化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)教育論文
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程體系的一個(gè)子系統(tǒng)，是教學(xué)過(guò)程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。如何才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位， 根據(jù)筆者幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，我覺(jué)得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)能力。
點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點(diǎn)撥”時(shí)應(yīng)遵循的原則、點(diǎn)撥的類(lèi)型作些探討。
一、點(diǎn)撥的原則
1． 啟發(fā)性原則
點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語(yǔ)，卻能一針見(jiàn)血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。 例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己認(rèn)為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會(huì)想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時(shí)“點(diǎn)睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡(jiǎn)單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。
2．適度性原則
點(diǎn)撥的過(guò)頻，過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)顯的羅嗦，易引起學(xué)生煩躁，有礙思維，實(shí)為畫(huà)蛇添足。過(guò)短，過(guò)于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會(huì)，阻礙不能排除，勞而無(wú)功，失去了點(diǎn)撥的效果；過(guò)明把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代皰，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”的恰當(dāng)，“撥”的適度，不可濫用。例如：一節(jié)自習(xí)課上有一位學(xué)生問(wèn)了這樣的題目：有一在空氣中KOH固體，經(jīng)分析知道其中含水7.62% ，K2CO3 2.88%，KOH 90%，若將此樣品1g加入到40.00ml的1mol/L 鹽酸中，過(guò)量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸發(fā)中和后的溶液可得固體多少克？說(shuō)這道題他覺(jué)得各個(gè)反應(yīng)他都知道，但利用方程式計(jì)算起來(lái)很費(fèi)勁，懷疑是不是有簡(jiǎn)單的方法，我并沒(méi)有給他將這道題怎么做，而是說(shuō)：你認(rèn)真觀察這道題中所以發(fā)生的反應(yīng)，看能否發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生一會(huì)告訴我，按照鹽酸計(jì)算很快就得出了答案。
3． 適時(shí)性原則
要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生思維“脈搏”，點(diǎn)在“節(jié)骨眼”上，點(diǎn)在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開(kāi)竅，思路接通，撥動(dòng)思維延伸。
4． 靈活性原則
表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為方法上的靈活�；瘜W(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點(diǎn)撥時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的“點(diǎn)撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點(diǎn)撥一下，就會(huì)茅塞頓開(kāi)；而思維能力差的學(xué)生，所遇阻礙較多，決定老師對(duì)他們點(diǎn)撥的透明度要高，且在點(diǎn)撥之路上要多送一程，才能解決問(wèn)題。總之，點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。
二、點(diǎn)撥的類(lèi)型
1． 向?qū)c(diǎn)撥
預(yù)習(xí)新課前的點(diǎn)撥，猶如出征前的戰(zhàn)斗動(dòng)員，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，例如在學(xué)習(xí)《電鍍》這一內(nèi)容前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介電鍍?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，隨后向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生一開(kāi)始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢的自覺(jué)探究。
2． 比喻點(diǎn)撥
化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地傳授，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，效果當(dāng)然差，不防運(yùn)用比喻點(diǎn)撥，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，深?yuàn)W的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶(hù)紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個(gè)小口子，學(xué)生便豁然開(kāi)朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學(xué)習(xí)過(guò)pH的計(jì)算之后肯定會(huì)有不少學(xué)生用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)得出pH=5的結(jié)果，如何給學(xué)生解釋這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)的呢，如果采用理論闡述，定量分析，就會(huì)比較麻煩，這時(shí)可以根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥：從大家的計(jì)算結(jié)果看，原來(lái)的堿性溶液經(jīng)過(guò)稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實(shí)踐告訴我，食醋加水稀釋會(huì)變成堿性的嗎？這時(shí)學(xué)生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學(xué)生一起探究原因，因此具體而形象的點(diǎn)撥，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強(qiáng)記憶的“催化劑”。
3． 聯(lián)想點(diǎn)撥
聯(lián)想是由某一問(wèn)題引起另一問(wèn)題的心理活動(dòng)過(guò)程，是思維的翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往很難把目前知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想，常常峰會(huì)路轉(zhuǎn)，另學(xué)生驚奇萬(wàn)分。例如一堂習(xí)題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦[Ca3(PO4)2]很少，主要是磷灰石礦[Ca5F(PO4)3]。寫(xiě)出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過(guò)磷酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式。很多學(xué)生面對(duì)題目一籌莫展。為了幫助學(xué)生聯(lián)想，我點(diǎn)撥說(shuō)：“Ca5F(PO4)3的組成元素有何特點(diǎn)？能否與我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掛上鉤？”，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，個(gè)個(gè)有目標(biāo)的觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把Ca5F(PO4)3“分解”的話即：
Ca5F(PO4)3 == CaF2 +3Ca3(PO4)2
由兩個(gè)熟悉的反應(yīng)：CaF2 + H2SO4 = CaSO4 + HF↑
Ca3(PO4)2 + 2H2SO4 = 2CaSO4 + Ca(H2PO4)2
進(jìn)行合并，就會(huì)得出正確答案：2 Ca5F(PO4)3 + 7H2SO4 = 7CaSO4 + 3Ca(H2PO4)2 + HF↑
這樣，借助點(diǎn)撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng)略到聯(lián)想的無(wú)窮魅力。難怪有人說(shuō)：點(diǎn)撥是思維的引發(fā)劑。
4． 范例點(diǎn)撥
授課過(guò)程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會(huì)解某一道題，而是通過(guò)思路方法的點(diǎn)撥讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也就是在給學(xué)生以魚(yú)的同時(shí)，更教學(xué)生以漁。例如，在一定溫度和壓強(qiáng)下，將40ml H2S 和50ml O2混合點(diǎn)燃，再恢復(fù)到原狀況，反應(yīng)后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：在我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)里，還有哪些隨反應(yīng)物用量的不同而影響產(chǎn)物類(lèi)別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點(diǎn)撥，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，有的說(shuō) CO2和 NaOH，有的說(shuō) Al3+ 和OH-， AlO2- 和H+ ， Ag+ 和NH3H2O等等，這樣使學(xué)生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓(xùn)練，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維的靈活性和廣闊性。
5． 歸納點(diǎn)撥
歸納總結(jié)中的點(diǎn)撥，既要突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又要將知識(shí)歸納成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，并順利歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有時(shí)還要巧設(shè)懸念為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如“乙醛”一節(jié)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生自行總結(jié)出下列衍生圖：
網(wǎng)絡(luò)圖的總結(jié)，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，概括化，收到了滿意的教學(xué)效果，最后向?qū)W生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏筆。
6． 實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥
實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠，五顏六色；化學(xué)反應(yīng)激烈奇幻，生動(dòng)鮮明，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì)給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，例如：《硝酸 硝酸鹽》一節(jié)講授鋁、鐵在濃硝酸中會(huì)發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分同學(xué)總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng)，那么與濃硝酸應(yīng)該更劇烈。我索性補(bǔ)充演示這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很“安詳”時(shí)，懷疑的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，我趁勢(shì)加水將濃硝酸稀釋?zhuān)虝r(shí)間內(nèi)就看到許多氣體產(chǎn)生，現(xiàn)象的強(qiáng)烈反差，進(jìn)入了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的佳境，同學(xué)們眼見(jiàn)為實(shí)，疑團(tuán)頓消。
7．信息點(diǎn)撥
許多化學(xué)試題給解題者提供大量、錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師應(yīng)著力點(diǎn)撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來(lái)，以補(bǔ)充解題信息不足，確保解題通暢，并識(shí)別干擾信息，確保解題正確。試看一次測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率高達(dá)60%的試題：淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在著如下平衡： Fe2++2H2O Fe(OH)2 + 2H+ 若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是（ ），有變深，變淺，不變，變黃四個(gè)選項(xiàng)。很多學(xué)生誤選變深，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目重新審視，在題目所給的平衡反應(yīng)式之后，有沒(méi)有隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟，F(xiàn)e2+、NO3-、H+三者之間要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。點(diǎn)撥之后，有的同學(xué)為自己審題不細(xì)而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說(shuō)明，教師要細(xì)心體會(huì)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，同中求差異，舊中探新途，平中發(fā)奇想。
當(dāng)然，點(diǎn)撥的形式還有很多，除以上的幾種外，還有提問(wèn)點(diǎn)撥、類(lèi)比點(diǎn)撥、空白點(diǎn)撥、圖象點(diǎn)撥等。
總之，點(diǎn)撥藝術(shù)是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，非努力鉆研教材，研究學(xué)生心理，下一番苦工夫不可。當(dāng)然，點(diǎn)撥只是教學(xué)的一種輔助手段，在正常授課過(guò)程中，它能大大增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。
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