班級教學與個性化學習和諧發(fā)展論文
“班級教學與個性化學習和諧發(fā)展的實踐研究”是我校09年11月申報 “十一五”淮安市重點課題，在研究中我們主要探索了以下幾個方面的問題。
一、關于學生個性的分類
如何對不同個性的學生進行教學，如何促進不同個性學生在不同層面上都得到發(fā)展，我們只有科學的對不同個性的學生進行分類，才能對不同個性的學生有的放矢地開展教學工作。為此，經(jīng)過一年多的實踐研究，根據(jù)心理學研究的成果，我們嘗試著將學生的個性分成活躍型、能力型、完善型、平和型四大類。
平和型,這類學生大多是抑郁質(zhì)的人，性格內(nèi)向，感情豐富，思想清晰，但為人膽小孤僻、敏感、怯懦;完善型,這類學生大多是粘液質(zhì)，人安靜沉著，動作遲緩而不活動，情感發(fā)生慢，認真踏實;活躍型,這類學生大多是多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動，情感發(fā)生迅速而不能持久，思考問題敏捷，但做事常出錯，他們不能長時間專注做一件事情，做事馬虎不認真，他們的房間時常雜亂無章、書包亂七八糟、時常找不到東西;能力型,這類學生大多是膽汁質(zhì)，人精力充沛、情感言語強烈、迅速難以控制，在生活中表現(xiàn)勇敢、頑強、競爭心強，但平時做事急躁而粗糙，脾氣暴躁。
二、關于個性化學習課堂的教學及策略
如何在班級教學基礎上，實施個性化學習，不同類型學生的個性培養(yǎng)的方法與途徑。這些問題的解決都是在課堂上，這就需要一個載體——課堂教學模式的確立，結合學校實際及學生特點，我們確立了以下個性化課堂教學模式進行教學。
1.操作程序
�。�1）模式的總體框架：啟→學→辯→練→知
�。�2）模式結構：啟（3分鐘）→學（14分鐘）→辯（10分鐘）→練（9分鐘）→知（4分鐘）
（3）教與學活動的特點及表現(xiàn)
教師的主體作用 學生的主體表現(xiàn)特征
激趣→活自學→新舊知聯(lián)系
輔導→準探究→尋找新舊知識的渠道
講解→精生成→構建新知體系
點撥→巧練習→概括運用新知
評價→揚明理→分層次掌握新知
教學模式操作要點
教師教學行為角色的改變。本模式的基本原則是使學生學會自己學，教師在學生學習的實踐中教會學生學習，開發(fā)學生潛在的學習能力，形成新的學習能力，求得主動發(fā)展，簡言之，教是為了學。教師教學行為的改變?yōu)閷W生的主動發(fā)展，為學生個性的和諧發(fā)展提供了現(xiàn)實的可能。
教師要充分了解學生。本模式對教師備課的要求更高、更難了，教師在備課時除了把握教學大綱，吃透教材，把教材的基礎知識點、基本技能訓練點和思想品德教育滲透點融為一體之外，更要突出了解和掌握學生的實際。要了解學生原有的知識基礎、接受能力，每個學生的心理狀況、個性特征，要關注學生的過去和現(xiàn)在，還要關注學生可能有的潛能，有的放矢，讓不同個性的學生都能達到發(fā)展，使課堂教學“活”起來。
課堂組織形式的改造。首先是教師用來講授新知的時間，從低年級到高年級要逐步減少，一般來說不超過一節(jié)課的三分之一（因年級不同、課型不同適當調(diào)整），教學模式每個環(huán)節(jié)設計的時間不是固定的，而是一個概數(shù)。第二是給學生充分的自學時間，使每個學生都能有效地、主動地學習。第三是把小組活動引進課堂，使學生互學、互查、互幫、互評，為學生主動學習和主動發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
3、教學模式的變式。教學模式是大量教學實踐活動的理性概括，也是教學理論體系的具體化，在一定程度上揭示了教學活動的基本規(guī)律�！皞�性化課堂教學模式”作為實施素質(zhì)教育，促進學生個性發(fā)展的基本模式，應用于各年級、各學科、以及學科的.各種課題時，又具有相對的靈活性、多樣性。依據(jù)年段學科、課型的不同特點，必然產(chǎn)生多種多樣的變式， 經(jīng)過一年的改革實驗，現(xiàn)在基本模式之下，已形成了多學科的子模式群。
三、關于個性化課堂評價
如何科學的評價班級教學與個性化學習是否和諧發(fā)展，如何觀察不同個性的學生在課堂學習效果，如何改進提高不同個性學生與課堂教學相融合，需要一套科學合理的課堂評價細則。我們經(jīng)過一年多的實踐，我們精心制定了“四星級個性化課堂教學評價量表”，量表分八大項三十個小項。其中七、八兩大項是描述性評價，具體細則如下：
1、對學習內(nèi)容的興趣、愿望和自信心。
2、對授課教師的尊重、喜愛、崇拜。
3、在學習中遇到困難時主動探索的精神。
4、在解決難題獲得成功和喜悅、興奮的表情。
5、獲得老師表揚后的學習狀態(tài)。
6、有良好的學習習慣。
7、認真積極地參與全程學習。
8、聽課認真，傾聽時能全神貫注。
9、積極思考，踴躍發(fā)言，善于質(zhì)疑。
10、積極參與課堂中的每一次活動。
11、主動完成每一次練習，練習后能主動分析。
12、解決問題的思路、方法、過程清晰。
13、有獨立思考能力，質(zhì)疑探究能力和想象能力。
14、發(fā)表的觀點有創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性。
15、有一定的推理、判斷和遷移能力。
16、不盲目從眾，有自己的獨特的見解。
17、積極參與討論與交流，認真傾聽別人的觀點。
18、交流中能接受別人的意見和建議，勇于發(fā)表自己的見解。
19、能解決在每一次交流中的分歧，并達成共識。
20、能綜合運用各種交流和溝通方式進行合作。
21、有合作意識和團隊意識。
22、善于用不同的方法解決問題。
23、運用多學科知識解決問題的能力。
24、把學到的知識與生活聯(lián)系起來。
25、有一定的操作和實踐能力。
26、自學時喜歡用自己的方式完成學習任務。
27、回答問題過程中喜歡與眾不同。
總之，以上是我校在個性化課堂教學中的一點想法與做法，不當之處，懇請各位領導、專家批評指正。
【班級教學與個性化學習和諧發(fā)展論文】相關文章：