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大學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)用對(duì)策分析論文4篇
第1篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本路徑探索
前言
思維屬于人腦對(duì)周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律。
1.應(yīng)用歸類比較法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力
比較就是將客觀事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。
例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗(yàn)主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗(yàn)得出的.結(jié)論為：
共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。
不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過(guò)對(duì)氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨(dú)立思考的能力。
2.通過(guò)設(shè)問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的兩相，也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)流動(dòng)相和相對(duì)靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對(duì)色譜的熟悉度較低，因此對(duì)于較長(zhǎng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對(duì)典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗(yàn)，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對(duì)靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗(yàn)中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識(shí)。
4.應(yīng)用多種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓(xùn)練
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識(shí)和新概念，吸收的知識(shí)既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jī)x器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量?jī)x器時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量?jī)x器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jī)x器。讓學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行思考和比較，將知識(shí)點(diǎn)之間易誤導(dǎo)的地方指出，對(duì)混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國(guó)防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。
例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時(shí)，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并且能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。
5.小結(jié)
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。
第2篇：大學(xué)工科有機(jī)化學(xué)教學(xué)的反思
在當(dāng)前的教學(xué)改革中，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)和化工及相關(guān)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校化學(xué)、應(yīng)化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課程。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)多，有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，對(duì)于大部分本科生來(lái)說(shuō)，特別是課程只開(kāi)一學(xué)期的工科學(xué)生而言，要掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做到基本了解有一定的難度。如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力是我們目前教學(xué)方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教學(xué)反思。
一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇合理教材
在最近幾年，有機(jī)化學(xué)的科學(xué)研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識(shí)的修正和完善在教材內(nèi)容中得到了更新，所以不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對(duì)工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機(jī)化學(xué)》，此書(shū)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團(tuán)化合物、雜環(huán)化合物、糖化學(xué)、氨基酸、蛋白質(zhì)和核酸為主線進(jìn)行編寫(xiě)。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)中又分別從化合物的結(jié)構(gòu)、命名、特性和化學(xué)性質(zhì)及制法進(jìn)行闡述。本書(shū)將難點(diǎn)進(jìn)行了分散，有機(jī)反應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。
二、了解課程特點(diǎn)，熟悉教學(xué)大綱
要把一門課程教好，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教材的知識(shí)點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，這樣才能把教學(xué)前的準(zhǔn)備工作做好。有機(jī)化學(xué)中的每一類化合物都固有的幾部分內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制法。另外，對(duì)于工科有機(jī)化學(xué)，還需要任課教師了解當(dāng)今化工領(lǐng)域一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，結(jié)合化工行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專門的資料補(bǔ)充，這樣在給工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更多地運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去了解化工產(chǎn)品在生產(chǎn)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題，更好地理解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在化工行業(yè)中的作用。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
工科有機(jī)化學(xué)課程教授的對(duì)象一般是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學(xué)講授的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容非常少，而當(dāng)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，在講解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)，另外，機(jī)理本身設(shè)計(jì)到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導(dǎo)效應(yīng)和極化等純理論知識(shí)，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會(huì)使學(xué)生冒出這種想法：反應(yīng)就是幾個(gè)物質(zhì)混合在一起生成新物質(zhì)，為什么要學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理，這些機(jī)理在現(xiàn)實(shí)中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這門課厭學(xué)。如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中增加趣味，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理和性質(zhì)吸引學(xué)生的眼球或活躍他們的思維呢？通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了幾點(diǎn)改進(jìn)，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。
1.引入電影、新聞、科普進(jìn)入課堂。在枯燥的課題中加入一些調(diào)味劑，課堂的.氣氛會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的注意力。例如，講授“烴類”章節(jié)時(shí)，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時(shí)，可以通過(guò)科普知識(shí)——為什么有的人愛(ài)被蚊蟲(chóng)叮咬；“SN1”和“SN2”反應(yīng)機(jī)理，可以用電影《證人》或婚姻法來(lái)作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應(yīng)變得有趣、生動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凡是生活中可用的素材均可用來(lái)嘗試。
2.作業(yè)考察，課后反思。結(jié)束完一章的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要獨(dú)立完成課后練習(xí)題，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，了解全班對(duì)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后認(rèn)真對(duì)章節(jié)進(jìn)行反思，回憶教學(xué)中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學(xué)生必須要解決的疑難和錯(cuò)誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結(jié)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)更好地做準(zhǔn)備。
3.學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在剛接觸有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可邀請(qǐng)一些已經(jīng)學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)生或考上有機(jī)化學(xué)的研究生來(lái)談?wù)勛约旱囊恍⿲W(xué)習(xí)心得，通過(guò)了解學(xué)長(zhǎng)是如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)來(lái)幫助新生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到目前化工行業(yè)中的有機(jī)化學(xué)的地位，為學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)劃。
4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學(xué)生所有的信息。隨著社會(huì)信息量的飛速更新，當(dāng)今創(chuàng)新思維已經(jīng)充斥著每個(gè)角落，而大學(xué)教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于課堂就是一個(gè)很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實(shí)體模型演示給學(xué)生；可以將所講內(nèi)容制成卡片編成脫口秀展示給學(xué)生；可以將部分章節(jié)留給學(xué)生主講；可以將難點(diǎn)改為專題討論；可以讓學(xué)生在課下收集下堂課講解內(nèi)容的素材來(lái)展示。以多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合
隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)有取代黑板教學(xué)的趨勢(shì)。多媒體教學(xué)可以將抽象的問(wèn)題具體化。在有機(jī)化學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以將抽象的電子運(yùn)行軌道、電荷的進(jìn)攻方式等以動(dòng)畫(huà)的形式直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，多媒體教學(xué)可以讓枯燥的有機(jī)化學(xué)課堂變得趣味化。利用計(jì)算機(jī)的各種功能，可以對(duì)繁雜的內(nèi)容給出動(dòng)態(tài)解釋，同時(shí)配上聲音，讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)課堂“活”了起來(lái)。但是，黑板在教學(xué)中的重要地位是無(wú)法取代的。黑板教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很多多媒體教學(xué)無(wú)法取代的地方。在一些具體反應(yīng)上或機(jī)理解釋中，教師可以通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過(guò)教師在黑板上邊書(shū)寫(xiě)邊講解，能夠讓學(xué)生更好地理解反應(yīng)的引發(fā)、進(jìn)行和終止的過(guò)程。所以，對(duì)于有機(jī)化學(xué)課時(shí)較少的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該板書(shū)和多媒體有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中張弛有度，節(jié)奏理解。
總之，在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的重要途徑。有機(jī)化學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式和方式，注重課堂內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步深入認(rèn)識(shí)、理解和掌握有機(jī)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要不斷探索，努力研究，運(yùn)用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
第3篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
作為一門自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的掌握為我們開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)與改造世界的大門。正是由于其這一特性，在大學(xué)內(nèi)化學(xué)課程的開(kāi)展有著極為悠久的歷史，并且在大學(xué)的教學(xué)中占有極為重要的地位，是當(dāng)前高校教育體系中一門非常重要的學(xué)科。雖然近些年來(lái)高校對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，有效的提升了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的掌握提供了有力的保證。但是大學(xué)化學(xué)與高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)相比其實(shí)是存在很大差異的，因而對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育者而言，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。進(jìn)而來(lái)有效的提升高校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以促使學(xué)生能更為深入的對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
一、對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決、改革的意義
化學(xué)是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，該項(xiàng)知識(shí)于實(shí)際中被應(yīng)用到了多領(lǐng)域中，例如醫(yī)學(xué)中、化工中都涉及化學(xué)知識(shí)。因而對(duì)于高校而言，做好化學(xué)課程教學(xué)是非常有必要的。但是近些年在人們對(duì)化學(xué)知識(shí)深入化學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，其對(duì)于人們化學(xué)知識(shí)的掌握相應(yīng)能力的也提出了更高的要求。
于此同時(shí)也將高�；瘜W(xué)教學(xué)中一些問(wèn)題凸顯了出來(lái)，那么為了強(qiáng)化當(dāng)前高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升高校學(xué)生知識(shí)的掌握度及綜合素質(zhì)。相關(guān)的教育工作者指出，高校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容、思路、方法等進(jìn)行改革與完善。以實(shí)現(xiàn)用科學(xué)的方法來(lái)對(duì)高�；瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)行深入改革，將問(wèn)題一一解決，為學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用奠定下良好的基礎(chǔ)。就這一層面而言，對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決與改革有著極為深遠(yuǎn)的意義。
二、當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)
大學(xué)是專業(yè)高等人才的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因而相對(duì)于高中化學(xué)而言。大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面更廣、更深，且隨著科技的不斷發(fā)展，化學(xué)內(nèi)容知識(shí)相較于從前更為豐富。例如我們所知的材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等為化學(xué)科系內(nèi)新興知識(shí)體系。但是當(dāng)前在大學(xué)，教學(xué)上一味的`求全，教材的編制上專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)特性不突出。這一情況的存在有礙了大學(xué)化學(xué)教學(xué)的有序化、深入化進(jìn)行，是當(dāng)前一個(gè)具有普遍性特點(diǎn)的問(wèn)題。
（二）授課方法過(guò)于單調(diào)、內(nèi)容陳舊
化學(xué)作為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)工作中、生活中較為常用的知識(shí)，近些年來(lái)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展迅速，已然滲透到了我們生活中的很多領(lǐng)域內(nèi)。而且有很多的研究新成果問(wèn)世，教學(xué)中應(yīng)多將此類前沿知識(shí)引入、教授給學(xué)生。而事實(shí)上當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，未能將實(shí)際與教學(xué)有效的銜接，該情況的存在非常不利于學(xué)生知識(shí)的了解與掌握。
另一方面，當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)的方法較為單一、刻板。教學(xué)的過(guò)程中師生的交流性不強(qiáng)，信息教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式銜接度不高。尤其是一些年輕的教師過(guò)分的依賴多媒體教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)等拋棄。而事實(shí)上這一情況的存在，令學(xué)生陷入到了被迫接受的模式當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考能力下降、知識(shí)的記憶程度不高，該問(wèn)題同樣也存在于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中。
此外，作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)課的教學(xué)是無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。因而實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有者無(wú)法動(dòng)搖的地位，其可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其的創(chuàng)造思維。但是當(dāng)前大學(xué)內(nèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本進(jìn)行，而這些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并不具備創(chuàng)新性。且有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)被這些固定模式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占據(jù)了，從而嚴(yán)重的影響到了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，失去了實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的意義。
�。ㄈ┙虒W(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)
思想決定了人們的行為，正確的思想對(duì)于人們的行為有著指導(dǎo)性的作用。但是當(dāng)前在大學(xué)內(nèi)相關(guān)教育者的教育思想過(guò)于傳統(tǒng)、陳舊，嚴(yán)重的影響到了課程的教學(xué)，當(dāng)然這一情況同樣存在于化學(xué)課程的教學(xué)中，這是一個(gè)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。
三、大學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換教學(xué)思想
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)思想已然影響到了教學(xué)的效果。因而對(duì)于當(dāng)前大學(xué)內(nèi)的教育工作者而言，首先應(yīng)改變自身固有的傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)思想、理念，吸收并接納新的教育思想。并認(rèn)真的去理解其的內(nèi)在含義，進(jìn)而以此為指導(dǎo)來(lái)完成當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)。
（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化
在大學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容被進(jìn)一步細(xì)化，涉及面更廣。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，不要一味的求全。在授課的過(guò)程中應(yīng)精煉內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣更便于學(xué)生的理解與掌握。例如在為生物專業(yè)的學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)講解與基因工程方面關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)。
�。ㄈ┴S富教學(xué)方法，優(yōu)化內(nèi)容
另一方面，教師應(yīng)豐富自身授課的方法，恰當(dāng)?shù)膶⑿畔⒒绕渌冗M(jìn)授課方法與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。盡量以深入淺出的方式來(lái)講解化學(xué)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，以將抽象的化學(xué)知識(shí)鮮活化，這樣學(xué)生更容易理解、接受。另外教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前一些化學(xué)研究新成果、新知識(shí)引入到課堂中來(lái)，這樣更容易引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于此同時(shí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡量將理論知識(shí)與工作實(shí)際相聯(lián)系，以促使學(xué)生重視起化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
此外，針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單調(diào)、刻板問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，促使去主動(dòng)的思考，為學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)教學(xué)是大學(xué)課程教育體系內(nèi)非常重要的一個(gè)組成部分，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展來(lái)完善、提升自身的教學(xué)方法。當(dāng)然在這一過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，需要我們結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)將問(wèn)題解決，恰當(dāng)?shù)膩?lái)引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
第4篇：思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)如今如何從以往的教學(xué)模式走出來(lái)，去適應(yīng)大學(xué)課堂快節(jié)奏的適應(yīng)模式成了當(dāng)今大學(xué)生需要面首要問(wèn)題，也是現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)該克服的問(wèn)題。就以大學(xué)化學(xué)課程為例，它其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中等教育，內(nèi)容多而雜，需要了解的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的也非常多。但是大學(xué)教學(xué)課時(shí)少，與教師相互溝通難，這就代表著知識(shí)學(xué)習(xí)方面囫圇吞棗，學(xué)習(xí)起來(lái)效率比較低。因此可以得出良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路所需要的不光是大學(xué)生的自我控制能力的掌握，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效手段。
一、思維導(dǎo)圖法的中心思想
思維導(dǎo)圖法，可以簡(jiǎn)稱為心智圖，其中是發(fā)射性思維通過(guò)一系列延伸手段而產(chǎn)生的有效的圖形式思維工具。思維導(dǎo)圖法通過(guò)運(yùn)用文字和圖片相融合的方法，把各個(gè)層次的圖文主題通過(guò)相互連接和導(dǎo)入的方法串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)記憶去連接疏導(dǎo)，充分發(fā)揮我們大腦的儲(chǔ)存空間及左右腦功能，從而達(dá)到思維記憶一體化的作用，來(lái)幫助大學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備中可以達(dá)到一個(gè)科學(xué)有力的學(xué)習(xí)效率，這也就是思路導(dǎo)圖法的中心思想和理念，為達(dá)到激發(fā)人類大腦的潛能提供有效方法。[1]
人類大腦本身就是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)，且儲(chǔ)存著大量我們從外界獲得的資料。而思維導(dǎo)圖就是把我們大腦里面龐大而雜亂的數(shù)據(jù)通過(guò)放射性的思考方法，加速我們對(duì)資源收納和利用，層層管理，使得數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存更加系統(tǒng)規(guī)范化增加我們對(duì)大腦的利用率。思維導(dǎo)圖就給我們提拱了這種方法，通過(guò)我們大腦的特點(diǎn)從新規(guī)劃我們對(duì)符號(hào)、顏色、圖像的使用方法，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力的作用，讓我們的思維得到解放。
思維導(dǎo)圖不僅僅能提供一個(gè)快速學(xué)習(xí)的方法，且在解決問(wèn)題的各個(gè)方面都有意想不到的效果。它是對(duì)智力的極致開(kāi)發(fā)，大幅度的提高學(xué)生的記憶能力、組織培養(yǎng)力與思維創(chuàng)造力。在不斷發(fā)展的今天思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用方法已被廣泛推廣和運(yùn)用，使人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中大大減輕了對(duì)時(shí)間和精力的消耗，合理運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備提高知識(shí)運(yùn)用。
二、思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.化學(xué)平衡的核心
思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以化學(xué)平衡為例，其主要研究對(duì)象是可逆化學(xué)反應(yīng)的平衡。且平衡常數(shù)為規(guī)則，其中包括的條件是在與溫度有關(guān)的前提
下，在判斷在化學(xué)反應(yīng)是否能保持一個(gè)平衡且在一定的條件下進(jìn)行，還要精準(zhǔn)的察覺(jué)出這個(gè)化學(xué)反應(yīng)所進(jìn)行的方向是否是正確的。其中可逆化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)是通過(guò)改變、動(dòng)態(tài)、等一系列的反應(yīng)特點(diǎn)所表達(dá)的，可延伸到可逆化學(xué)反應(yīng)的.中心思想和規(guī)律。[2]它應(yīng)用的最大限度就是要達(dá)到正逆反應(yīng)進(jìn)行的都不會(huì)到很徹底，所去表達(dá)的轉(zhuǎn)化率就是等于反應(yīng)平衡是反應(yīng)的一個(gè)量數(shù)去除以個(gè)反應(yīng)物的總量數(shù)然后去乘以一個(gè)百分之百而完成的轉(zhuǎn)換的率化。其中勒夏特列原理是解決在外來(lái)?xiàng)l件下所能對(duì)平衡移動(dòng)時(shí)所帶來(lái)的一些影響因素，其中在濃度和壓強(qiáng)溫度中溫度在升高的同時(shí)平衡向溫度升高的方向開(kāi)始進(jìn)行移動(dòng)。壓強(qiáng)可以理解為當(dāng)體系中壓強(qiáng)的壓力有所增大是，體系中的平衡就開(kāi)始向著物質(zhì)體系相對(duì)薄弱的方向進(jìn)行移動(dòng)，且濃度代表著當(dāng)體系中的濃度在有所增加是，平衡會(huì)向著濃度增加的方向開(kāi)始向這反方向移動(dòng)。
2.影響化學(xué)平衡因素的關(guān)節(jié)點(diǎn)
影響化學(xué)平衡因素的關(guān)節(jié)點(diǎn)是根據(jù)范特霍夫方程中溫度的變化，在恒壓條件下，由于吸熱反應(yīng)的原因溫度會(huì)慢慢升高，產(chǎn)生的后果是平衡向右移動(dòng)。其中和與壓力同類共等的關(guān)系，但是只要是摩爾分?jǐn)?shù)平衡常數(shù)中就產(chǎn)生了溫度與壓力都有了相
應(yīng)的關(guān)系。在公式中表示當(dāng)壓力增大的同時(shí)，平
衡開(kāi)始向著氣體分子數(shù)減少的方向移動(dòng)開(kāi)始移動(dòng)。且恒溫恒容體系中如果有了惰性氣體的加入，公式，表示了其對(duì)影響。當(dāng)
恒溫恒壓體系也加入它時(shí)，方程是，
平衡有所改變向右側(cè)移動(dòng)。體系按照化學(xué)計(jì)量數(shù)比其一反應(yīng)物有所增大，從而在轉(zhuǎn)化率在另一反應(yīng)物有所提高，這也是反應(yīng)物比例對(duì)平衡轉(zhuǎn)化率所產(chǎn)生的影響。
三、分析大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)化學(xué)平衡分析
思維導(dǎo)圖可以清晰形象的讓學(xué)生歸納終結(jié)大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)化學(xué)平衡的不同之處，也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，其在內(nèi)容及運(yùn)用上的本質(zhì)區(qū)別。
1.外界因素對(duì)化學(xué)平衡的影響
外界因素對(duì)化學(xué)平衡的影響思維導(dǎo)圖如下：
2.高等學(xué)府與中等學(xué)府在化學(xué)平衡在應(yīng)用上的差別
根據(jù)現(xiàn)階段教育實(shí)情，各個(gè)學(xué)習(xí)階段都用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)差異，這也使得學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)方法上有著很大的不同之處。高中所學(xué)習(xí)的方法主要是根據(jù)高考來(lái)衡量對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，其主要要求理解平衡狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和在外界條件改變是移動(dòng)方向的轉(zhuǎn)換率的運(yùn)用。[3]而大學(xué)截然不同，它需要對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)，而這個(gè)時(shí)候思維引導(dǎo)圖就顯得至關(guān)重要。
四、總結(jié)
在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以化學(xué)平衡為例，其將思維導(dǎo)圖法的引進(jìn)是為了讓學(xué)生更好的將知識(shí)進(jìn)行整理和梳理。思維導(dǎo)圖可以有效的完成對(duì)知識(shí)的歸納，把知識(shí)有效的連接在一起從而在大腦中形成整潔有序的知識(shí)庫(kù)，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握也是其帶來(lái)積極的影響。
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