情境教學中的中學化學探討的論文

　　課堂情境是由學生學習的心理情境，教師教的心理情境構(gòu)成的。課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或消極影響。為此，教師就要投入，傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)，演繹中學化學教材內(nèi)蘊的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜，冷與熱，寬與嚴的關系，使課堂情境始終處于融洽、和諧、穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。

　　學生學的心理情境是通過學生的學習態(tài)度和行為規(guī)范，組織紀律性，團結(jié)協(xié)作，尊敬師長，互學互勵等方面表現(xiàn)出來的。教師教的心理情境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種因素構(gòu)成的。教師的心理情境對學生認識發(fā)展和品行的形成起著重要的作用。教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，業(yè)務能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好情境的決定因素。因此，在化學教學中，如何搞好情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知興趣，產(chǎn)生學習的主動性和積極性，增強教學效果，就是一個值得認真研究的問題。下面根據(jù)我在化學教學中的體會，在融合他人研究成果的基礎上，談幾點看法：

　　1．人格是創(chuàng)設良好課堂情境的前提

　　教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服力、感染力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，完善個人的人格。化學教學也一樣，有關研究表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生的智力發(fā)展，影響學生的學習成績。學生作為受教育者，其人格是確定學習自信的前提，學生的人格得到教師的尊重，其學習的主動、積極性才能煥發(fā)出來。因而在教學過程中，教師要尊重學生的人格，不使用過激的語言，要營造和諧愉快的課堂氣氛。在課堂上，要表揚多于批評，批評力求含蓄，保護學生的自尊心、激發(fā)學習熱情。充分調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學習潛能。如：在提問時，對基本正確，但不盡完善的答案可以用“不錯，誰能講得更好？”對不完整答案用“誰能幫他補充？"錯誤的答案用“誰與他的想法不同？為什么？”要記住，榜樣的力量是無窮的。

　　2．情感是創(chuàng)設良好課堂情境的條件

　　教書育人是一項觸及靈魂的工作。知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。心理學研究證明：“人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有極重要的影響�！苯膛c學是師生的雙邊活動。愉悅的情感體驗可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學習動力。

　　如果沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合。

　　我常發(fā)現(xiàn)學生若喜歡某位老師，會從喜歡他的知識淵博到喜歡他的氣質(zhì)；從喜歡他的風度到喜歡他的語言；由喜歡老師到愿意上他的課，到喜歡他所教的學科，也是相互尊重的結(jié)果。在化學教學中，即使你的化學知識再淵博，如果和學生沒有良好的情感交流，也不容易使學生喜歡你的教學。很難想象一個態(tài)度嚴厲，把學生看成是受我管制的孩子，我的話就是命令，動輒訓斥，施加壓力的化學教師能贏得學生的愛戴，能夠把化學課上好，尤其是當今青少年由于生活環(huán)境的改變，往往有很強的自我意識，一旦學生產(chǎn)生了抵觸情緒，即使一流的化學教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。怎樣創(chuàng)設師生交流的氛圍，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，首先，教師必須對自己所從事的工作充滿激情，要精神飽滿的走上講臺。因為藝術(shù)最本質(zhì)的東西，是以情感人，教學既是一門藝術(shù)，當然也應如此。化學雖然抽象，但可以把它具體化、趣味化，一個游戲，一個謎語都可以產(chǎn)生良好的課堂氣氛。如學習“空氣”一節(jié)時，可給出“看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了”的謎面，大家會踴躍競猜謎語。教師適當點撥，得出謎底——空氣。激情是一切藝術(shù)風格之母。作為教師應懷著對事業(yè)的執(zhí)著之情，精神飽滿，端正瀟灑、穩(wěn)定大方地走上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意力，盡快進入學習角色。其次，教師要有豐富、美好的表情。我常常用親切的目光、慈祥的微笑來創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的學習氣氛。一進教室用會說話的目光掃視全體學生，暗示每一個學生講課開始了。當學生走神時，以嚴肅的目光注視他，引起學生自覺集中注意力；每當學生回答問題時，我總是投以慈祥、鼓勵的目光，使學生緊張心情得到放松，智慧的火花得以噴發(fā)�？傊�，教師豐富的表情，可以牽動學生的思想情感，激蕩著學生情感的海洋。教與學的主體是人，情感是教學主體的紐帶，融洽和諧的師生關系是教學順利有效運行的重要條件

　　3．興趣是創(chuàng)設課堂情境的內(nèi)在動力

　　興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物一種心理活動，是學生學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差、情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢，喚起學生的學習興趣，授課時我常采用幽默的語言、富有情趣的事例，趣味實驗……等來激發(fā)學生求知欲望，引起學生的無意注意，使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。如：初中化學講燃燒時形容為“轟轟烈烈”的氧化，緩慢氧化稱為“悄悄地”氧化，幽默的描述，生動的語言，留下深刻的印象。又如在講氣體提純時，學生對先洗氣后干燥顛倒不得，不求甚解。若以洗衣為例，小問一句，將衣服先曬干再放入水中如何？學生必須頓開茅塞，久記不忘。

　　總之，創(chuàng)設良好的課堂教學情境是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂學習效率，落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)積極健康的學生心理，都具有積極重要的意義。

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