新課程改革理念與化學教學實踐相結(jié)合的研究的論文

　　新課程確立了以科學素養(yǎng)為本、學生發(fā)展為主的教育目標，如何將新課程的基本要義落實到課堂教學之中，使新課程下的高中教學水平提高，作為一線教師，我們應(yīng)該以學習與研究相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的學習方法，自主地認知領(lǐng)會新課程理念，積極開展新課程理論的實踐探索。

　　（一）教師的教學觀念要真正改變

　　只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發(fā)生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，“促使學生聯(lián)系的越多，學生就學得越多”。調(diào)動學生全部感官擴大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學習的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。

　　讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。

　　（二）課堂中真正體現(xiàn)學生的主體地位，這也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之處

　　在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建一個可充分發(fā)揮教師教學的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關(guān)鍵的問題。

　　1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：

　　實驗在化學教學能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實驗之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。

　　實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據(jù)。如學生實驗金屬鈉的性質(zhì)，通過對鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

　　在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。

　　2、讓學生參與知識的概括過程：

　　思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。

　　概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓(xùn)練。

　　根據(jù)學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經(jīng)驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導(dǎo)學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規(guī)律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結(jié)，對提高學生能力方面是很有幫助的。

　　（三）加強教師的課前備課

　　在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學生的能力和品質(zhì)。

　　注重學生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展�！盀閷W習而設(shè)計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學習和學習者作為焦點，以教導(dǎo)學，以教促學。從現(xiàn)實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

　　（四）注重課后備課，提高教學反思能力

　　傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標準來看，完整的備課應(yīng)該是教學前的預(yù)案+教學中的記錄、調(diào)適+教學后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

　　教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析�？煞此迹喝绾谓鉀Q學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非�？少F的。

　　在新課程改革中，如何更好在教育實踐中體現(xiàn)"以學生為主體"的教育思想，是今后的教學過程中不斷探索和努力的方向。我們是教育者，同時也是受教育者，必須以不斷的學習謀求自身教育素養(yǎng)的更新與提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于現(xiàn)代社會。

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