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對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些思考策略論文
如何做好高中化學(xué)的課堂教學(xué)直接關(guān)乎著高中化學(xué)教學(xué)效益的提升。筆者多年從事高中化學(xué)教學(xué)工作，并且在日常教學(xué)中注意將自身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以氧化還原反應(yīng)的課堂教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)論述，談?wù)劰P者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有效性的一些思考。
一、課前準(zhǔn)備要充分
我們常說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”在教學(xué)實(shí)施中也是這一道理。任何一堂課的實(shí)施都需要在課前有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備，在高中化學(xué)教學(xué)中更是如此。因此，筆者認(rèn)為要上好一堂高中化學(xué)課，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性就首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。
這一準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是教師在課前的教學(xué)備課要明確目標(biāo)，一個(gè)是學(xué)生要及時(shí)地對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師的備課是為了更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是為了在課堂學(xué)習(xí)之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學(xué)生預(yù)習(xí)氧化還原反應(yīng)為例進(jìn)行論述。
預(yù)習(xí)其實(shí)就是在課程開始之前就對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)，借助這個(gè)過程學(xué)生可以很好地了解教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)，并且還可以在教師的指導(dǎo)下明白該部分的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及到的重要考點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用從而讓學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。
教學(xué)實(shí)施：
教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)這個(gè)部分的考綱包含有：
1掌握化學(xué)反應(yīng)的幾種基本類型。
2理解氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。
3掌握常見的幾種反應(yīng)。
4學(xué)會(huì)判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。
此外，在預(yù)習(xí)階段教師還可以預(yù)先將該部分一些重要知識(shí)點(diǎn)指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，學(xué)會(huì)判斷反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)等。
教學(xué)反思：
通過在課前準(zhǔn)備階段的這種預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地了解氧化還原反應(yīng)這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣在預(yù)習(xí)之中學(xué)生就能夠有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中。
二、課堂教學(xué)巧設(shè)計(jì)
課前的準(zhǔn)備為課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，但是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為一定要注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地借助設(shè)計(jì)來更好地實(shí)施課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)巧設(shè)計(jì)主要是指要設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，要借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)出聲、像、形兼具的課件來輔助教學(xué)。下面筆者就以創(chuàng)設(shè)情境來引出還原劑、氧化劑的教學(xué)為例進(jìn)行論述。
教學(xué)案例：
教師問：在初中階段，大家學(xué)過哪些基本的反應(yīng)類型？
學(xué)生1：分解反應(yīng)、化合反應(yīng)。
學(xué)生2：置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。
教師指著多媒體中出現(xiàn)的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個(gè)反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？
學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)并不屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)中的任何一種反應(yīng)，于是斷定在化學(xué)之中還存在別的反應(yīng)類型。
教師又問：那么大家再根據(jù)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的特點(diǎn)結(jié)合初中的學(xué)習(xí)來分析這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式具有什么特點(diǎn)？
學(xué)生3：都有氧這個(gè)元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。
教師問：那么，這是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？
學(xué)生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。
最后，討論得出結(jié)論：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應(yīng)，失氧為還原反應(yīng)。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的物質(zhì)叫氧化劑。
教學(xué)反思：
在這個(gè)過程中，教師一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生參與其中，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，還提升了學(xué)生的思維能力。
三、多種方式開展課后復(fù)習(xí)
任何的一個(gè)教學(xué)過程都分為三個(gè)基本步驟——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣離不開復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施。
通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理以幫助學(xué)生更好地形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系。同時(shí)，教師還可以借助習(xí)題的訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)之中的盲點(diǎn)，從而更好地鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)施：
在完成了《氧化還原反應(yīng)》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之后，復(fù)習(xí)可以這樣進(jìn)行：
1教師引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)：該部分的內(nèi)容主要包含了用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；能夠根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2教師出題學(xué)生做：找出反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO
教學(xué)反思：
通過這樣兩種方式開展復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以分別從理論的層面和訓(xùn)練的層面對(duì)氧化還原反應(yīng)部分的知識(shí)深化認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的效果將得到鞏固，化學(xué)教學(xué)的課堂效率也將得到提高。
四、小結(jié)
高中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施方法探究是一個(gè)還有待進(jìn)一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對(duì)別的教師有所幫助。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]吳興懷。高中化學(xué)有效課堂教學(xué)探微，中學(xué)生數(shù)理化·學(xué)研版[J]。2013年第4期
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