高中化學(xué)教育的思維創(chuàng)新探討論文
為了迎合應(yīng)試教育，現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上以教材和考試大綱的內(nèi)容為主，這種具有刻板性、被動性的教育模式完全忽視了學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，因此出現(xiàn)了一些高分低能的學(xué)生。創(chuàng)新能力，不僅包括實踐動手能力的創(chuàng)新，也包括思想認(rèn)知的創(chuàng)新。為了適應(yīng)我國教育部門提出的新課改要求，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和教育模式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要不斷提升自身的教學(xué)水平和知識儲備量；另一方面要重視學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)的方法、質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的自主性和積極思考性。
一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及不足
（一）現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國高中化學(xué)教育依然將應(yīng)試作為教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，因此高中化學(xué)教師的授課重點只是教材上的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)及記憶也只是單純地死記硬背，沒有自己的思考。另外，在化學(xué)實驗課程中，教師日常教授的理論知識在實際的化學(xué)實驗操作當(dāng)中并沒有起到指導(dǎo)性作用，而且在實驗課堂上學(xué)生自己實際動手操作的時間少之又少，使得化學(xué)實驗課程缺乏自主性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性。
（二）不足
現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)主要是以高考為教學(xué)的最終目的，因此使得實際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容皆以教材內(nèi)容為主，在教學(xué)方法上主要呈現(xiàn)為老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教育模式。接受這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容“洗禮”的學(xué)生，對于化學(xué)這門課程普遍缺少獨立思考的主動性和自覺性。但是，這種被動的、枯燥的、無聊的教學(xué)模式卻深得學(xué)生的支持和喜愛，因為這種“填鴨式”的教學(xué)模式學(xué)生可以不用自己進(jìn)行思考和總結(jié)，其掌握、了解的一切結(jié)論皆源于教材上的理論和化學(xué)老師的言傳身教。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具備優(yōu)秀的背誦和記憶能力，但是缺乏對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性和思考問題的積極性[1]。
二、高中化學(xué)教育教學(xué)中的思維創(chuàng)新
�。ㄒ唬└咧谢瘜W(xué)教育需要思維創(chuàng)新的原因
根據(jù)新課改要求，高中化學(xué)教育需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教育理念，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。以往的高中化學(xué)教育只注重教材上的內(nèi)容，忽視化學(xué)實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這種只將書本上內(nèi)容作為化學(xué)教學(xué)重心的教育觀念和教學(xué)模式不符合新課改對學(xué)生全面發(fā)展的要求。在化學(xué)實驗課程中，學(xué)生對于化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的觀察比較遲鈍，對于探索新現(xiàn)象的興趣也比較薄弱，這種課堂狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力逐漸下降，對于化學(xué)實驗的總結(jié)缺乏思考和創(chuàng)新。高中階段的化學(xué)教育，并不是以培養(yǎng)出色、優(yōu)秀的化學(xué)家為最終目標(biāo)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容時，不應(yīng)該只單純、片面地關(guān)注化學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論，應(yīng)該多維度的去思考、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；布置的課后作業(yè)，應(yīng)該摒棄以大量習(xí)題為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式，根據(jù)現(xiàn)階段新課改要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及高考趨勢進(jìn)行合理布置[2]。因此，高中化學(xué)教育及時轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，既有利于提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度，還可以幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上實現(xiàn)全面、健康發(fā)展。
�。ǘ┚唧w實現(xiàn)途徑
21世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的不斷攀升，社會對于全面型、高素質(zhì)人才的需求呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的現(xiàn)象。因此，社會的發(fā)展現(xiàn)狀要求在校教師對學(xué)生的教育需要進(jìn)行重新認(rèn)識和思考。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師教授的課堂內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)的有限理論知識，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提高和培養(yǎng)，對于其他學(xué)科的交叉性知識學(xué)生也需要了解和掌握。
1引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度針對學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的普遍態(tài)度，化學(xué)教師在實際的授課過程中應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在日常課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自己身份，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與性，增強學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的.熱情和信心[3]。
2引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識高中化學(xué)教師在設(shè)計、編排授課內(nèi)容時，不僅要注意教材內(nèi)容和其他學(xué)科知識的相互融合，還應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力、認(rèn)知能力和思考能力的培養(yǎng)。在實際的授課過程中，教師可以依據(jù)課堂具體情況，將課堂的主導(dǎo)地位交于學(xué)生手中，以此來提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識，教師需要給學(xué)生提供一個平等、和諧、民主的課堂環(huán)境，在這種輕松的課堂氛圍下有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題，并且愿意自己動腦、動手去解決問題。
3引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)融入生活日常生活中，對于化學(xué)知識的應(yīng)用無處不在。教師可以將日常生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象以創(chuàng)設(shè)情景等方式，融入正常的教育教學(xué)活動當(dāng)中。在課后，教師可以給學(xué)生布置一些在家就能完成的小實驗。這種家庭小實驗需要學(xué)生自己獨立地去思考、設(shè)計和操作實踐，并且通過自己的觀察和分析得出一定的實驗數(shù)據(jù)或是實驗結(jié)果。將一些化學(xué)理論知識同學(xué)生的日常生活相結(jié)合，有利于增強學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而提升自身的思考能力和實踐能力。與此同時，學(xué)生通過自己動腦、動手，會激發(fā)自身對于化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段，在高中化學(xué)實際的教育教學(xué)活動當(dāng)中，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，一方面可以增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生化學(xué)這門課程的考試成績；另一方面，因為化學(xué)與人類日常生活密不可分，所以將生活和化學(xué)相結(jié)合可以提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
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