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初中化學(xué)實驗對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)論文
摘要：初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是教師為學(xué)生進行化學(xué)知識講解，學(xué)生掌握化學(xué)知識的必不可少的學(xué)習(xí)方式．同時，化學(xué)實驗對學(xué)生的實際操作能力能夠進行評定，也彰顯出化學(xué)教師的實際教學(xué)能力．通過對化學(xué)實驗的觀看與動手操作，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟化學(xué)知識，進而習(xí)慣以科學(xué)的眼光去看待問題．有鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)注重在實驗教學(xué)中強化學(xué)生的實驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎(chǔ)性操作訓(xùn)練、對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新式設(shè)計、注重設(shè)計生活化實驗三個方面展開論述．
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；操作能力
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生動手操作能力的發(fā)展，設(shè)計各種方法提升學(xué)生操作能力．
一、注重強化基礎(chǔ)性操作訓(xùn)練
布魯納對于基礎(chǔ)性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實際教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生對學(xué)科中涵蓋的基礎(chǔ)性知識形成扎實的掌握，這樣方才能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)．就化學(xué)實驗本身來看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應(yīng)”實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那么將無法順利而準確地完成這個實驗．第一，教師應(yīng)為學(xué)生進行基礎(chǔ)性化學(xué)實驗操作演示．初三化學(xué)實驗所涉及到的操作流程涵蓋了實驗所用反應(yīng)物的取用、天平等器材的使用、實驗器材的氣密性檢查、實驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過他人行為對個體潛移默化的示范效用，其指出個體通過觀察他人行為，形成感性認知，即便自身未進行實踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時作出相應(yīng)行為．由此可見，教師為學(xué)生進行基礎(chǔ)性的實驗操作演示，將使學(xué)生通過觀看教師的演示過程，掌握正確的實驗技法，從而形成較好的化學(xué)實驗習(xí)慣．第二，教師應(yīng)注重在實驗教學(xué)中凸顯出操作要領(lǐng)．從以往的化學(xué)實驗教學(xué)情況看，教材中對于實驗操作內(nèi)容的闡述相對較為繁冗，因而使更習(xí)慣于感性思維的初中生出現(xiàn)識記困難的現(xiàn)象，不利于其掌握正確的化學(xué)實驗操作技法．因此，初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)過程中，必須用凝練的語言對實驗中的關(guān)鍵要領(lǐng)進行申明，從而使學(xué)生精準的理解實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項．
二、對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新式設(shè)計
以往的化學(xué)實驗教學(xué)，均是由教師掌控課堂，學(xué)生所能作的，便是在教師的布置下根據(jù)要求進行實驗操作．此種教學(xué)模式盡管對學(xué)生的動手能力有一定的幫助作用，然而使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生極易將教師所講或者教材所載的內(nèi)容視為唯一正確的實驗操作方式，因而實質(zhì)上學(xué)生淪為機械的操作者．針對這一弊端，教師應(yīng)進行積極的化學(xué)實驗創(chuàng)新，以便使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以養(yǎng)成．筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行《二氧化碳實驗室制法》的探究實驗時，在學(xué)生按要求完成實驗操作后，筆者對學(xué)生進行了啟發(fā)式提問，要求學(xué)生在課后使用其它儀器對實驗進行改進和創(chuàng)新．經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生的積極性很高．紛紛利用課余時間來到化學(xué)實驗室自己設(shè)計實驗．他們把家里已用過的盛藥用小塑料瓶，用手電鉆將瓶底打六至七個小孔，里面放少許碎玻璃片，塞上帶有玻璃導(dǎo)氣管的橡皮賽，加上水止夾，１００毫升的燒杯中放入適量的稀酸，這是對實驗裝置上的改革；實驗材料上，不是教材上指定的稀鹽酸和大理石，而是家里作裝飾用的水磨石（含碳酸鈣）顆粒和無色液體稀醋酸等．實驗操作上，他們?nèi)∵m量的水磨石裝入盛有少量碎玻璃片的小塑料瓶中，塞上帶有導(dǎo)氣管的橡皮塞，加上水止夾，放入盛有適量稀醋酸的小燒杯中，需要制二氧化碳時，打開水止夾，酸液從小塑料瓶底小孔進入和水磨石反應(yīng)，產(chǎn)生的二氧化碳從導(dǎo)氣管放出，不用二氧化碳是加上水止夾產(chǎn)生的二氧化碳氣體將酸液又壓回小燒杯中．無論儀器、材料以及操作流程的變化情況如何，最終的實驗結(jié)果是一致的．通過教師設(shè)問的啟發(fā)式教學(xué)模式，改變了先前按部就班的實驗操作流程，使學(xué)生通過自行設(shè)計實驗的方式，強化了其對化學(xué)知識的理解掌握程度，同時使學(xué)生的實驗創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成．
三、注重設(shè)計生活化實驗
化學(xué)知識源自生活，因而初中化學(xué)教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將生活實際與化學(xué)知識聯(lián)系起來，挖掘、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的化學(xué)問題，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識的學(xué)習(xí)．教師要對教材進行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系．如筆者在任課班級的學(xué)生講授“酸的性質(zhì)”時，對實驗進行了大膽的創(chuàng)新，用學(xué)生在日常生活中常見的水垢代替大理石進行實驗．筆者在學(xué)生被實驗過程吸引后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生可以將此實驗的結(jié)果用于日常生活之中，如可以用廚房必備的老醋去清除暖壺中的水垢．如此一來，使實驗材料得以節(jié)約，同時貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感嘆于化學(xué)知識對日常生活的幫助作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣．初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重遴選一些生活化的實驗器材進行實驗教學(xué)，如使用廢棄材料進行實驗器材的加工制作，使學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識增強，同時通過生活化實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而會在生活中有意識的進行知識探索．
參考文獻
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