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淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)教育論文
學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和方法，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問
傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學(xué)的期待，通俗地說就是設(shè)計成一個“謎”，通過教師的啟發(fā)、評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學(xué)模式，也正是被教學(xué)法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最為有害的一種。而學(xué)生學(xué)會提問，無疑是擺脫以上稱為“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。根據(jù)初中化學(xué)標準的要求和化學(xué)學(xué)科的特點，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：
1。疑難問。就是要求學(xué)生先學(xué)，然后針對不理解的地方發(fā)問，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑惑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認知活動中經(jīng)常會遇到一些難以解決疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、辨別、思索的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學(xué)生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。
2。引導(dǎo)問。就是深人學(xué)習(xí)教材時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺人深地設(shè)置一定的問題坡度，教會學(xué)生提問，漸漸達到會問的目的。
3。模仿問。就是學(xué)生根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師可以根據(jù)教材本身的特點和學(xué)生的實際水平精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生積極思考，饒有興趣地討論，進而漸漸產(chǎn)生一種自己想要提問再供大家討論的欲望。同時教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題等方面為學(xué)生作好示范，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論
“小組討論”是教學(xué)中常用的方法，也就是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的對話，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種方法。它是一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠立體式、全方位地傳遞信息，對于調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有顯著的效果。指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有： 1。消除膽怯、大膽質(zhì)疑。為了消除學(xué)生膽怯的心理因素，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，而不是被動地掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，主動積極地參與到對知識的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2。明確討論主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，了解討論目的，討論議題。一堂課中什么地方應(yīng)當組織討論，討論什么主題至關(guān)重要，把握好討論主題，既決定著討論方向，又關(guān)系到討論的價值，也可以說是討論組織藝術(shù)之魂。
3。傾聽發(fā)言，弄清要點，領(lǐng)會意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，明確內(nèi)容，理解要點。俗話說“欲學(xué)會說，必先學(xué)會聽”。聽是提高說話能力的基礎(chǔ)，聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并能很快把握話的主次，分清是非，理出條理，篩出所需信息，務(wù)必使大腦神經(jīng)“優(yōu)勢興奮中心”產(chǎn)生有意注意的意向�？梢哉f聽也是一種能力的培養(yǎng)，同時也是自主學(xué)習(xí)的必然要求，能聽正確，會聽仔細，方能說清楚，說連貫。教師要把聽、說、評的機會還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“動手”
化學(xué)科本身是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多動手、勤操練，才能取得良好的效果。為了讓學(xué)生多動手操作，凡是有結(jié)合課本內(nèi)容動手做實驗的非實驗性課程，都應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生去做，如燃燒、空氣充分的測定等。當然，讓學(xué)生多動手也不僅僅停留在實驗次數(shù)增多上，而是立足在將驗證性實驗改成探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗去操作，甚至還將實驗活動延伸到課外，而不是聽、看老師實驗。如講金屬的銹蝕時，讓學(xué)生到校園里走一走，觀察比較校園建筑不同金屬，讓學(xué)生獲得清晰、深刻的感性知識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練，當堂反饋”就是放手讓學(xué)生自主地運用原有的知識摸索新的知識、探索解題的方法，在探究中領(lǐng)悟，并通過實踐鞏固所學(xué)知識，而在這個過程中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不是僵化不變的，而是靈活運用。實踐證明，通過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂活動的自主性，積極性明顯增強，綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)得到了較大的提高。
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