高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的栽培論文
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂, 是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力;對個(gè)人, 創(chuàng)新也很重要, 沒有創(chuàng)新思維, 學(xué)生很難在高考中取得優(yōu)異成績, 也很難在未來學(xué)習(xí)工作中有突出表現(xiàn)。所以, 高中化學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀, 結(jié)合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)研究, 提出了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 創(chuàng)新思維; 培養(yǎng);
在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中, 仍舊存在很多問題:一是教師的教學(xué)觀念落后, 進(jìn)而限制了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí);二是學(xué)生對化學(xué)的畏難心理導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣;三是部分教師在教學(xué)改革缺乏良好的教學(xué)方法。為此, 廣大教師應(yīng)積極探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、建立創(chuàng)新意識
要想在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識, 教師就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念, 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中, 教師習(xí)慣以課堂講解為主要教學(xué)模式, 教師認(rèn)為自己是學(xué)生獲取知識的最重要途徑, 教師會(huì)將每一個(gè)知識點(diǎn)都詳細(xì)的向?qū)W生說明。這種方式不但教學(xué)效率低, 學(xué)生的思維模式也會(huì)受教師影響, 教師的權(quán)威指導(dǎo)也會(huì)限制學(xué)生的自由思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位, 給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。很多教師在教學(xué)改革中很難轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念, 教師可以通過培訓(xùn)、交流來了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式, 并在教學(xué)中通過實(shí)踐來逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念, 教師要注意這是一個(gè)邊學(xué)邊用的過程, 教師要注意持續(xù)的學(xué)習(xí), 切忌追求一次性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以從課堂時(shí)間分配做起, 將課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生, 讓學(xué)生自學(xué)、討論, 并在實(shí)踐中摸索時(shí)間分配的經(jīng)驗(yàn)。教師也要注意在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新, 比如教師可以提出問題, 讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、討論, 從而給學(xué)生更多創(chuàng)新的'機(jī)會(huì)。
此外, 教師也應(yīng)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位, 讓學(xué)生習(xí)慣自學(xué)、能夠自學(xué), 然后再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新, 幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識。在教學(xué)中, 教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主預(yù)習(xí);在課堂上, 教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論。學(xué)生在初次轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念時(shí)也會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒, 學(xué)生在以往教學(xué)中對教師產(chǎn)生了依賴, 很難直接轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué), 幫助學(xué)生逐步過渡到自主學(xué)習(xí)。比如, 在課本知識學(xué)習(xí)上, 以往都是學(xué)生簡單預(yù)習(xí)、教師詳細(xì)講解;教師可以給學(xué)生提供提綱, 讓學(xué)生按照提綱完成大部分知識的學(xué)習(xí), 一段時(shí)間之后, 再讓學(xué)生自己設(shè)立提綱、自主學(xué)習(xí), 從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念, 讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。之后, 教師要注意幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識, 同樣的, 教師可以先用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新, 然后再鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新, 讓學(xué)生逐步擺脫權(quán)威意識、建立創(chuàng)新思維。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
教師應(yīng)積極利用學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新, 并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。教師也可以在教學(xué)中多引入豐富有趣的故事來吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師首先可以從學(xué)生興趣下手, 將學(xué)生興趣與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來, 讓學(xué)生積極投入化學(xué)學(xué)習(xí), 并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新, 通過長期培養(yǎng)來提升學(xué)生創(chuàng)新興趣。比如, 教師在與學(xué)生交流之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡大海, 教師就可以從大海談起, 先用沙灘美景來吸引學(xué)生, 再講解“富集在海水中的元素——氯”, 從而讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中, 教師再適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如, 教師在氯元素這一課中可以提問“海水中的氯是以什么形式存在的”, 給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生思考、聯(lián)想, 再讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。有學(xué)生說“NaCl是鹽, 海水很咸應(yīng)該有很多鹽, 鹽在水中溶解會(huì)變成鈉離子和氯離子, 所以海水中的氯元素應(yīng)該是以氯離子的形式存在�！碑�(dāng)然還有學(xué)生提出了不同觀點(diǎn), 教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提出自己觀點(diǎn), 因?yàn)榇蠛Ｖ新仍夭恢勾嬖谟邴}中, 還有很多可能, 所以學(xué)生的各種暢想都是合理的, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提不同觀點(diǎn)。
此外, 有時(shí)在教學(xué)中教師很難將學(xué)生興趣于知識教學(xué)聯(lián)系起來, 教師可以退而求其次, 選擇有趣的時(shí)事作為引子, 吸引學(xué)生興趣、讓學(xué)生積極參與到課堂中, 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。比如, 在講解“最簡單的有機(jī)化合物-甲烷”時(shí), 教師可以從G20出發(fā), 將全球氣候變暖、國家鼓勵(lì)使用天然氣供暖談起, 然后再介紹天然氣的主要成分時(shí)甲烷那, 再帶領(lǐng)學(xué)生對甲烷一探究竟。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“為何甲烷比煤更加環(huán)保?”有些學(xué)生會(huì)列出甲烷和煤的燃燒化學(xué)式, 然后指出甲烷更環(huán)保的原因。也有學(xué)生從煤和甲烷的元素構(gòu)成進(jìn)行分析, 指出煤的碳元素比例較高, 所以很難充分燃燒, 會(huì)產(chǎn)生很多煤渣污染空氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究, 并認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新想法, 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
在教學(xué)中, 教師也要講究教學(xué)方法, 要應(yīng)用新的教學(xué)方法來充實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)。在教學(xué)中, 教師可以應(yīng)用課前預(yù)習(xí)微視頻、創(chuàng)新情景、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)微視頻中, 教師可以將原本課堂上講解的知識轉(zhuǎn)移到微視頻中, 并加入一些拓展知識, 讓學(xué)生通過微視頻完成自學(xué)、拓展知識。教師也要加入問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 并鼓勵(lì)學(xué)生在看完微視頻后進(jìn)行課下討論、交流, 從而誕生創(chuàng)新想法。另外, 學(xué)生在自己觀看微視頻時(shí)可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度, 可以根據(jù)自身情況來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師不僅要讓學(xué)生完成教學(xué)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 而且要鼓勵(lì)學(xué)生都在課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中沒有得到理想成果、在學(xué)習(xí)中遇到問題可用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證時(shí), 教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行課下自主實(shí)驗(yàn), 并積極的引導(dǎo)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。當(dāng)然, 學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)應(yīng)不局限于課本中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件來幫助學(xué)生完成更多實(shí)驗(yàn)�？傊�, 教師要善于利用新鮮教學(xué)方法, 并做到靈活應(yīng)用, 通過靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、開展合作創(chuàng)新
合作創(chuàng)新是科研的一種趨勢, 合作也是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中所必備的一種品質(zhì), 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。在教學(xué)中, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí), 如讓小組共同完成預(yù)習(xí)、討論。小組學(xué)習(xí)可以提高預(yù)習(xí)效率, 而且學(xué)生在交流討論時(shí), 也會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn), 也不可避免地出現(xiàn)不同觀點(diǎn), 當(dāng)思維碰撞時(shí)會(huì)產(chǎn)生火花, 學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生新的想法, 從而完成一個(gè)合作創(chuàng)新的過程。另外, 教師也要鼓勵(lì)學(xué)生針對某一難題合作解決, 比如學(xué)生在準(zhǔn)備奧林匹克競賽時(shí), 會(huì)有很多復(fù)雜的題目是單個(gè)學(xué)生難以解決的, 而多個(gè)學(xué)生通過解決時(shí), 由于知識的互補(bǔ)性, 和思維模式的互補(bǔ)性, 學(xué)生可以更加高效的解決很多問題。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開展合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生提升合作能力和創(chuàng)新思維。
五、組織創(chuàng)新活動(dòng)
教師在教學(xué)中也要多組織創(chuàng)新活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中, 教師和學(xué)生都以分?jǐn)?shù)為重心, 從而忽略了在教學(xué)中開展各種活動(dòng)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀, 通過開展各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如, 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)、化學(xué)知識大賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽, 讓學(xué)生通過比賽來鞏固化學(xué)知識, 提升操作能力與創(chuàng)新能力。
六、結(jié)語
在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分重要。廣大教師可以參考本文來進(jìn)行教學(xué)改革, 要轉(zhuǎn)變觀念, 圍繞學(xué)生展開教學(xué), 通過多種方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。
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