(lián)系，于是學生會將注意點轉移至金屬鈉與水能夠產(chǎn)生何種化學反應上，這樣一來，先前的“劇烈反應”也有了合理的解釋。同理，在學習“酸與堿的中和反應”中，教師也可同樣采取實驗課方法，引導學生自主探究實驗背后隱藏的`基本原理，當學生能夠用自己的理論去推翻以往的認知或是化解思維上的沖突是，就證明了學生已經(jīng)初步形成了一套屬于自己的化學學習方案，這樣一來，教師的教學進度也能夠繼續(xù)推進，便于形成良好的師生融洽關系。
三、融入五彩繽紛的網(wǎng)絡信息，創(chuàng)設先進的教學情境
眾所周知，我們身處于日新月異的21世紀，在這個時代，網(wǎng)絡是至關重要、不可或缺的現(xiàn)代化元素之一。因此，許多教師都會將網(wǎng)絡信息融入到課堂中，高中化學課堂也不例外。如果教師能夠善于利用網(wǎng)絡信息，幫助學生解決不懂的內(nèi)容，那么互聯(lián)網(wǎng)將會成為課堂的“點睛之筆”。為了有效開展情景教學，教師可以在上課之前，事先在網(wǎng)絡中下載好對應的圖片、視頻、音頻等基本信息，然后適時地在課堂中將其通過多媒體的形式展示于學生面前，這樣不僅能夠抓住學生上課的注意力，還能夠強化化學研究的實踐性和實用性。例如院在講解“氣體的泄露會造成什么樣的危害”這一節(jié)課時，教師可以向學生播放高速公路上發(fā)生氯氣泄漏的相關視頻和圖片，同時向學生進行提問院
（1）氯氣的泄露并造成了不可逆轉的人員傷亡，由此我們可以推測氯氣具有何種性質鑰。
�。�2）發(fā)生氯氣泄漏后，該高速公路段兩旁的樹木都變得枯黃，誰能夠解釋這是何原理鑰。
�。�3）視頻中播放到有相關消防人員，正在現(xiàn)場利用高壓水槍向空中噴水，這又是什么原因鑰。
（4）若氯氣發(fā)生泄露時，你恰好在事故現(xiàn)場周圍，你會做出何種措施來自救鑰以上問題都是與氯氣的相關性質以及危害相聯(lián)系的，通過播放視頻，能夠刺激學生的感官，也清晰地將事故現(xiàn)場展示于學生面前，省去了教師花費口舌描述的時間和精力，同時也給予了學生正確對待化學物品的認知觀念，讓他們知道絲毫的偏差都會造成惡劣的后果，這也提醒學生要善于利用化學知識來改善世界，而不是只會加重環(huán)境污染。
結語
總而言之，隨著新課改的不斷推進，情景教學模式已在高中化學課堂中取得了卓越的成效，它不僅為學生創(chuàng)設了寬松愉悅的環(huán)境，給予了他們身臨其境之感，促使學生能全身心投入到課堂教學中，同時也提高了學生舉一反三的學習能力。對化學這門學科而言，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是非常重要的“加分項”，而情景教學恰逢是提高學生這一能力的重要助推手，所以作為化學教師一定要把握好這一契機，使學生能在正確的情境中有效理解和掌握相應的化學知識，進而將零散的知識點組合成完善的知識網(wǎng)絡，便于日后的發(fā)展。
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