不期而遇的精彩談化學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)生成論文
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，甚至問(wèn)題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了、“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，則刻意打斷學(xué)生提問(wèn)或“指鹿為馬”搪塞過(guò)去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？
教學(xué)片段：教師講解過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，在盛水的燒杯中加入過(guò)氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)帶火星木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。
教師啟發(fā)提問(wèn)：“酚酞試液為何變紅呢？”
學(xué)生回答：“有氫氧化鈉生成�！�
“對(duì)�！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑。但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對(duì)此不解“變紅的溶液為什么又會(huì)褪色呢？”面對(duì)這異�，F(xiàn)象，一般教師會(huì)胸有成足地解釋為：“這是由于過(guò)氧化鈉具有漂白性的緣故。”但此時(shí)有些同學(xué)卻提出疑問(wèn)：“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成了NaOH，怎么可能還存在過(guò)氧化鈉固體呢？”學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與精心的'提問(wèn)一下子全泡湯了。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預(yù)設(shè)講解還是加以探究解釋呢？實(shí)施過(guò)程如下：
1．根據(jù)實(shí)驗(yàn)異常確定研究課題。
教師隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。
2．提出猜想和假設(shè)。
通過(guò)分組討論，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實(shí)驗(yàn)異�，F(xiàn)象，提出如下猜想：
猜想1：有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。
猜想3：產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。
猜想4：Na2O2與水反應(yīng)過(guò)程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組的合作交流，由學(xué)生根據(jù)自己的合理猜想，提出如何設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。
方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
方案3：用冷卻后的溶液作實(shí)驗(yàn)。
方案4：向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。
方案5：……
教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、安全性等方面加以評(píng)價(jià)，最終敲定實(shí)驗(yàn)方案。
4．課后師生共同進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，得出結(jié)論。
5．反思和評(píng)價(jià)。
通過(guò)上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→作出猜想、設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過(guò)程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)異常現(xiàn)象的解釋，對(duì)課本知識(shí)提出異議并進(jìn)行了知識(shí)的升華和延伸。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！毙抡n程中，要求教師備彈性化教案，重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。正如布魯姆說(shuō)的“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！苯處熞妹翡J的眼光，果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，冷靜對(duì)待，巧抓生成契機(jī)，給予學(xué)生更多的空間，留住不期而遇的精彩。
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