關(guān)于大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展思考的論文

　　第1篇：微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會(huì)出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對(duì)學(xué)生來講就會(huì)有學(xué)習(xí)距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設(shè)計(jì)，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對(duì)話的情境感受，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。

　　（2）以學(xué)生為中心原則。對(duì)于微課程來說，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對(duì)于大學(xué)化學(xué)來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)、課程錄制時(shí)的語言文字、實(shí)驗(yàn)過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用微課程。

　�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課程的設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求

　　學(xué)習(xí)對(duì)象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對(duì)微課程的對(duì)象有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，并盡量在微課程的設(shè)計(jì)制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，前期除了對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象有基本的把握外，還需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計(jì)。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識(shí)容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識(shí)點(diǎn)完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識(shí)需要學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識(shí)點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。

　　大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識(shí)量與中小學(xué)不同，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程

　　盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程

　　有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識(shí)多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會(huì)發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對(duì)病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機(jī)理原來是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，且相對(duì)教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識(shí)其重要性，無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)美麗的色彩，會(huì)長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會(huì)出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來會(huì)容易的多。

　　三、結(jié)語

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機(jī)械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

　　第2篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本路徑探索

　　前言

　　思維屬于人腦對(duì)周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律。

　　1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力

　　比較就是將客觀事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗(yàn)主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過對(duì)氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨(dú)立思考的能力。

　　2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的兩相，也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)流動(dòng)相和相對(duì)靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對(duì)色譜的熟悉度較低，因此對(duì)于較長的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對(duì)典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗(yàn)，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對(duì)靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗(yàn)中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學(xué)生能夠?qū)υ撝�識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒有問題就不會(huì)出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識(shí)。

　　4.應(yīng)用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓(xùn)練

　　在教學(xué)的過程中，不斷增加新知識(shí)和新概念，吸收的知識(shí)既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量儀器時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量儀器。讓學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行思考和比較，將知識(shí)點(diǎn)之間易誤導(dǎo)的地方指出，對(duì)混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對(duì)問題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

　　例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時(shí)，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并且能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

　　5.小結(jié)

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

　　第3篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的思考

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)存在很多問題，諸如資源內(nèi)容凌亂、重復(fù)建設(shè)等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負(fù)責(zé)的模式進(jìn)行資源建設(shè)，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設(shè)中不得不思考的問題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設(shè)計(jì)的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問題

　�。ㄒ唬┤狈�統(tǒng)籌規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對(duì)資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復(fù)建設(shè)，形成巨大浪費(fèi)。許多大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，共享性差

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學(xué)機(jī)構(gòu)資源相互獨(dú)立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開發(fā)獨(dú)立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對(duì)外開放并非完全公開，使本校外的眾多學(xué)習(xí)者望而卻步，甚至對(duì)住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運(yùn)用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達(dá)到應(yīng)有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔(dān)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至一些老教師對(duì)于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識(shí)。另外，一些高等院校對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺(tái)電腦，加之缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，這些因素都影響著教師參與資源建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴(kuò)充等多種功能，不具有易更新、易擴(kuò)展的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者難以借助現(xiàn)有資源進(jìn)行重新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用——反饋——判定——充實(shí)資源——應(yīng)用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題制約著資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，才能為學(xué)習(xí)者持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

　　我國大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源已達(dá)到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結(jié)仍受到嚴(yán)重的限制。技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出非常具體的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)在此基礎(chǔ)上，跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng)建各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。

　�。ǘ�）統(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺(tái)

　　據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計(jì)，至2005年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習(xí)生活方式。面對(duì)我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)有局面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺(tái)勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合平臺(tái)，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的持續(xù)發(fā)展。

　　整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴(kuò)展性、靈活性、易維護(hù)性和安全性等原則。該平臺(tái)除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習(xí)者可以對(duì)資源進(jìn)行公開評(píng)價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(chǔ)(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設(shè)與運(yùn)作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評(píng)價(jià)與認(rèn)證制度

　　建立有效的資源評(píng)價(jià)和認(rèn)證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設(shè)和使用過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評(píng)價(jià)指標(biāo)是篩選與驗(yàn)收資源的基本依據(jù)。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學(xué)資源，要組織專家依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行資源審核和認(rèn)證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設(shè)過程中，要實(shí)行過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的過程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過程監(jiān)控。

　　資源評(píng)價(jià)與認(rèn)證制度不但要貫穿在資源的驗(yàn)收與篩選過程，還應(yīng)該重視教學(xué)資源使用后來自學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.

　　（四）建設(shè)隊(duì)伍，政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)的積極性

　　教學(xué)資源的建設(shè)需要一支專業(yè)知識(shí)、文化結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設(shè)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，可以建立資源建設(shè)小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò)）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補(bǔ)。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，面對(duì)全體化學(xué)類教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、信息技術(shù)的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)的教師在一段時(shí)間后有能力承擔(dān)化學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)。長遠(yuǎn)來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容不但要包括現(xiàn)在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，還應(yīng)包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，目前應(yīng)抓住創(chuàng)建精品課程的契機(jī)，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅(jiān)持優(yōu)化整合、激勵(lì)開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展的新局面。

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