魯教版化學(xué)概念教學(xué)的幾點做法論文
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念是化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，若學(xué)生對概念理解得不深不透，必給學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重困難。很多教師在平時都認(rèn)為很重視概念原理的教學(xué)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好概念，更好地運用化學(xué)概念去解決實際問題呢？以下就是自己在概念教學(xué)中的幾點做法：
一、充分挖掘教材中概念原理學(xué)習(xí)的核心價值。
概念教學(xué)不要僅僅把概念作為一個枯燥的定義去背，也不要只是挖掘它的淺層意義如找出關(guān)鍵詞理解它的外延和內(nèi)涵就夠了，我們應(yīng)該充分挖掘它的核心價值。
例如在溶解度這個概念教學(xué)時，為了使學(xué)生加深對此概念的理解并學(xué)會應(yīng)用，教師應(yīng)該充分挖掘溶解度的核心價值：不要把溶解度僅僅看作一個數(shù)值，而是要把溶解度看做一個質(zhì)量比例關(guān)系。這個定義其實里面揭示的是關(guān)系，而且揭示的關(guān)系都可以用變量和變量的公式去表達(dá)。比如說溶質(zhì)比溶劑，真實溶液的我們叫M質(zhì)/M劑=S/100，在特定的溫度下，如果我們把溶解性的定義用這樣的一個式子表達(dá)的時候，大家看它的功能完全不一樣了，大家看這是一個比值，特定溶液的它的溶質(zhì)和溶劑的量，其實它是可以賦值為任何一份真實溶液的，溶液這份真實溶液只要比例符合S/100，但是完全可以不是36g，也不是100g，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)溶解度時才能把抽象概念轉(zhuǎn)變成具體概念，從而回到真實的溶液中來。學(xué)習(xí)溶解度是為了定量的判斷它是不是飽和溶液，只要你告訴我這份溶液溶質(zhì)質(zhì)量是多少，溶劑的質(zhì)量是多少，我就能看它是不是等于S/100，如果等于S/100我就知道它是飽和溶液，如果不等于那它就不是飽和溶液，那我才能把不飽和溶液變成飽和溶液，我要看是溶質(zhì)少了，可以改變?nèi)芤嘿|(zhì)量，或者我改變?nèi)軇┵|(zhì)量，實際上這是一種科學(xué)方法的教育，這種教育要讓學(xué)生體驗出來，就像剛才設(shè)計探究活動教學(xué)根據(jù)這樣的本體知識的思路去設(shè)計可能他就會讓學(xué)生學(xué)到的東西就更多。
二、教師應(yīng)習(xí)慣于概念教學(xué)的長線培養(yǎng)。
魯教版中的概念滲透是穿插在課本中的，它充分考慮了學(xué)生的`認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生已有的知識為載體，不斷深入，從而給學(xué)生一個完整理解概念的過程，所以在平時的概念教學(xué)中，我們應(yīng)該充分考慮這一點，做到概念的長線逐漸滲透。
例如在學(xué)習(xí)化學(xué)變化這個概念時，我們不難發(fā)現(xiàn)它貫穿于教材始末，從了解生活中化學(xué)變化現(xiàn)象來認(rèn)識化學(xué)變化這個概念，從實質(zhì)、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)等方面深化理解化學(xué)變化，從質(zhì)量守恒定律角度定量研究認(rèn)識化學(xué)變化，人為控制化學(xué)變化方向、速率等條件來達(dá)到為人類服務(wù)的目的。這些充分體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的新理念。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的不斷變化才表現(xiàn)出了各種性質(zhì)。物質(zhì)有多種多樣的性質(zhì)，多種多樣的性質(zhì)就會有多種多樣的功能。多樣性是由變化實現(xiàn)的，化學(xué)變化可以改造或消除物質(zhì)，物質(zhì)變化中伴隨著能量變化�；瘜W(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，化學(xué)變化的發(fā)生是有條件的，條件可以影響化學(xué)變化的方向及反應(yīng)程度，所以通過控制條件可以促進(jìn)或抑制化學(xué)變化的發(fā)生，使得化學(xué)變化為人類所用。整個化學(xué)變化的角度，如化學(xué)變化的實質(zhì)、變化的結(jié)果、變化的條件、變化的可控性、可用性等方面，形成了一個基本的認(rèn)識，這些基本認(rèn)識就叫做化學(xué)變化觀，終極目的就是引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成這種變化觀。
三、智慧教學(xué)，使化學(xué)概念生動化。
看一本《三國演義》，總覺得讀著晦澀難懂，沒多大興趣，可是人家易中天老師講起來卻讓聽者聽得有滋有味，關(guān)鍵就是智慧的魅力。在化學(xué)概念教學(xué)中教師同樣也應(yīng)力求使知識傳授得生動、有趣味，這樣才可以打造高效課堂。
例如在化學(xué)式概念中，我們知道它很抽象，如何化枯燥為動力呢？我把它設(shè)計成了一段相聲：化學(xué)式是分子的名片，從H2O這張名片中我們可以獲得哪些信息？
甲:名片是好東西，見面遞上一張名片，看過名片，姓甚名誰，頭銜名分，一目了然。
乙：可不是嘛，名片能增加認(rèn)識、方便交流。
甲：說來新鮮，分子也有名片。
乙：頭一回聽說，上面印了什么？
甲：分子的名片倒是簡單，只是一個符號。
乙：哦？你不妨舉個例子？
甲:就說這水分子吧，名片上只是簡簡單單的一個“H2O”。
乙：這不是元素符號和數(shù)字的組合嗎？ 甲：可不是嘛！嘿，你可別小看了這個符號，里面的道道深著哪！
乙:說來聽聽？
甲：“H2O”這個符號表示一個水分子。
乙：就這么簡單？我以為有多高深哪！
甲：別急，還有更細(xì)的說道。你看，這里有元素符號“H”，你知道的，在元素符號中“H”代表氫原子，“O”代表氧原子；再看，H右下角有個數(shù)字“2”，表示氫原子有2個；O右下角沒有數(shù)字是說氧原子個數(shù)是1，嫌麻煩沒有寫。這就是說，H2O還表示一個水分子由此2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成，就好像看到你這張臉，就知道上面保準(zhǔn)有一個嘴巴、一個鼻子外加兩只眼睛。
乙：別瞎比劃了�？煺f你的，這符號還能“深”到哪里去？
甲：前面你也知道，水是由無數(shù)相同的水分子構(gòu)成的，假如你喝水嗆著了，那是水分子集體迷了路，一塊沖進(jìn)了氣管里！
乙：是啊，水分子集合起來，還能沖開長江大堤呢！還是說這符號吧。
甲：這不明擺著嗎，既然水是由同樣的水分子構(gòu)成的，“H2O”這個符號既然能表示一個水分子，難道就不能代表水嗎？
乙：當(dāng)然，當(dāng)然。還有嗎？
甲：追根尋底，無數(shù)的氧原子和氫原子構(gòu)成了無數(shù)的水分子，又是這無數(shù)的水分子構(gòu)成了浩瀚無比的大海大洋。氫原子的集合我們給它們什么稱呼來著？氧原子的集合呢？
乙：這還用問，不是氫元素、氧元素嘛！
甲：這不得了，這個符號還表示水由氫元素和氧元素組成的。
乙：說得有理。
甲：不光這些，等你學(xué)到后邊，你還會知道這符號神通更大，連分子質(zhì)量大小、物質(zhì)元素之間的孰輕孰重都能表示出來呢！
乙：看把你能的！
學(xué)生積極排練，踴躍參加，上臺展示，聽者聽得津津有味，在愉悅中把化學(xué)式以及它的表示意義給記住了，學(xué)生多少年都印象深刻，有效地減少了課堂抽象的講解和理解。
總之，在新課改下的今天，隨著課堂改革的不斷深入，我們教師應(yīng)該不斷深入地研究教材、教法，使教師的個人智慧和集體智慧互融，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，摒棄過去的陋習(xí)，更好地使化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)入一個新的境界。
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