淺談新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究教學(xué)
普通高中化學(xué)新課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行建構(gòu)，倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗”，強調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境”，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實和實施，都離不開化學(xué)實驗。我們采用的魯科版教材中設(shè)置了“活動·探究”、“觀察·思考”和“交流·研討”等欄目,不僅給教師帶來了發(fā)展空間，同時也給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間�，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)，談一談在化學(xué)實驗教學(xué)中的認識和實踐。
一．貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實驗探究過程
1．充分利用教材中的“活動·探究”
“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)要重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認真領(lǐng)會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)魯科版教材中提供的“活動·探究”，讓學(xué)生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學(xué)知識的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。
在必修1的實驗教學(xué)中，我們的學(xué)生在實驗室做了“探究鈉的性質(zhì)” 、“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液” 、“探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽間的關(guān)系” 、“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性” 、“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)” 的實驗。我們的實驗室只有一名實驗員，負責(zé)高一、高二的演示實驗和學(xué)生實驗，新課改后工作量之大可想而知，我們高一化學(xué)組的教師為了能在新課改中讓學(xué)生多做演示實驗，每次準(zhǔn)備學(xué)生實驗之前，我們分好任務(wù)，利用沒課的時間去幫助實驗員準(zhǔn)備。當(dāng)看到學(xué)生在實驗室快樂地體驗實驗探究活動，作為老師非常欣慰。
2．改演示實驗為學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生探究的意識
演示實驗中實驗者是教師，而認識的主體是學(xué)生，雖能幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)之間的'規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的演示實驗改為學(xué)生實驗，如在《鈉和鈉的化合物》一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分組，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論�？尚械慕o予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進，當(dāng)然不可一棒子打死。在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實驗、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實驗表格，這樣體現(xiàn)了“給學(xué)生一個問題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學(xué)思想�；蛘咴谡n堂上找學(xué)生來做演示實驗，下面的學(xué)生通過觀察該生的操作，可以指出一些錯誤操作，而且還思考了實驗中的一些問題，并且還可以輪流培養(yǎng)某些學(xué)生的操作能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)。
3．開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學(xué)生的創(chuàng)新能力
進入新課改后，我們高一化學(xué)組研究決定，課外活動時間開放實驗室。在教學(xué)中，個別學(xué)生對某些問題會產(chǎn)生懷疑，比如在評實驗探究類習(xí)題時，學(xué)生迷惑，作為一名化學(xué)教師深知實驗?zāi)苷f明一切，我們就讓學(xué)生到實驗室找答案。我們學(xué)校班級多，根據(jù)這種情況，我們就要求學(xué)生提前將實驗方案設(shè)計好交給實驗員，不管是習(xí)題中遇到的問題，還是課外讀物中遇到的，只要實驗室有條件，實驗員就提前準(zhǔn)備好，通知該學(xué)生，指導(dǎo)該生完成實驗，解決問題。
二、讓實驗內(nèi)容貼近生活
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢,通過化學(xué)實驗拉近學(xué)生與化學(xué)的科學(xué)間的距離,讓學(xué)生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師在教學(xué)活動中多創(chuàng)立與實際生活相聯(lián)系的實驗情境，使學(xué)生有更多機會參與到化學(xué)實驗中，讓學(xué)生在實驗中收獲知識，得到樂趣。把教材溶入生活中，再從生活提取出知識，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗主動參與學(xué)習(xí)，使其從自己經(jīng)驗中構(gòu)建知識。如探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性” ，我們準(zhǔn)備了缺鐵性貧血患者所補的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學(xué)生用V c來驗證氯化鐵的氧化性。還通過該實驗告訴學(xué)生補鐵時適量服用維生素C有利于鐵元素的吸收。如講原電池時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些蘋果、橙子、番茄等制成水果電池，學(xué)生非常感興趣，體驗到了生活中的化學(xué)，并且從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題,不斷增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。
三、新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1．教師當(dāng)好引導(dǎo)者
探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主地參與探索而獲得知識的過程，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。若在實際的課堂教學(xué)中，如果嚴格按照探究式教學(xué)的程序，每一個環(huán)節(jié)都是根據(jù)老師的意圖、遵循教材制定的方案、探究老師提出的問題、得出老師想要的結(jié)論，那么，學(xué)生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，這樣的實驗探究有名無實，是無效的。所以在 “實驗探究性”教學(xué)中，教師只作為一個咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)問題，收集、分析、處理材料和信息，提出猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗方案并動手實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析進行反思和評價，從而形成自己的知識體系。
2．重視實驗室中的小組合作
以小組形式組織學(xué)生進行化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生團隊的意識，協(xié)作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對化學(xué)科學(xué)知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生科學(xué)認知的發(fā)展，在班級學(xué)習(xí)者共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。
3．實驗探究中存在的問題及采取的措施
學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，很少親自做實驗，所以當(dāng)他們走進實驗室非常的興奮，情緒很難穩(wěn)定，顯得實驗課堂亂哄哄，而按照魯科版的要求，一節(jié)課既要講解知識點，學(xué)生又要進行實驗設(shè)計和探究，還得維持紀(jì)律，40分鐘非常緊張。而且，個別學(xué)生沒預(yù)習(xí)，實驗?zāi)康牟幻鞔_，操作不規(guī)范，還得不停的給他們糾正。這樣，一節(jié)課下來，緊緊張張，老師疲憊不堪，還感覺學(xué)生收獲不大。后來，利用輔導(dǎo)課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前設(shè)計實驗方案，并且進行批閱，指出其中的不足，這樣在課堂學(xué)生就有充足的時間進行實驗探究，并且實驗中遇到的問題還可以通過交流討論當(dāng)堂解決。
總之，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革非一日之功，作為一名中學(xué)化學(xué)教師任重而道遠，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷改進，不斷總結(jié)。
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