淺析新課程理念下化學(xué)探究學(xué)習(xí)中直覺(jué)思維的培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；直覺(jué)思維；培養(yǎng)策略
論文摘要：學(xué)生的探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)典型化、簡(jiǎn)約化的模仿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，直覺(jué)思維在其中發(fā)揮著非常重要的作用。教師應(yīng)該在探究教學(xué)中通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)策略促使學(xué)生邏輯思維和直覺(jué)思維的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展直覺(jué)思維的意境和機(jī)會(huì)。
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集等處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)模仿科學(xué)家的典型化、簡(jiǎn)約化的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。追溯科學(xué)史例，我們可以發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)家都依靠直覺(jué)思維取得了偉大成就，比如凱庫(kù)勒由夢(mèng)的啟示悟出苯分子的環(huán)形結(jié)構(gòu)、阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法等等�？梢�(jiàn)，直覺(jué)思維在發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用�？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦也曾極力推崇直覺(jué)思維，他關(guān)于科學(xué)發(fā)明原理的思想可以而簡(jiǎn)單地歸納為下列根式：經(jīng)驗(yàn)—直覺(jué)—概念或假設(shè)—邏輯推理—理論。按照他的思想，創(chuàng)造發(fā)明關(guān)鍵在于直覺(jué)。但大多數(shù)人對(duì)直覺(jué)思維不甚了解，覺(jué)得很神秘，或認(rèn)為是一種偶然。實(shí)際上，直覺(jué)思維作為一種普遍存在的心理現(xiàn)象并不神秘，更非偶然，其中有一定的規(guī)律可循，在教學(xué)中，只要我們有意識(shí)地加以引導(dǎo)，那么直覺(jué)思維還是可以培養(yǎng)和提高的。
所謂直覺(jué)思維是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷、猜想、假設(shè)或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)較在一般學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為活躍，思維主體的直覺(jué)思維處于一種自發(fā)和萌芽狀態(tài)，在探究過(guò)程中時(shí)有發(fā)生，比如提出一些奇怪的問(wèn)題或一些大膽的猜想與假設(shè)。但有一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯分析能力，對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維缺乏敏感和培養(yǎng)的意識(shí)，以至于對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”不屑一顧、不置可否，有時(shí)甚至因?qū)W生講不出道理而責(zé)怪他們是“瞎猜”。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生直覺(jué)思維的積極性并扼殺了他們的直覺(jué)悟性，進(jìn)而極大地影響了他們探究能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，教師在探究過(guò)程中不能只注重邏輯思維而忽視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該促使學(xué)生邏輯思維和直覺(jué)思維的有機(jī)結(jié)合，并有意識(shí)地為學(xué)生提供條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展直覺(jué)思維的機(jī)會(huì)和情境。通過(guò)多年實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為化學(xué)教師在探究教學(xué)中實(shí)施以下策略將有效促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中直覺(jué)思維的運(yùn)用和發(fā)展。
一、在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，激活學(xué)生的直覺(jué)思維
民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是形成直覺(jué)思維的前提，因?yàn)橹挥性谄降�、融洽的氣氛中，學(xué)生的思維才會(huì)有更廣闊的活動(dòng)空間，才會(huì)表現(xiàn)得更為活躍，也才會(huì)有更多施展直覺(jué)思維的機(jī)會(huì)。在探究過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，與他們建立起平等的民主教育交往關(guān)系，尤其要尊重學(xué)生的直覺(jué)思維結(jié)果。因?yàn)橹庇X(jué)思維與邏輯思維不同，它并沒(méi)有依據(jù)嚴(yán)密的邏輯推理和論證就快速地得出了思維結(jié)果，盡管時(shí)間很快但思維主體在潛意識(shí)中仍然主觀上認(rèn)定了其思維結(jié)果的正確性（無(wú)論實(shí)際上是否正確），其中起支撐作用的就是他們對(duì)自身思維能力強(qiáng)大的信心，凡是意志不堅(jiān)定、缺乏自信的人是不愿意冒直覺(jué)的風(fēng)險(xiǎn)的，而是老老實(shí)實(shí)地“格式化”思維。因此，在探究教學(xué)中教師應(yīng)借助于發(fā)展學(xué)生的自信心和勇氣來(lái)培養(yǎng)有效的直覺(jué)思維，敏銳捕捉學(xué)生的靈感和思維火花，并給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激活學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)的興趣和勇氣。
二、在探究教學(xué)中引進(jìn)化學(xué)史例，促使學(xué)生重視直覺(jué)思維
教師在探究過(guò)程中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)史上相關(guān)的重大或有趣史例，例如前面提到的凱庫(kù)勒由夢(mèng)的啟示悟出苯分子的環(huán)形結(jié)構(gòu)，還有荷蘭化學(xué)家范霍夫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)產(chǎn)生旋光異構(gòu)的原理等，通過(guò)生動(dòng)有趣的化學(xué)史實(shí)讓學(xué)生明白直覺(jué)思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中有其一席之地，并發(fā)揮著重大的作用。在師生、生生之間的相互交流中，初步讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到直覺(jué)思維也是科學(xué)家的必備能力之一，更要讓學(xué)生明白直覺(jué)思維能力和其他能力一樣，是可以通過(guò)老師的引導(dǎo)和自身的練習(xí)得到提高的。
三、在探究教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，啟迪并強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維
布魯納認(rèn)為直覺(jué)思維的本質(zhì)其實(shí)是映像和圖像的。為此，化學(xué)教師在學(xué)生的探究過(guò)程中可以盡量采取多媒體這一新型教育技術(shù)，引入圖片、影視素材等多媒體元素來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，諸如化靜為動(dòng)、化小為大、化抽象為形象、化微觀為宏觀等，幫助學(xué)生形成豐富的想象，可以啟迪和強(qiáng)化他們的直覺(jué)思維。另外，通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用還可以使學(xué)生視聽(tīng)同步、手腦并用，大大加快他們的思維進(jìn)程，增大學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維的機(jī)會(huì)，比如教師在探究過(guò)程中可以在課堂上演示某些分子的微觀結(jié)構(gòu)、某些化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等。
四、在探究教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生直覺(jué)思維的時(shí)空
一些教師在探究學(xué)習(xí)中似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，擔(dān)心學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，浪費(fèi)時(shí)間，因而不斷地給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)的思維軌跡前進(jìn)，最后幾乎所有的學(xué)生得出了同樣的結(jié)論，表面上看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生在思維、在猜測(cè)、在論證，但實(shí)際上學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走，他們的直覺(jué)思維根本沒(méi)有施展的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，直覺(jué)思維的形成過(guò)程并不是靠言語(yǔ)信息，尤其不靠教師指示性的語(yǔ)言文字，其智力操作是內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的.，通常以頓悟的形式表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的把握。因此，在探究學(xué)習(xí)中教師應(yīng)真正把每個(gè)學(xué)生看成是獨(dú)立開(kāi)放的、不斷建構(gòu)自身的個(gè)體，要尊重他們的學(xué)習(xí)主體性，在探究過(guò)程中留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)空，不要急于給學(xué)生語(yǔ)言化的提示，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做、去想，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生施展直覺(jué)思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在頓悟中解決問(wèn)題。
五、在探究教學(xué)中教師積極示范引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生直覺(jué)思維的習(xí)慣
布魯納認(rèn)為學(xué)生的直覺(jué)里包含著簡(jiǎn)單的模仿或許多更為復(fù)雜的過(guò)程。因此，經(jīng)常在學(xué)生面前運(yùn)用直覺(jué)思維的教師將易于養(yǎng)成學(xué)生直覺(jué)思維的習(xí)慣。在實(shí)施探究教學(xué)的初始階段，很多學(xué)生不善于甚至不敢提出問(wèn)題，也不善于甚至不敢作出猜想與假設(shè)，這時(shí)，教師就應(yīng)以身作則，在學(xué)生面前做好敢用、善用直覺(jué)思維的楷模，經(jīng)常對(duì)某些問(wèn)題作出自己大膽的猜測(cè)與假設(shè)，而后再對(duì)自己的猜測(cè)與假設(shè)進(jìn)行嚴(yán)密的分析。這樣學(xué)生才會(huì)在潛移默化中模仿教師的思維方式，養(yǎng)成自身的直覺(jué)思維習(xí)慣。正如布魯納所說(shuō)的：“凡是樂(lè)意猜測(cè)班上提出的問(wèn)題的各種答案的那種教師，恐怕比預(yù)先給全班分析一切的教師，更易于養(yǎng)成學(xué)生這種思維習(xí)慣�！�
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》解讀）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]李殿森.布魯納的直覺(jué)思維論及其教學(xué)意義[J].外國(guó)教育研究，2003，（1）.
【淺析新課程理念下化學(xué)探究學(xué)習(xí)中直覺(jué)思維的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
1.淺談數(shù)學(xué)中的直覺(jué)思維與培養(yǎng)
2.淺論新課程理念下高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)論文
3.關(guān)于新課程理念下初中音樂(lè)教學(xué)探究的論文
4.淺析新課程理念下中學(xué)地理的教學(xué)探索教育論文
5.淺談數(shù)學(xué)直覺(jué)思維及培養(yǎng)
6.淺談數(shù)學(xué)直覺(jué)思維及其培養(yǎng)