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淺談在高三化學復習中如何提高學生科學素養(yǎng)論文
摘要：高考化學試題在于全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。對于高三學生來說，中學教材內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進一步培養(yǎng)化學科學素養(yǎng)有所弱化。高三化學復習既要利用好習題，又要避免只是單純的習題講練，要走出課堂，貼近生活和社會，落實實驗操作，才能提高學生科學素養(yǎng)。
關鍵詞：科學素養(yǎng) 利用好試題 走出課堂 實驗操作
為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2008年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。新課標指出科學素養(yǎng)落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環(huán)境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現(xiàn)科學思想、科學方法和科學價值觀。［1］對于高三學生來說，中學教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進一步培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養(yǎng)，下面談談自己的體會。
一、利用好試題，提高學生的科學素養(yǎng)
在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1、在試題的評講中要注重師生的情感交流
高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。我經(jīng)常在辦公室聽到有的教師說：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯……”，我真擔心有的教師因?qū)W生考差，情緒失控中，在教室說出這些話，使學生失去學習的興趣和信心。有的題目學生做過，還是不會，我們應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本頷，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當?shù)谋頁P。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，在關心下增強信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。
2、習題的設計上關注STSE（科學、技術、社會、環(huán)境），體現(xiàn)學科的發(fā)展性和時代性。
在高三的復習中，我們要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。作為一個現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉(zhuǎn)變，易造成知識世界和觀念世界的分離。［2］我們在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯(lián)系生活、社會、科學技術、化工生產(chǎn)。以習題為載體，培養(yǎng)學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環(huán)境等。通過習題的講練，培養(yǎng)學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
3、利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸結小結能力
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內(nèi)容編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好中學知識，在理解的基礎上記起來，進而提高學生的歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯(lián)想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯(lián)想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等［3］；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關知識，聯(lián)系實際并構建學科知識點網(wǎng)絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解。
4、以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力
高三是學生能力提高最大的階段。在新課標形勢下，高考試題從能力立意向三維目標的轉(zhuǎn)化，就要求考生應通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養(yǎng)。思維能力是中學化學能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯(lián)系。思維能力對學生當前的學習和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養(yǎng)；通過習題的訓練，能提高分析問題、解決化學問題實驗探究能力。
二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練
在高三的化學復習中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使高三學生覺得枯燥無味，變成只會做題的“機器”，與新課標的要求不相吻合，不利于提高學生的科學素養(yǎng)。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。
1、培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)不單是靠幾道化學題“練”出來的，高三學生有時要走出課堂。
在高三的教學過程中我發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問題時，有些學生答題時總是考慮不到，雖然學生在平常做過一定量有關環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環(huán)保問題是對的，但絕大多數(shù)學生對環(huán)境污染所造成的危害認識不到深刻，對注意污染，保護環(huán)境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環(huán)境、保護環(huán)境，沒有形成良好的生活習慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創(chuàng)造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業(yè)或工廠，學�？梢耘c他們聯(lián)系點，讓學生在教師的帶領下進行參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產(chǎn)中的化學。通過對工業(yè)流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。這也是種復習方式，說一定會有更好的效果。
2、實驗不能只是“紙上談兵”
化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。但實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現(xiàn)成的實驗內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗學，這是不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現(xiàn)象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。
在新課程下培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一個長期的目標，科學素養(yǎng)是學生知識與經(jīng)驗的積累。在高三化學復習中，我們應根據(jù)學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法，提高學生科學素養(yǎng)，才能使高考立于不敗之地。
參考文獻
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［2］胡一毅. 深化高*改革,提高科學素養(yǎng)［J］. 化學教學, 2007,(9):2.
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