民族院校電化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革分析論文
電化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以使學(xué)生初步學(xué)習(xí)電化學(xué)基本測試技術(shù)，更好地理解電化學(xué)相關(guān)理論，為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程提供實(shí)踐基礎(chǔ)。為提高電化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。下面談一下體會。
一、存在的問題
首先，民族高校中學(xué)生生源大多屬于民族地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，理科基礎(chǔ)差，缺乏良好的技能訓(xùn)練，造成了這部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇困難。[1]在以往教學(xué)中教師忽視了這種差異，采用一刀切的方法，教學(xué)效果不好。想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須正視這種差異性，采取必要的措施。其次，電化學(xué)研究方法具有響應(yīng)速度快、測試效率高等優(yōu)點(diǎn)。同時正由于這些特點(diǎn)使得這種方法存在一些不足之處，比如，對測試者本身理論知識的要求高，測試數(shù)據(jù)重現(xiàn)性不好等。[2]通過北方民族大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映該課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)難以理解，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會解釋，極易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。最后，該課程存在的另一問題是學(xué)業(yè)評價方式不合理。以往的評價方式是看上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對于學(xué)生在過程中表現(xiàn)的評價基本沒有。這就造成學(xué)生缺乏動手實(shí)踐的熱情和積極性，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)形同虛設(shè)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和綜合能力的提升。這樣的學(xué)業(yè)評價方式單一僵化，缺乏科學(xué)性和全面性。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
針對目前電化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，筆者首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，對教學(xué)體系進(jìn)行了重新梳理，具體內(nèi)容包括以下兩方面。
1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分層分組實(shí)施
首先對原有實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的梳理，參照其他高校課程改革的先進(jìn)理念，提出了不同層次的電化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：基礎(chǔ)性電化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合性電化學(xué)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性電化學(xué)實(shí)驗(yàn)。改革前的'實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改革后增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和類型。課程內(nèi)容充分考慮學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展興趣，讓學(xué)生盡早地接觸電化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程化問題，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，更好地幫助學(xué)生通過親自動手實(shí)踐理解電化學(xué)的基本原理。
2.正視個體差異性，自主選擇項(xiàng)目
針對民族高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大的特點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后進(jìn)行分組，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生分到一組，一對一進(jìn)行幫扶。在設(shè)計(jì)性電化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師按組確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的時間、地點(diǎn)等根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)業(yè)評價改革
為了更好地調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性、實(shí)施與授課內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價方案，筆者進(jìn)行了學(xué)業(yè)評價改革。筆者在原有的終結(jié)評價的基礎(chǔ)上大幅增加了過程評價，改革后總評成績由過程評價成績和終結(jié)評價成績兩部分組成。終結(jié)評價的成績采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績。過程評價觀測點(diǎn)則包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能及能力拓展等內(nèi)容。改革原有課程的考勤方式，采用實(shí)驗(yàn)室使用記錄的形式，加上指導(dǎo)教師在原始記錄上簽字來考查出勤情況。學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)前需要進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，提交預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生之間采用互評的形式考察實(shí)驗(yàn)操作技能。最后學(xué)生進(jìn)行專題演示，以講解表現(xiàn)及講解內(nèi)容進(jìn)行評價。電化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在本科專業(yè)培養(yǎng)方案中具有極其重要的作用。該課程在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了一些問題，筆者通過教學(xué)改革，取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。盡管如此，上述談到的教學(xué)改革還存在有待完善和改進(jìn)的地方，如何做到由“以教為中心”的教學(xué)向“以學(xué)為中心”的教學(xué)的轉(zhuǎn)變是每一名任課教師需要認(rèn)真思考的問題，需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究。
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