探討化學教學中的驅動性問題論文
摘 要：化學課堂教學中如何有效地進行提問，發(fā)揮學生學習的內(nèi)驅力尤為重要。本文通過對平衡教學特點的分析，依據(jù)驅動性問題的特點及其設計原則，探討了化學教學中驅動性問題的設計與實踐。
關鍵詞：生物化學論文
一、問題的提出
優(yōu)化教學設計、提高課堂教學實效性，有效地進行課堂提問，發(fā)揮學生學習的內(nèi)驅力顯得尤為重要，這對于減輕教師與學生的負擔,提高教學質(zhì)量至關重要。
二、驅動性問題的特點及其設計要求
教學的最終目的是使學生能自如地解決問題。學生學習知識和技能就是為了解決問題。為了促進學生積極、主動地思考，培養(yǎng)學生問題解決能力，教師在教學中應該創(chuàng)設一系列的“驅動性問題”。依據(jù)驅動性問題的特點，創(chuàng)設的驅動性問題，第一，既要反映知識結構的生成和發(fā)展過程，又要考慮學生學習知識的過程本身所具有的認識發(fā)展過程。因此，驅動性問題的設計要針對知識的系統(tǒng)性和學生認識發(fā)展水平的有序性進行調(diào)整和完善，所設置的問題應難度適中、系列有序、循序漸進，并形成有層次結構的邏輯系統(tǒng)。第二，創(chuàng)設的驅動性問題要求具有開放性和發(fā)展性，能引導學生發(fā)散思維，從不同的.角度去思考和研究問題，能幫助學生深刻領會所學知識與已有知識的密切聯(lián)系，從而加深對新、舊知識之間聯(lián)系的認識，促進學生知識的遷移能力。第三、創(chuàng)設的驅動性問題應具有方向性和策略性，應蘊含著豐富的程序性知識和策略性知識，能幫助學生形成問題圖示、問題框架和問題解決的基本模式。
三、弱電解質(zhì)的電離教學中驅動性問題的設計
傳統(tǒng)的弱電解質(zhì)的電離教學設計中往往會存在這樣的問題：過分強調(diào)弱電解質(zhì)概念的理解辨析，把弱電解質(zhì)的概念強加給學生，并非學生自主構建；弱電解質(zhì)的電離以單向電離為主，不能讓學生體驗離子結合形成分子的過程也同樣存在，故知識的構建比較被動機械；過分強調(diào)強弱電解質(zhì)概念的對比切斷了弱電解質(zhì)概念建構中思維的連續(xù)性。通過后續(xù)的學習，驅動性問題的教學使學生從內(nèi)心認可了弱電解質(zhì)的電離是一個動態(tài)平衡，而且也增強了對比試驗中控制變量的意識，這是傳統(tǒng)教學中所無法收獲的。這樣的教學方式實現(xiàn)了“從內(nèi)容講解轉化為問題解決為驅動”不僅需要教師轉變觀念，也是從學生學習的真正需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生學會學習目的，進行合理而高效的教學。
四、教學后的思考與啟示
通過對化學教學中驅動性問題的設計與實踐，發(fā)現(xiàn)在進行驅動性問題設計時，需要充分、細致地測查和準確、到位地把握教學內(nèi)容和學生已有認識。科學、準確、清晰和指向明確地選擇和呈現(xiàn)問題。驅動性問題的呈現(xiàn)與表達方式是否清晰準確，會在很大程度上影響驅動性問題的教學效果。只有詳細、準確了解學生已有認識，才能做到問題鏈中每一個問題都是基于學生的認識發(fā)展，在學生已有認識的基礎上延伸出問題，或者針對學生已有認知的不足或偏差上產(chǎn)生的問題，這樣才能更加有效地促進學生的認識發(fā)展。教師需要對每一個驅動性問題進行充分分析。對所選擇的驅動性問題進行分析時，應從判斷問題的難易程度、分析問題對教學內(nèi)容的價值與功能、分析問題中的程序性與階梯性、預期問題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學的限制因素等多個方面進行考慮。
在驅動性問題中每一個問題都有其相應的低位和作用。
驅動性問題中的第一個問題因其所處的位置的特殊性，致使其對于學生的后續(xù)學習具有重要的指導作用和最關鍵的驅動作用。應該考慮它對驅動性問題中后續(xù)問題的啟示和影響，在難度設計上，要照顧到學生的學習情緒和熱情，不但不能因為難度過大或者過小影響學生后續(xù)的學習狀態(tài)，還應該讓他們在找出問題答案的同時，能夠獲取足夠的滿足感和成就感。另外，這個問題應該能與學生的已有認識產(chǎn)生較為強烈的碰撞和摩擦，以達到充分激發(fā)他們進一步學習和探究動力的作用。在問題的呈現(xiàn)和情景設計上要注意趣味性、真實性和生活性，從學生身邊的實例或者最熟悉的事物上引起和生成問題，從而有效地吸引學生的注意力和關注度，得以真正起到“驅動性和指向性”的作用。
對驅動性問題進行有效的設計能對教學效果起到促進和推動作用。
驅動性問題中所選擇的問題，如果在提問方式上過于平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問題過于簡單、缺乏思考空間的問題，指向單一，致使學生感覺就是教師提問，學生回答，感受不到驅動性問題的特點和魅力，則會影響驅動性問題的特點和魅力，會影響驅動性問題發(fā)揮其應有的作用。所以，驅動性問題在清晰、準確呈現(xiàn)的同時，問題的情景設計也很重要。在問題鏈成型后，應考慮到學生的認知特點，設計合理、貼切、具有一定趣味性和關注度的問題情境，選擇學生感興趣的呈現(xiàn)方式。問題的活動設計，是為設計好的驅動性問題選擇相應的教學活動，安排每一個驅動性問題與實驗探究或討論活動之間的順序，使教學活動成為驅動性問題的有效推動，進而經(jīng)過這一系列教學活動過程，生成為一個循序漸進、行之有效的驅動性問題。
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