淺談國內外大學化學課程設置
在自然科學中，化學是經典的學科，也是與人類社會發(fā)展關系最密切的學科之一。大學化學課程的目標是使學生有較強的化學基礎理論、基本知識和化學基本實驗技能，能運用化學的理論、觀點、方法分析和解決地球、環(huán)境、材料、信息、能源等學科中的相關問題，成為能適應21世紀挑戰(zhàn)的科學研究及工程技術人才。大學化學課程作為高校理工類專業(yè)的必修基礎課，正逐步成為當代大學生知識結構中的基本組成部分。
西方國家的化學教育起步較早，經過不斷的變革和完善，已形成了較為成熟的培養(yǎng)方式和教學手段。在我國教學改革向縱深發(fā)展之際，認真分析研究發(fā)達國家化學課程設置的特點，無疑對我國高�；瘜W教學體系改革具有重要的借鑒意義。
一、部分國外大學的化學課程設置情況及特點
通過搜集整理日、德、英等國家部分大學化學課程開設情況，了解當前發(fā)達國家大學化學教學發(fā)展水平。
(一)日本一些大學的化學課程設置
日本各大學化學系所設課程，雖無統(tǒng)一的規(guī)定，但大同小異，在具體作法上則各有特色。日本早稻田大學以培養(yǎng)具有廣泛基礎知識并能應用于實際的國民為宗旨，從而在日本形成與京都派不同的第二學派。早大是日本的名牌大學，學制四年。他們認為在校學生應學習包括自然科學、技術科學、人文及社會科學在內的現(xiàn)代科學技術。其中人文、社會科學與自然科學為一般基礎教育，專業(yè)課教育中分必修與選修。該校在必修課中安排一門工業(yè)基礎實驗，在專業(yè)選修課中設置與化工有關的課程:化學工學、無機工業(yè)化學、有機工業(yè)化學、反應工學、化學工業(yè)論。在教師指導下，學生可在包括上述5門課的33門43個學分的選修課中進行選課，化工課約占總選課門數(shù)及總學分的六分之一。
(二)德國一些大學的化學課程設置
德國已經培養(yǎng)出一大批世界著名的化學家，并擁有許多諾貝爾獎金獲得者。德國大學化學教育的培養(yǎng)目標是:具有化學工藝的知識，解決化學應用問題時，能從經濟觀點及原材料的資源情況、環(huán)境保護等方面考慮。德國大學化學專業(yè)學制為五年，劃分為基礎學習、主要學習、畢業(yè)論文三個階段。兩年的主要學習階段是在兩年基礎學習階段的基礎上繼續(xù)深化，并提高化學專業(yè)基礎知識、實驗技巧和能力，還要學習第四化學專業(yè)的課程(包括化學工藝、工業(yè)化學、生物化學、結構化學、高分子化學等，視各校條件而定)。在教學計劃中第四化學專業(yè)課列為選修課，安排在第六、第七學期內來完成，周學時為20(實驗∶講課=4∶1)，學生可通過以上化學專業(yè)或鄰近專業(yè)的選修課，從中確定自己的專業(yè)重點。德國的課程設置層次化非常明顯，在學期間分為兩個階段，基礎階段和主修階段循環(huán)設課，這種課程設置適應了從中學到大學過渡，遵循由淺入深逐步提高的學習規(guī)律。
(三)英國一些大學的化學課程設置
英國大學化學系的培養(yǎng)目標很明確，即培養(yǎng)知識面廣的科研人才。因此，他們的專業(yè)設置口徑較廣，一般以一級學科來劃分，即化學、物理、生物。為了發(fā)展邊緣學科，他們鼓勵學生根據(jù)個人興趣選學其他系的課程，因而出現(xiàn)了化學+物理、化學+生物、化學+地質、化學十數(shù)學等方向。
劍橋大學課程設置十分特別。一年級學生按理科培養(yǎng)，學數(shù)、理、化、生四門課;二年級按化學系培養(yǎng)，化學課多一些;三年級才專門化，但仍主張學有機化學+無機化學或有機化學+物理化學。他們認為，只有這樣才能發(fā)展邊緣學科，才能在化學工作中有所突破。英國化學系的專門化不只是有機化學、無機化學、物理化學三門，根據(jù)教師的專長還設有分析化學、高分子化學、生物化學、理論化學或結構化學、化學物理、光化學和電化學等等。
(四)國外大學化學課程設置的特點
盡管各國課程設置有所不同，但仍可發(fā)現(xiàn)以下共同特點。
1.課程設置多層次化將基礎課內容分為多層次設課，有初級和中級，中級課程不同于我國的專業(yè)方向課，該特點在其課程計劃中十分明顯，如許多學校的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學等基礎課均分為I、II兩個層次設課，然后就是選修課。
2.實驗學時比例大，內容現(xiàn)代化如德國Halle大學的化學專業(yè)基礎實驗課學時是講授課的2～5倍，高中級學生在實驗中可反復使用現(xiàn)代化大型儀器，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且對培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力也起到了很重要的作用。
3.課程小型化、板塊化課程小型化是指各門課程的學時大都少于我國的相同課程，這一特點尤其在高年級的課程中更為明顯，這種做法表現(xiàn)出許多的優(yōu)越性。課程小，可吸引一批從事科研的教師承擔教學工作，集科研、教學于一身，使講授方法到課程內容體現(xiàn)一個新字，劍橋為此編寫了一系列小型教材，很有特色;學生選課跨度可以很大，有利于擴大知識面;增加了選課的靈活性，有利于實行真正的學分制;有利于促進教學手段的現(xiàn)代化，如CAI軟件的研制及在教學中的推廣應用。
4.實驗課自成體系與原來無機、分析、有機和物化課的聯(lián)系減弱或幾乎脫鉤，主要設立三門實驗課，分別為化學實驗入門、中級化學實驗、高等化學實驗及儀器應用。
二、國內高校大學化學課程設置狀況及特點
(一)國內高校大學化學課程設置情況
國內高�；瘜W教育課程改革推行多年，雖然已取得了可喜的成績，但是由于辦學條件、教育理念等因素限制，國內很多高校在課程設置、實驗教學、培養(yǎng)理念等方面仍滯后于國外教育發(fā)達國家。
1.清華大學化學系課程設置情況
清華大學化學系化學專業(yè)畢業(yè)滿學分是170學分，除去素質教育培養(yǎng)等所占的學分，理工科類基礎課程110學分，數(shù)學、物理、化學、生物、化工和計算機六類必修和限選課程分別要求如下:
(1)必修課程77學分數(shù)學設3門課程、11學分，主要包括微積分(1)、微積分(3)、幾何與代數(shù)(1);物理設2門課程、8學分，主要包括大學物理B(1)、大學物理B(2);計算機3學分，主要是計算機程序設計基礎。
化學和化學工程共設20門課程、55學分，主要包括化學現(xiàn)狀與未來、化學原理、無機化學實驗A(1)、無機化學、無機化學實驗A(2)、分析化學、分析化學實驗、有機化學A(1)、有機化學實驗A(1)、有機化學A(2)、有機化學實驗A(2)、物理化學(1)、物理化學實驗A(1)、物理化學(2)、物理化學實驗A(2)、結構化學、儀器分析A、儀器分析實驗A、高分子化學導論、化學工程基礎。
(2)限選課程33學分數(shù)學3學分，物理4學分，生物6學分，化學類20學分
2.北京大學化學專業(yè)課程設置情況
北京大學加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)的本科生教育方針，自2003年開始，化學學院按化學大學科招生，化學專業(yè)不再分無機、有機等專業(yè)，入學三年后學生可根據(jù)興趣和志向選擇三個專業(yè)(化學、材料化學和應用化學)方向進一步學習，并在四年級下學期進入不同的研究方向做畢業(yè)論文，學制均為4年。
北京大學化學專業(yè)畢業(yè)最低要求總學分為147學分，其中必修學分94.5學分(全校公共必修課32學分;專業(yè)必修課62.5學分)，選修學分46.5學分(全校素質通選課16學分;專業(yè)選修課30.5學分)，畢業(yè)論文6學分。專業(yè)必修課程包括普通化學及實驗、分析化學(含儀器分析)及實驗、有機化學及實驗、物理化學及實驗、無機化學、結構化學、高分子化學，化工基礎和綜合化學實驗，以及生命化學基礎(化學專業(yè))、材料化學(材料化學專業(yè))和化工基礎(應化專業(yè))等必修課程。
北京大學化學學院鼓勵學有余力的學生在學習好理論和實驗課程的基礎上，申請化學學院實驗教學中心組織的開放實驗項目和科研項目，經批準后，可在實驗教學中心的實驗室或教授的課題組開展科學研究。目前在校生中，大學二年級有50%、三年級有75%、四年級第一學期有90%的本科生在課外科研基金資助下從事大學生課外科研訓練。許多學生本科階段就在國內外學術刊物發(fā)表了高水平的研究論文。
3.南開大學化學專業(yè)課程設置情況
南開大學化學專業(yè)包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學及高分子化學等5個專業(yè)方向，主要課程有無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、結構化學、儀器分析化學、化工基礎、高分子科學、生物化學等基礎骨干課和基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗等實驗課程。為拓寬學生知識面，設置了配位化學、生物無機化學、材料化學、高等有機化學、量子化學、高分子化學、催化反應原理等30余門專業(yè)選修課。學生可根據(jù)自己的特點和愛好選學不同專業(yè)方向的課程。
(二)國內大學化學課程設置特點
以上三所國內著名高等學府的化學教學基本上代表了我國大學化學教育發(fā)展的最高水平，但不能代表我國高�；瘜W教育的整體水平。我們應該看到，國內大部分高校，尤其是地方高校與前者仍有著不小的差距。將國內高�；瘜W教育與國外大學比較可以看出有以下的特點和差距。
1.課程內容陳舊，教學方法落后課堂教學內容比較陳舊，課程設置多年不變;由于缺乏先進的教材和師資力量，一些前沿交叉學科和邊緣學科的課程很難引入到國內高校中去。教師大多仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，學生學習的主觀能動性下降。
2.以理論課為主，實驗教學內容幾乎完全是圍繞理論課程來設置實驗的重心只是為了鞏固和加深理論教學的內容，而不在于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力;與歐美國家大學相比較，我國的理論課時過多，實驗課時相對不足。
3.實驗教學條件不足，制約了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)隨著國內高等教育由精英教育模式向普及教育模式的轉化，國內大部分高校在擴大招生規(guī)模的同時，教學儀器設備等硬性辦學條件已顯得滯后。很多高校在化學實驗教學的安排上已是捉襟見肘，學生只能照著指導書的.內容、方法、步驟以及老師安排好的實驗細節(jié)，按部就班地完成實驗。這對學生動手能力的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。
三、借鑒國外大學辦學成功經驗，深化我國化學教學課程體系改革
針對國內高�；瘜W教學發(fā)展的現(xiàn)狀及特點，提出以下幾點改革設想。
(一)精選教學內容，注重基礎，聯(lián)系實際，突出重點
不同專業(yè)類別開設課程的重點不同，如工科類化學有Chemistry，GeneralChemistry，ChemistryofEngineering等課程，這些課程緊密聯(lián)系現(xiàn)代工業(yè)，追蹤現(xiàn)代科技，快速傳遞科技成就，反映社會熱點。因此，大學化學課程在教學內容上應結合學生所學專業(yè)各自的特點，對教學計劃作相應的調整。首先確定該專業(yè)學生應該掌握的基本內容，在教學內容的取舍上注意與相關課程的銜接和聯(lián)系，然后重點放在基本概念、基本原理和基本方法上，結合當前專業(yè)方向和本學科的最新發(fā)展動態(tài)和科學成果，適當介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或重大發(fā)現(xiàn)或教師本人的科研課題，啟迪學生思維，開闊學生眼界，激發(fā)學習興趣。例如綠色化學教育、智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等�？傊畠热莸倪x取以真實問題為切入點，通過問題展開討論，提高學生學習興趣，提高大學化學課程的教學質量。
(二)加強實驗教學，提高學生創(chuàng)新技能和動手能力
大學化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，是實施全面化學教育的有效形式。應從實驗內容上作相應的改革，改變傳統(tǒng)教學內容和教學模式，向開放型、主動性模式轉變。應開設基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗�；A實驗和綜合實驗主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)。開放性試驗面向全校學生開放，形式以學生自學和獨立實驗為主，教師輔導為輔。開放性實驗的效果好，可以提高學生的學習興趣。學生也可以自帶課題到實驗室來，實驗室將在材料、儀器等方面給予支持，教師參與幫助他們完善設計方案，提高其創(chuàng)新和動手能力。
(三)加大硬件設備投入力度，加強實踐教學環(huán)節(jié)
在化學專業(yè)教學過程中，實驗教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果基本的實驗條件都不能保證，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動手能力的應用型人才就只是一紙空談。所以，高校應加大實驗儀器設備的投入力度，以保證正常的實驗教學。同時，高校應該積極主動地和科研院所、廠礦企業(yè)加強聯(lián)系與合作，將產、學、研真正結合起來，保證實踐教學的效果，為提高學生的實踐技能和科研創(chuàng)新能力提供更多更好的鍛煉機會。
在借鑒國外大學成功辦學經驗的同時，我們也要根據(jù)國情、校情，逐步改革，穩(wěn)妥發(fā)展。本著寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、強能力的人才培養(yǎng)理念，對高�；瘜W教學方法和教學內容進行改革和創(chuàng)新。
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