大學化學教學效果與實踐論文
[摘要]為了對目前我國本科生學習的積極性和紀律性進行探討，在兩次大學化學課程的教學實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵，觀測到學生在課堂學習積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試，嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績?nèi)齻�方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學過程中對學生課堂專注力和積極性進行調(diào)控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學化學；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學化學是本單位理學院建立后承擔的首門為非化學化工專業(yè)本科生授課的自然科學基礎(chǔ)課。本課程48個學時，由32個學時的課堂授課與16個學時的實驗課組成。內(nèi)容包括化學熱力學、化學動力學、化學平衡等化學基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學生準時到課、準時上交平時作業(yè)(習題)等行為進行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規(guī)定，同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機制，明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機等行為的學生進行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學生進行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學習效果這兩個方面進行比較并針對比較的結(jié)果進行了分析：
1課堂表現(xiàn)
因為對班級2進行了明確要求，所以學生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學生進入安靜狀態(tài)。班級2的學生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進入聽課狀態(tài)。同時，班級2的`課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機等現(xiàn)象，有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn)，因此，在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學生在預定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象，習題的準時上交率在99%左右，同時，習題的完成率也顯著提高。
2學習效果
課程的考核由平時成績(習題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預習、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現(xiàn)狀下，班級2學生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學生成績僅影響少數(shù)幾名學生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學生總成績分布比班級1的學生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。
3分析討論
從以上對比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學本科教學中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導致學生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當?shù)恼n堂激勵機制，可以保持學生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學生在課程學習、特別是一些自然科學基礎(chǔ)課程學習過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。
參考文獻
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