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化學(xué)教學(xué)中的點撥藝術(shù)教育論文
教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個子系統(tǒng)，是教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。如何才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位， 根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)體會，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，讓他們在實踐中體會學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強能力。
點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點撥”時應(yīng)遵循的原則、點撥的類型作些探討。
一、點撥的原則
1． 啟發(fā)性原則
點撥要點在點子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。 例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開動腦筋，說出自己認(rèn)為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時“點睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。
2．適度性原則
點撥的過頻，過長，就會顯的羅嗦，易引起學(xué)生煩躁，有礙思維，實為畫蛇添足。過短，過于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會，阻礙不能排除，勞而無功，失去了點撥的效果；過明把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代皰，侵占學(xué)生思維的時間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點撥一定要適度，即“點”的恰當(dāng)，“撥”的適度，不可濫用。例如：一節(jié)自習(xí)課上有一位學(xué)生問了這樣的題目：有一在空氣中KOH固體，經(jīng)分析知道其中含水7.62% ，K2CO3 2.88%，KOH 90%，若將此樣品1g加入到40.00ml的1mol/L 鹽酸中，過量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸發(fā)中和后的溶液可得固體多少克？說這道題他覺得各個反應(yīng)他都知道，但利用方程式計算起來很費勁，懷疑是不是有簡單的方法，我并沒有給他將這道題怎么做，而是說：你認(rèn)真觀察這道題中所以發(fā)生的反應(yīng)，看能否發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生一會告訴我，按照鹽酸計算很快就得出了答案。
3． 適時性原則
要符合學(xué)生的心理特點，把握學(xué)生思維“脈搏”，點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時刻，即點在學(xué)生思維的迷茫之時，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動思維延伸。
4． 靈活性原則
表現(xiàn)在兩個方面：一為方法上的靈活�；瘜W(xué)問題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點撥時要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的“點撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點撥一下，就會茅塞頓開；而思維能力差的學(xué)生，所遇阻礙較多，決定老師對他們點撥的透明度要高，且在點撥之路上要多送一程，才能解決問題�？傊�，點撥要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。
二、點撥的類型
1． 向?qū)c撥
預(yù)習(xí)新課前的點撥，猶如出征前的戰(zhàn)斗動員，通過點撥使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解重點、難點，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，例如在學(xué)習(xí)《電鍍》這一內(nèi)容前，先向?qū)W生簡介電鍍在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，隨后向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生一開始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢的自覺探究。
2． 比喻點撥
化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地傳授，學(xué)生聽起來乏味，效果當(dāng)然差，不防運用比喻點撥，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個小口子，學(xué)生便豁然開朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學(xué)習(xí)過pH的計算之后肯定會有不少學(xué)生用計算公式進行計算，會得出pH=5的結(jié)果，如何給學(xué)生解釋這個結(jié)果是錯的呢，如果采用理論闡述，定量分析，就會比較麻煩，這時可以根據(jù)生活實際進行點撥：從大家的計算結(jié)果看，原來的堿性溶液經(jīng)過稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實踐告訴我，食醋加水稀釋會變成堿性的嗎？這時學(xué)生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學(xué)生一起探究原因，因此具體而形象的點撥，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。
3． 聯(lián)想點撥
聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理活動過程，是思維的翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難把目前知識與已學(xué)知識聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時，教師要及時指點迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想，常常峰會路轉(zhuǎn)，另學(xué)生驚奇萬分。例如一堂習(xí)題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦[Ca3(PO4)2]很少，主要是磷灰石礦[Ca5F(PO4)3]。寫出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過磷酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式。很多學(xué)生面對題目一籌莫展。為了幫助學(xué)生聯(lián)想，我點撥說：“Ca5F(PO4)3的組成元素有何特點？能否與我們學(xué)習(xí)過的知識掛上鉤？”，三言兩語點燃了學(xué)生思維的火花，個個有目標(biāo)的觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把Ca5F(PO4)3“分解”的話即：
Ca5F(PO4)3 == CaF2 +3Ca3(PO4)2
由兩個熟悉的反應(yīng)：CaF2 + H2SO4 = CaSO4 + HF↑
Ca3(PO4)2 + 2H2SO4 = 2CaSO4 + Ca(H2PO4)2
進行合并，就會得出正確答案：2 Ca5F(PO4)3 + 7H2SO4 = 7CaSO4 + 3Ca(H2PO4)2 + HF↑
這樣，借助點撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng)略到聯(lián)想的無窮魅力。難怪有人說：點撥是思維的引發(fā)劑。
4． 范例點撥
授課過程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會解某一道題，而是通過思路方法的點撥讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，也就是在給學(xué)生以魚的同時，更教學(xué)生以漁。例如，在一定溫度和壓強下，將40ml H2S 和50ml O2混合點燃，再恢復(fù)到原狀況，反應(yīng)后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥：在我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)里，還有哪些隨反應(yīng)物用量的不同而影響產(chǎn)物類別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點撥，打開了學(xué)生思維的閘門，有的說 CO2和 NaOH，有的說 Al3+ 和OH-， AlO2- 和H+ ， Ag+ 和NH3H2O等等，這樣使學(xué)生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓(xùn)練，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了思維的靈活性和廣闊性。
5． 歸納點撥
歸納總結(jié)中的點撥，既要突出本節(jié)的教學(xué)重點與關(guān)鍵，起畫龍點睛的作用，又要將知識歸納成一個或幾個知識點，連點成線，并順利歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有時還要巧設(shè)懸念為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如“乙醛”一節(jié)結(jié)束時，我通過點撥讓學(xué)生自行總結(jié)出下列衍生圖：
網(wǎng)絡(luò)圖的總結(jié)，促進了知識的系統(tǒng)化，概括化，收到了滿意的教學(xué)效果，最后向?qū)W生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏筆。
6． 實驗點撥
實驗是最直觀的教學(xué)手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠，五顏六色；化學(xué)反應(yīng)激烈奇幻，生動鮮明，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗進行點撥會給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，例如：《硝酸 硝酸鹽》一節(jié)講授鋁、鐵在濃硝酸中會發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分同學(xué)總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng)，那么與濃硝酸應(yīng)該更劇烈。我索性補充演示這一實驗，當(dāng)同學(xué)們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很“安詳”時，懷疑的同學(xué)頻頻點頭，我趁勢加水將濃硝酸稀釋，短時間內(nèi)就看到許多氣體產(chǎn)生，現(xiàn)象的強烈反差，進入了“此時無聲勝有聲”的佳境，同學(xué)們眼見為實，疑團頓消。
7．信息點撥
許多化學(xué)試題給解題者提供大量、錯綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)著力點撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來，以補充解題信息不足，確保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。試看一次測驗中錯誤率高達60%的試題：淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在著如下平衡： Fe2++2H2O Fe(OH)2 + 2H+ 若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是（ ），有變深，變淺，不變，變黃四個選項。很多學(xué)生誤選變深，這時我啟發(fā)學(xué)生對題目重新審視，在題目所給的平衡反應(yīng)式之后，有沒有隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟，F(xiàn)e2+、NO3-、H+三者之間要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。點撥之后，有的同學(xué)為自己審題不細(xì)而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說明，教師要細(xì)心體會學(xué)生思維的觸發(fā)點，巧妙點撥，同中求差異，舊中探新途，平中發(fā)奇想。
當(dāng)然，點撥的形式還有很多，除以上的幾種外，還有提問點撥、類比點撥、空白點撥、圖象點撥等。
總之，點撥藝術(shù)是教師的一項創(chuàng)造性勞動，非努力鉆研教材，研究學(xué)生心理，下一番苦工夫不可。當(dāng)然，點撥只是教學(xué)的一種輔助手段，在正常授課過程中，它能大大增強我們的教學(xué)效果。
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