淺析學(xué)科核心素養(yǎng)視闕下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策論文
摘要：隨著新課改教學(xué)規(guī)范的深入滲透, 諸多新型的教學(xué)模式和方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中, 這顯著提高了整體的高中教學(xué)質(zhì)量。但站在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下看化學(xué)教學(xué), 其中還有很大提升空間, 因此本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐, 就學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學(xué); 教學(xué)策略;
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
教育部組織專家對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究, 提出用五個(gè)維度來(lái)概括和表述高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng), 這五個(gè)維度的素養(yǎng)以高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ), 雖側(cè)重點(diǎn)各有不同, 但卻相互配合, 相互補(bǔ)充。“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這三個(gè)維度體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法;“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”則從實(shí)踐層面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;而“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的價(jià)值追求做出了進(jìn)一步揭示。這些素養(yǎng)綜合了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面, 包括技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等, 一套完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由此便構(gòu)建完成。
二、新理念下的高中化學(xué)教學(xué)策略
隨著教育體制改革的不斷深化, 高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)在改革后提出了化學(xué)核心素養(yǎng)這一理念。該素養(yǎng)的實(shí)質(zhì), 就是在化學(xué)學(xué)科中展現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)。只有在高中階段的化學(xué)教育中, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng), 才能使學(xué)生掌握與了解化學(xué)課程內(nèi)容的`特點(diǎn)。
(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 創(chuàng)新教學(xué)方式
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下, 諸多學(xué)校都把分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn), 這致使教師將化學(xué)考點(diǎn)知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的重要任務(wù), 進(jìn)而未對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起足夠重視。針對(duì)此情況, 教師應(yīng)積極更新教育教學(xué)理念, 提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位。首先, 教師應(yīng)把“以學(xué)生為中心, 重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念樹(shù)立起來(lái), 在全面掌握學(xué)生的求知需求、認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué), 讓學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè);同時(shí)還要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀予以引導(dǎo), 將學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來(lái);其次, 教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn), 將學(xué)科本質(zhì)探尋出來(lái), 使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的是讓自己的成長(zhǎng)與生活有意義, 而不是單純地取得高分;最后, 教師還要努力創(chuàng)新教學(xué)方法, 進(jìn)一步提高課堂的氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系, 靈活掌握化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。
(二) 注重知識(shí)整合, 強(qiáng)化化學(xué)推理
知識(shí)的整合應(yīng)是滲透多項(xiàng)思維的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程, 包括深度思考、證據(jù)推理以及想象、聯(lián)想等, 而并不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)知識(shí)的加工和整合力度, 最能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材的理解與把握程度。
比如:在教學(xué)“堿金屬元素”相關(guān)知識(shí)時(shí), 學(xué)生能夠自主地將堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖畫(huà)出來(lái), 并對(duì)堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)相似性、遞變性以及差異性進(jìn)行分析, 通過(guò)把握堿金屬原子電子層結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn), 并根據(jù)電子層結(jié)構(gòu)將堿金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質(zhì)給推斷出來(lái), 整個(gè)過(guò)程教師要做的便是在第一時(shí)間給予其有效點(diǎn)撥, 讓他們對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想予以領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解堿金屬元素的遞變性和差異性, 教師可展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 即將神州飛船升空?qǐng)D片通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前, 并向他們介紹鋰為火箭的主要燃料, 啟發(fā)學(xué)生思考:為什么不要鈉、鉀等物質(zhì)作為燃料, 而要用鋰?如此一來(lái), 不但讓學(xué)生的探究興趣進(jìn)一步增強(qiáng), 也可在一定程度上推動(dòng)知識(shí)整合進(jìn)一步開(kāi)展。
以“乙烯的加成反應(yīng)”教學(xué)為例, 教師可以要求學(xué)生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象為著手點(diǎn), 將乙烯和溴的四氯化碳溶液發(fā)生的反應(yīng)推斷出來(lái)。之后, 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乙烯和溴的分子結(jié)構(gòu)對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行分析與理解, 這時(shí)可用球棍模型來(lái)展示化學(xué)鍵變化的過(guò)程, 借以將乙烯和溴加成反應(yīng)的化學(xué)方程式正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)。然后還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)產(chǎn)物做出推測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)宏微結(jié)合多加關(guān)注, 可讓化學(xué)方程式成為有“靈魂”的宏微結(jié)合載體, 而不再是冰冷難以理解的符號(hào), 如此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有意義的建構(gòu)活動(dòng), 不再需要死記硬背。
(三) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 樹(shù)立探究意識(shí)
針對(duì)教學(xué)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn), 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究, 培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中挖掘化學(xué)知識(shí)的能力和主動(dòng)思考探索的能力。比如:在對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí), 教師可把學(xué)生帶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室, 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)外界條件 (濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等) 與反應(yīng)速率間的影響關(guān)系展開(kāi)探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 教師需引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 如向?qū)W生提問(wèn):“在過(guò)氧化氫的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什么作用?”而學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)認(rèn)識(shí)到兩者都是催化劑, 催化劑的加入可將化學(xué)反應(yīng)速率加快, 催化劑不同, 其產(chǎn)生的催化效果也存在很大的差異性。通過(guò)實(shí)驗(yàn), 不僅能夠讓學(xué)生深刻理解知識(shí)要點(diǎn), 掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法, 也可啟發(fā)他們的思維靈感, 激發(fā)出主動(dòng)探索的欲望。
(四) 結(jié)合生活情境, 加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任
在我們的日常生活中, 隨處可見(jiàn)化學(xué)知識(shí), 它使我們的生活變得越來(lái)越豐富, 使我們的生產(chǎn)工藝愈加完善�；瘜W(xué)核心素養(yǎng)提倡從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中獲得原材料, 這充分將應(yīng)用價(jià)值的導(dǎo)向功能體現(xiàn)了出來(lái), 不僅讓理論知識(shí)有了實(shí)踐的要求, 也可有效激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感, 使之充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠幫助國(guó)家更好地治理環(huán)境污染問(wèn)題, 實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中, 教師要經(jīng)常向?qū)W生展現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)。比如:鑒于氨氣的主要特點(diǎn)是容易液化, 所以我們便用液態(tài)氨制冷;生活中, 經(jīng)�？梢�(jiàn)到生銹的鐵釘, 而紅棕色的銹跡部分其主要化學(xué)成分是氧化鐵, 我們可以通過(guò)氧化鐵的物理性質(zhì), 將其制成紅棕色的顏料進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再利用;又如:教師可讓學(xué)生多對(duì)一些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察, 比如:之所以鋁鍋在使用一段時(shí)間后, 顏色會(huì)變深, 原因在于鋁置換了水中鐵鹽, 鐵的出現(xiàn)讓鋁鍋顏色加深;當(dāng)燒水壺用了一段時(shí)間后會(huì)有水垢出現(xiàn), 是由于水中含有碳酸氫鈣, 其在經(jīng)過(guò)高溫灼燒中會(huì)被分解, 進(jìn)而形成碳酸鈣, 在內(nèi)壁上附著。作為教師應(yīng)善于利用生活中的素材, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境, 以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣, 并獲得成就感。
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