高中化學問題教學法的應(yīng)用論文
［摘要］根據(jù)問題教學法在高中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學法時應(yīng)關(guān)注的問題及相應(yīng)的建議，以提高化學課堂效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學；問題教學法；應(yīng)用
［中圖分類號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學法概述
問題教學法最早是由前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生主動探索，進而提出問題、解決問題，或由教師主動提出并解決問題，同時向?qū)W生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，學生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛煉技能，并使發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學問題教學法的應(yīng)用
�。保鞔_教學目標，恰當選擇教學問題
問題教學法應(yīng)用于高中化學教學中，首先要明確教學目標，明確應(yīng)該根據(jù)目標設(shè)置什么樣的問題，并根據(jù)學生已經(jīng)具備的知識水平及心理發(fā)展狀況來進行設(shè)置。例如，在進行“純凈物”的教學時，之前學生已經(jīng)學習了元素的兩種存在形式：游離態(tài)和化合態(tài)，并了解游離態(tài)是指元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)，化合態(tài)是元素以化合物的形式存在的狀態(tài)。教師給出單質(zhì)、化合物、純凈物的概念。為了讓學生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學生進行自主思考。當學生給出否定答案時，教師可以通過這個預(yù)設(shè)性問題進一步引導(dǎo)學生進行說明；當學生給出肯定答案時，教師應(yīng)及時對這個形成性問題做出反應(yīng)，通過具體例子來進行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質(zhì)雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質(zhì)，單獨存在時是純凈物，但彼此混合時，屬于混合物。通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅有助于學生的獨立思考以及問題解決能力的培養(yǎng)，還有助于學生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學學習的興趣。
２．積極引導(dǎo)與肯定，創(chuàng)設(shè)良好的問題解決環(huán)境
應(yīng)用問題教學法時，要注意內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素是指學生的學習動機，即是否具有有意義學習的心向；外部因素是指教師對學生的積極引導(dǎo)與肯定。因此，化學教師在應(yīng)用問題教學法進行教學時，一定要綜合各方面因素，充分引導(dǎo)學生進行有意義的學習，創(chuàng)設(shè)和諧自由、積極向上的`學習環(huán)境，充分調(diào)動學生解決問題的積極性。當學生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導(dǎo)學生探尋正確的結(jié)論。
�。常澜虒W內(nèi)容選擇相應(yīng)的問題形式
問題教學法的關(guān)鍵還在于問題呈現(xiàn)的形式。按呈現(xiàn)形式，問題可分為兩種。一種是預(yù)設(shè)性問題，這種問題是教師在備課時為達到教學目的、根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情充分準備的問題，有利于教師在課堂上把握對學生的引導(dǎo)和點撥，控制教學進程；另一種是形成性問題，它是學生的思維在課堂上被激活的產(chǎn)物，是動態(tài)的，是教師和學生主動建構(gòu)教學活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應(yīng)變能力。針對不同的教學內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”的實驗中，教師在實驗之前可以預(yù)設(shè)幾個問題讓學生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學生先明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面的內(nèi)容。另外，根據(jù)實驗現(xiàn)象再形成新的問題，如反應(yīng)過程中，觀察到溶液中先產(chǎn)生黑色物質(zhì)，隨后該物質(zhì)又變成灰白色物質(zhì)，學生自然會產(chǎn)生疑問：黑色物質(zhì)是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質(zhì)又是什么？在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生分析現(xiàn)象、進行假設(shè)、實驗驗證并形成結(jié)論，并確保學生有充足的時間進行自我思考，從而激發(fā)學習興趣。
三、應(yīng)用問題教學法需注意的問題
�。保畡�(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的問題
興趣是有意義學習的前提，當學生從內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質(zhì)”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產(chǎn)物會變黑？”“為什么產(chǎn)物會是面包的形象？”“反應(yīng)過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現(xiàn)象來預(yù)測濃硫酸的性質(zhì)，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內(nèi)容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質(zhì)量。
�。玻畯膶W生的主體地位出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題
新課標對于學生主體地位的發(fā)展、自我能動性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規(guī)定，將問題教學法應(yīng)用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應(yīng)立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。
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