創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景提高化學(xué)課堂效益論文
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“探究式學(xué)習(xí)”越來越受到關(guān)注和認(rèn)同。而化學(xué)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，非常具有探究性學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識。因此化學(xué)教師可依托實(shí)驗(yàn)為載體，積極創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情景，加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識，提高課堂效益。
【關(guān)鍵詞】方案;現(xiàn)象
隨著新課程改革的不斷深入，“探究式學(xué)習(xí)”越來越受到關(guān)注和認(rèn)同。而化學(xué)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，非常具有探究性學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識。因此化學(xué)教師可依托實(shí)驗(yàn)為載體，積極創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情景，加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識，提高課堂效益。
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案的探究情景
為完成某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，常可設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案去實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中，盡量激發(fā)學(xué)生開發(fā)潛能，設(shè)計(jì)出盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)已呈現(xiàn)的方案，引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，，從而構(gòu)建化學(xué)基本操作和與實(shí)驗(yàn)情景相關(guān)的知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維。
例如，在高三復(fù)習(xí)“醋酸是弱電解質(zhì)”知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景：如何用實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)。教師激勵學(xué)生，提出為驗(yàn)證“醋酸是弱電解質(zhì)”這一結(jié)論，可設(shè)計(jì)出十種以上的實(shí)驗(yàn)方案：
1.1教師從弱電解質(zhì)的電離特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生師生共同探究出以下四種方案：
1.1.1稱取一定量的無水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液，測定該溶液的pH�，F(xiàn)象：測出的pH>1。
1.1.2配制濃度相同的鹽酸和醋酸，取相同體積分別加入燒杯并并聯(lián)，接通電源，觀察燈泡亮度�，F(xiàn)象：插在鹽酸中的燈泡亮度大。
1.1.3配制相同濃度的鹽酸和醋酸，分別測兩溶液的pH。現(xiàn)象：鹽酸溶液的pH小，醋酸溶液的pH大。
1.1.4配制相同pH的鹽酸和醋酸溶液，分別取相同體積，用酚酞試液作指示劑，以氫氧化鈉溶液為標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定�，F(xiàn)象：兩溶液消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積：醋酸>鹽酸。
1.2教師通過影響弱電解質(zhì)電離的外界因素分析，引導(dǎo)學(xué)生師生共同探究出以下四種方案：
1.2.1配制pH相同的鹽酸和醋酸溶液，取1mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋相同倍數(shù)(如100倍)，再測定稀釋后兩溶液的pH�，F(xiàn)象： 鹽酸pH變化大，醋酸pH變化小。
1.2.2用已知濃度的鹽酸和醋酸溶液分別配制pH=1的兩種溶液，取相同體積加入足量的鋅，用排水法收集生成的氫氣�，F(xiàn)象：兩溶液中生成的氫氣體積：醋酸>鹽酸。
1.2.3配制濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，加入純度、質(zhì)量都相同的同種鋅粉�，F(xiàn)象：兩溶液與鋅反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率：鹽酸>醋酸。
1.2.4把一定濃度的醋酸溶液兩等分，其中一份加入醋酸鈉固體，然后分別加入形狀相同質(zhì)量相同的鋅，觀察產(chǎn)生氫氣的快慢是否相同�，F(xiàn)象：產(chǎn)生氫氣的快慢不相同，不加入醋酸鈉的一份快。
1.3教師通過“有弱才水解”的水解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生師生共同探究出以下三種方案：
1.3.1配制某濃度的醋酸溶液，向其中滴入幾滴甲基橙試液，然后再加入少量醋酸鈉晶體，振蕩。現(xiàn)象：溶液由紅色逐漸變?yōu)槌壬?/p>
1.3.2配制某濃度的`醋酸鈉溶液，向其中加入幾滴酚酞試液。現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)闇\紅色。
1.3.3用玻璃棒蘸取一定濃度的醋酸鈉溶液滴在pH 試紙上，測其pH �，F(xiàn)象：pH>7
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究情景
面對一個新物質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與動手實(shí)驗(yàn)，從方法面面感知新物質(zhì)。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探究活動，常使學(xué)生感到無比樂趣，使學(xué)生樂于思考問題，探求新知。通過這樣的探究活動，有益于構(gòu)建元素及其化合物的新知識，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、探求真理的科學(xué)精神。
例如，在講解“鈉的性質(zhì)”知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景：在每位同學(xué)課桌上提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品，指導(dǎo)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)：
2.1取金屬鈉，怎么取?怎么把其表面的煤油吸干?
2.2切金屬鈉，怎么切?
2.3將金屬鈉丟入燒杯內(nèi)放有含酚酞的水中，觀察有哪些現(xiàn)象?
教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，完完整整地描述出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過探究對每一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因予以解釋。
2.3.1金屬鈉保存在煤油中(探究得出：鈉的密度比煤油大，且不與煤油反應(yīng)。)
2.3.2金屬鈉可用小刀切割(探究得出：鈉質(zhì)軟，新切出的鈉表面具有銀白色金屬光澤。)
2.3.3金屬鈉浮在水面上(探究得出：鈉的密度比水小。)
2.3.4金屬鈉熔化(探究得出：鈉的熔點(diǎn)較低。)
2.3.5金屬鈉四處游動，發(fā)出嘶嘶聲音(探究得出：反應(yīng)產(chǎn)生了一種氣體。)
2.3.6溶液變紅(探究得出：反應(yīng)產(chǎn)生了堿性溶液。)
最后，師生共同構(gòu)建出金屬鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)。
總之，為提高化學(xué)課堂效益，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)課堂中師生的互動，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情景，努力構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動的探究型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，經(jīng)歷到科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會科學(xué)地看問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，才能真正地促使學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地提高課堂效益。
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