高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)現(xiàn)況分析論文
摘要：：高中化學(xué)習(xí)題是檢驗高中生化學(xué)課學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一，也是教師課堂教學(xué)效果的客觀反映，更對所學(xué)內(nèi)容起著重要的鞏固作用。因此，將教學(xué)與習(xí)題進行科學(xué)、有效地結(jié)合受到了廣大教師的重點關(guān)注。然而，從現(xiàn)階段的具體情形來看，我們的習(xí)題形式還比較傳統(tǒng)，層次還比較固化，對實現(xiàn)新課程改革的目標無法起到有效的促進作用。對此，從高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的角度出發(fā)，全面探討了化學(xué)習(xí)題層次性問題。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性；習(xí)題教學(xué)；策略
高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的習(xí)題教學(xué)是非常重要的，它能夠?qū)W(xué)生對知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)水平進行有效地反饋。不過，需要注意的是在進行高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)時，教師應(yīng)從習(xí)題教學(xué)的有效性角度出發(fā)，認真探索化學(xué)習(xí)題教學(xué)中知識層次之間的關(guān)系，堅決杜絕毫無目的、毫無計劃的題海戰(zhàn)術(shù)。
一、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）缺乏課程改革目標依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性
我們知道，習(xí)題教學(xué)對于高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，而教師對習(xí)題的認知程度則直接決定了習(xí)題教學(xué)的成敗。長期以來，習(xí)題教學(xué)一直與我們的課堂教學(xué)是相輔相成的，對高中化學(xué)教學(xué)起到了一定的促進作用。但是，事實證明，我們在習(xí)題教學(xué)中仍舊存在著不少弊端，嚴重阻礙了習(xí)題教學(xué)的效果。例如，許多教師在實際教學(xué)活動中，沒有具體的課程改革目標依據(jù)。在教學(xué)內(nèi)容選擇的方面沒有針對性，題目數(shù)量繁多，結(jié)果使學(xué)生耗費了大量時間來完成習(xí)題，造成高中生的課業(yè)量更加繁重。對于學(xué)生來說，這種疲于應(yīng)付的狀態(tài)很容易使他們失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而出現(xiàn)仄倦心理，阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。
�。ǘ┝�(xí)題缺乏層次性，不利于整體教學(xué)效果的提高
層次性的分布是高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略中非常重要的一點，教師可通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的具體掌握情況對其進行科學(xué)的劃分，針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的、難度適中的習(xí)題。如此，不但可以充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體性提高。然而，實際情況卻不容樂觀，很多教師雖然也意識到了習(xí)題教學(xué)的重要作用，卻誤入了題海戰(zhàn)術(shù)的歧途，他們只知道大量的布置習(xí)題，卻不做絲毫甄別，要么是難度把握不準，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么題型搭配不合理，造成了學(xué)生的重復(fù)勞動，浪費時間與精力。因此，如何科學(xué)、合理地進行層次性習(xí)題教學(xué)，還需廣大高中化學(xué)教師在實踐中不斷摸索。
二、層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性
（一）實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與新課程教學(xué)目標的契合
化學(xué)新課程教學(xué)目標是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐、理論、感官相互結(jié)合，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。iw中階段的化學(xué)教學(xué)要求教師通過對化學(xué)知識的層次、核心進行有效地把握，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極帶入。除此以外，教師還要在習(xí)題教學(xué)展開之前對所學(xué)知識點進行反復(fù)推敲，找準不同層次化學(xué)習(xí)題的分類。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中知識和能力兩方面的同時提升，有利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于教師而言，還可以通過對學(xué)生在化學(xué)解題中出現(xiàn)的典型問題進行分析總結(jié)，實現(xiàn)自己習(xí)題教學(xué)模式的不斷完善與改進。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生對知識的探索
由于學(xué)生之間存在個體差異，所以不同的學(xué)生對知識的接受程度是不一樣的。同樣一堂課，有的學(xué)生理解的就較為深入一點，而有的學(xué)生的理解卻僅僅停留在字面意思上。針對這種情況，高中化學(xué)教師必須做到科學(xué)統(tǒng)籌，兼顧好、中、劣各個層次的學(xué)生，通過層次性習(xí)題教學(xué)的實施，針對每個層次的學(xué)生設(shè)計具有科學(xué)指導(dǎo)性的題目，進而對其進行系統(tǒng)性的梳理和講解，幫助學(xué)生在腦海中形成一個完整的化學(xué)知識系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)思維邏輯得到有效鍛煉。最后，通過題目之間的相互練習(xí)和層次遞進，合理引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行不斷思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主探索精神，最終實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績的大幅提高。
�。ㄈ⿴椭處煂崿F(xiàn)對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式的突破
化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，實現(xiàn)化學(xué)知識的層次性區(qū)分學(xué)習(xí)和講解，要求教師對自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所反思，因為只有教師從思維意識上認識到習(xí)題教學(xué)對于高中化學(xué)課程開展以及對高中化學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的重要意義，才能真正實現(xiàn)習(xí)題教學(xué)方法的合理利用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式的巨大突破。具體來講，就是要求教師在習(xí)題教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容做到仔細推敲，并且精心設(shè)計課程學(xué)案，通過層次性的習(xí)題設(shè)計和講解分類，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的.有效吸收，保證高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
三、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的實施
�。ㄒ唬┝�(xí)題選擇應(yīng)注重基礎(chǔ)知識遞進
在考慮到學(xué)生對化學(xué)知識掌握的平均水平和整體能力后，教師在習(xí)題選擇方面應(yīng)該重視從基礎(chǔ)知識入手，利用一些難度不高的習(xí)題來實現(xiàn)對全班學(xué)生化學(xué)知識的全面覆蓋，在此基礎(chǔ)上循序漸進，一步步提高難度，最終使各個層次的學(xué)生都得到鍛煉。同時，堅決杜絕教師在化學(xué)習(xí)題選擇時，出現(xiàn)對習(xí)題難度過度重視的情況，進而導(dǎo)致習(xí)題難度與學(xué)生層次的脫節(jié)。總之，只有加強教學(xué)中基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)和編撰，并做到逐層遞進，教師的教學(xué)工作才能更好地展開，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生才能得到鍛煉，學(xué)生的化學(xué)成績和能力才能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的個性和心態(tài)變化
當(dāng)教師開展習(xí)題層次性教學(xué)時，學(xué)生作為知識接受的主體，課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心態(tài)變化是不容忽視的，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師實施層次性教學(xué)時應(yīng)盡量將界限進行模糊，而不必做到“徑渭分明”，這樣學(xué)生的自尊心將會得到一定的照顧，同時也能看到自己的真實水平和不足之處。作為教師，一定要讓學(xué)生明白化學(xué)習(xí)題教學(xué)的層次性是為了提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，是為了有效地鼓勵自己通過努力實現(xiàn)對“層次”的跨越。
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