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啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高中化學(xué)的應(yīng)用論文
摘 要：啟發(fā)式教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生思維，加深其對(duì)問(wèn)題的思考與理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的課堂參與度，因此歷來(lái)都受到教學(xué)工作者的重視，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。為推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
啟發(fā)式教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生思維，加深其對(duì)問(wèn)題的思考與理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的課堂參與度，因此歷來(lái)都受到教學(xué)工作者的重視，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。為推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生更好融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下教學(xué)策略。
一、提問(wèn)啟發(fā)
學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師要合理進(jìn)行課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“鋁的化合物制備”時(shí)，學(xué)生通常知道鋁鹽和堿反應(yīng)可得到鋁的化合物，但不知道究竟用哪種堿進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)可以得到鋁的化合物。實(shí)驗(yàn)前教師可以向?qū)W生提問(wèn)，然后讓學(xué)生探究分析。學(xué)生往盛有Al2（SO4）3溶液的試管分別滴入NaOH溶液和氨水，發(fā)現(xiàn)都有白色沉淀生成，一些學(xué)生馬上得出結(jié)論：這兩種堿都能得到鋁的化合物。而另一部分學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，NaOH溶液的試管中間有沉淀生成，繼續(xù)加入NaOH溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的試管繼續(xù)加入氨水，白色沉淀依然存在。學(xué)生很容易得出結(jié)論：沉淀溶于NaOH溶液但不溶于氨水。通過(guò)提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：Al2（SO4）3與NaOH溶液或氨水反應(yīng)都能生成鋁的化合物，但鋁的化合物溶于強(qiáng)堿，不溶于弱堿。因此，制備鋁的化合物時(shí)，應(yīng)該選擇Al2（SO4）3和氨水。先提問(wèn)啟發(fā)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親自體驗(yàn)探究過(guò)程，得出結(jié)論，這樣做有利于學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
二、案例啟發(fā)
啟發(fā)式教學(xué)主要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，能舉一反三、觸類旁通，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，合理引入教學(xué)案例是十分必要的。例如，學(xué)習(xí)《分子結(jié)構(gòu)》這章時(shí)，可以讓學(xué)生討論：中心原子相同，為何H2O、CH4分子結(jié)構(gòu)不同？然后由淺入深，H2SO4分子是什么結(jié)構(gòu)？分子中存在何種鍵型？形成此鍵型需要什么條件？通過(guò)這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行推理，得出結(jié)論,層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，有利于加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。
三、情境啟發(fā)
合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中思考和分析問(wèn)題，掌握化學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)氯化鈉、金剛石和石墨時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)有更為全面的了解，啟發(fā)學(xué)生思維，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用Flash軟件制成空間旋轉(zhuǎn)體，將有機(jī)物結(jié)構(gòu)直觀形象地展示給學(xué)生。這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能打開(kāi)學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力。
四、對(duì)比啟發(fā)
教學(xué)過(guò)程中，將不同的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，比較存在的差異，揭示相互聯(lián)系與區(qū)別，以啟迪學(xué)生思維，鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，可以將元素、核素、同位素，平均速度與瞬間速度，電解池與電鍍池等進(jìn)行對(duì)比分析，以加深對(duì)這些內(nèi)容的了解，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
五、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)
化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，需要合理利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。例如，將NaOH溶液逐滴滴入AlCl3溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀會(huì)溶解。為驗(yàn)證該結(jié)論，可以采用實(shí)驗(yàn)分析方法，顛倒實(shí)驗(yàn)順序，將AlCl3溶液逐滴滴入NaOH溶液，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，然后與之前的結(jié)論對(duì)比分析，比較二者的異同，并分析成因。這種實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的方式既能激發(fā)學(xué)生興趣，還有利于提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。
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