化學(xué)復(fù)習(xí)課中探究式教學(xué)初探論文
【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探索知識(shí)的脈絡(luò)、習(xí)題激發(fā)探究欲望和小組合作探究拓展思路，把探究式教學(xué)貫穿在復(fù)習(xí)課中，凸現(xiàn)了新課程改革理念，使復(fù)習(xí)課堂豐富多彩、高質(zhì)高效。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 復(fù)習(xí)課
能力測(cè)試成為現(xiàn)今高考的核心，注重探究能力和應(yīng)用意識(shí)的滲透，注重聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新意識(shí)的考查方面，深化教學(xué)改革。探究式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生疑、合作探究、歸納釋疑、融會(huì)貫通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也應(yīng)當(dāng)貫穿在復(fù)習(xí)課中，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力。下列結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)剮c(diǎn)淺見：
一、 以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情
創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。高三復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問(wèn)的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對(duì)于成績(jī)不理想而努力想趕上的同學(xué)來(lái)說(shuō)還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛對(duì)復(fù)習(xí)效果的影響極大。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣需要獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的'思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道補(bǔ)充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過(guò)維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實(shí)際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前提出的一個(gè)小問(wèn)題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)與活力，營(yíng)造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。
二、 變零為整，探究知識(shí)的脈絡(luò)性
化學(xué)教材編寫，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把概念和元素知識(shí)穿插并行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識(shí)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問(wèn)題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來(lái)分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識(shí)寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時(shí)突出了個(gè)別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對(duì)每種物質(zhì)并沒(méi)有全面介紹，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識(shí)脈絡(luò)。于是先請(qǐng)同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會(huì)提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來(lái)，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識(shí)網(wǎng)。這樣教師只是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識(shí)也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制備SO2并驗(yàn)證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強(qiáng)氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺(tái)上放了許多儀器，請(qǐng)兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動(dòng)枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)變成積極、有趣的探究過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。
三、 變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長(zhǎng)期以來(lái)在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。學(xué)生成了一臺(tái)解題機(jī)器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對(duì)自己熟悉的事物感興趣。習(xí)題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當(dāng)?shù)暮献魈骄浚卣顾悸�，增�?qiáng)信心
進(jìn)入高三，面對(duì)日益靈活、發(fā)散性思維很強(qiáng)的高考題，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中總覺得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。如：2003年上海卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物。請(qǐng)你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑，設(shè)計(jì)兩種測(cè)定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法。對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，理論性的設(shè)計(jì)原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運(yùn)用時(shí)往往會(huì)考慮不周，敘述時(shí)丟三落四，或者想來(lái)想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會(huì)認(rèn)真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動(dòng)不了。針對(duì)這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補(bǔ)充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣由同伴間的相互補(bǔ)充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在交流中找到自信。相似的開放性習(xí)題都可以應(yīng)用這種方法。
總之，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)、探究知識(shí)的脈絡(luò)、習(xí)題引導(dǎo)探究、說(shuō)題引導(dǎo)探究等等。通過(guò)探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習(xí)效果越來(lái)越佳，能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
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