淺談高中化學課堂教學中的有效設問論文
摘要：有效設問是新課程大力倡導的主要學習方式之一，從當前課堂學習中存在的問題入手，并結(jié)合教學實例，論述了有效設問的涵義、功能、策略和應注意的問題。
關鍵詞：有效設問；化學課堂；問題情境
法國偉大作家巴爾扎克說："打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號"。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種的重要學習方式，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統(tǒng)的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調(diào)通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。
一、有效設問的涵義
數(shù)學家波利亞認為："哪里沒有困難，哪里也就沒有問題"。問題觸發(fā)思維活動去尋求解答，而一旦找到完成任務的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。問題解決就是由新的或不熟悉的情境引起的，將已有的.知識根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換或組合，形成一個新的解決方案的過程。有效設問的目的是通過調(diào)動學生動腦筋去發(fā)現(xiàn)和解決問題，著眼點在"思"。我認為有效設問是：在課堂教學中，教師恰當?shù)脑O置問題情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或是提供給學生適當?shù)难芯啃詥栴}，以促進學生思考、探索和解決問題，從而達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。
二、有效設問的功能
1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習
2.培養(yǎng)學生的問題意識，使學生學會學習和思考
3.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的智力
三、有效設問的策略
現(xiàn)代認知心理學認為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現(xiàn)的方式；學生個體因素主要指個體有關的知識背景，智力水平，認知特點和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進行有效設問。
創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識
問題情境是指當已有的知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。也就是說，教師要創(chuàng)設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內(nèi)的情景，旨在使學生達到一種"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以引起學生的思維活動。
為此，教師在教學中應創(chuàng)設適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的化學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣及動機，啟發(fā)、調(diào)動學生的思維，使化學課堂真正"活"起來。
四、有效設問應注意的問題
問之不當，則往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互間聯(lián)系緊密，如何把握知識的內(nèi)涵，使設置的問題情境成為有效設問，我認為：
1.問題要有認知價值
即學生在研究這個問題后能夠獲得有用的知識，養(yǎng)成科學的思維方法。教師首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，緊緊圍繞教學目標，針對授課內(nèi)容的重點、難點恰當設疑、層層遞進，使學生的認識從具體到抽象，從特殊到一般，從而提高學生的思維能力。這樣，知識一旦被學生通過探究獲得理解掌握，就能在學習中進行順利遷移和應用。因此，在課堂教學中，教師要慎重構建有認知價值的問題，引導學生通過探究、分析、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在學生頭腦里形成有意義的認知結(jié)構。
2.問題的設計應有層次性
不但要把問題設置得好設置得巧，而且要從多層次、多角度設置問題，形成"問題組"。"問題組"應根據(jù)學生認知心理的特點，按照由易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性分析到定量分析的原則來設計。這樣才能讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與到學習過程來。在這樣的學習過程中，學生可以積極動腦，逐步總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗、增強信心，易于找到解決問題的辦法，從中體會到學習的樂趣。其實，有時答案本身不是最重要的，重要的是學生在探究的過程中所增長的知識和能力以及他們那種對化學知識不厭的追求。
3.把握好問題的深度
設問既要注意問題的基礎性，又要注意問題的發(fā)展性。單一的設問，用"是或不是"設問，是難以達到啟發(fā)引導學生深入思考的作用，知識之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學生在思考的過程中才感覺到解渴、過癮，才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。同時教師設計的問題一定要符合學生現(xiàn)有的認知水平，使問題落在學生的"最近發(fā)展區(qū)"，使學生既需要深思熟慮，又力所能及。"最近發(fā)展區(qū)"是學生經(jīng)過努力可以達到的較高水平的智能發(fā)展區(qū)。教師在課堂教學中從低起點，層層深入的逐步設問，使學生不斷地對原有知識進行回憶和聯(lián)想，以舊引新，舊中有新，新舊相融，在原有能力的基礎上提高認知水平。
總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學習方式，最終使學生獲得知識、發(fā)展能力。
參考文獻：
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