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元認知理論高中化學研究論文
一、元認知理論對農(nóng)村高中學生化學反思能力的積極影響
1．化學來源于生活．農(nóng)村生活對于化學來說是更加接地氣的，很多生活小常識中都蘊涵著豐富的化學知識．如，有些人蒸出來的饅頭是很白而且松軟膨脹的，而有些人蒸出來的饅頭則是顏色發(fā)黃．這是為什么呢?帶著這個問題，學生可以回家動手制作，用發(fā)酵好的面團做饅頭．分別嘗試用純堿、小蘇打和食醋做出來的饅頭有什么區(qū)別．而這些原料都是家庭中必備的．在實際操作之后，我們會發(fā)現(xiàn)在揉面團時加入適量的純堿和小蘇打，會使蒸出來的饅頭疏松多孔，而如果加入過量的純堿和小蘇打的話，就會使饅頭變得很澀，而且發(fā)黃．不過，因為純堿和小蘇打都屬堿性，過量的話，我們還是可以加入少許酸性物質(zhì)的，如食醋、乳酸飲料、酸性果汁等．帶著問題，有計劃、有準備地進行實際操作，學生會有更加深刻的記憶，同時可以在實驗之后反饋、總結(jié)出一些的方法．
2．農(nóng)村生源少．現(xiàn)如今城市發(fā)展較快，許多農(nóng)村學生趨向于去城市就學，從而使農(nóng)村生源減少．這雖然不利于學生競爭意識的培養(yǎng)，但有利于教師小范圍教學，了解學生的學習和實踐狀況，可以一對一地進行指導，使在化學實驗操作或者學習中的疑難問題有針對性地解決，有利于學生的發(fā)展．即使在元認知過程中對于認知策略的知識不確定，如解決問題的方法和各種方法的具體使用情況，都能得到較好的指導，使學生在反思過程中更加有針對性和條理性．
3．研究對象比較形象．農(nóng)村更加貼近于化學中研究的實際生活．如，木炭在空氣中燃燒會發(fā)出白光，放出熱量;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體;等等．這些都是在農(nóng)村中隨處可見，在日常生活中就可以實驗的．這種貼近于生活的知識，有利于學生親身體驗，進行積極反思，而且比較形象，易于歸納記憶和理解．
二、元認知理論對農(nóng)村高中學生化學反思能力的消極影響
1．學生學習興趣不高．隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村的青壯年勞動力大多外出打工，留在農(nóng)村的就是一些老人和孩子，而且老人大多擁有掙錢比什么都重要的思想，影響孩子的學習興趣．久而久之，學生僅把上學讀書當作一種負擔，而不是積極主動地去探究．在學生的觀念里，學習就該讓位于掙錢，從這種學習動機出發(fā)，是不利于學生學習的．化學是一門動手性極強的學科，這種出發(fā)點是不容易掌握化學這門學科的，更不用說去尋找解決問題的方法．
2．農(nóng)村科學技術(shù)水平有限．現(xiàn)在社會可以用日新月異來形容，科學技術(shù)的發(fā)展更是如此．而化學是應用性很強的，需要不斷地去實驗證明．可是在農(nóng)村中有些器材的缺乏和技術(shù)水平的限制，使這些實驗無法進行，這在一定程度上會影響學生認知的情緒體驗．如，氨氣的實驗室制法需要的器材有鐵架臺、鐵夾、酒精燈、兩個大試管、棉花、氯化銨固體、氫氧化鈣固體，而這些器材有些在生活中是不經(jīng)常使用的．同時，在制作過程中還需要試管口略向下傾斜，固體藥品要平鋪于試管底部，導出氨氣的導管要短，導入氨氣的導管要長，并伸入試管底部，而且為了使氨氣收集較多，還要防止空氣中的水蒸汽進入收集氨氣的試管，酒精燈加熱還要用外焰，先均勻加熱，后對固體加熱．這些小細節(jié)，如果不是在實際操作過程中進行，是很難記憶深刻的，也是不容易對這些知識進行認知的．
3．教師能力的限制．近年來，雖說對教育有足夠的認識程度，各個學校招聘教師的門檻也逐步提高，可是在農(nóng)村中，尤其是在偏遠地區(qū)，教師的水平和能力還是得不到足夠的保證．拿我來說，我的小學老師也不過就是初中畢業(yè)而已．雖然已經(jīng)過去了一些年，但這種情況在有些地區(qū)還是不可避免的．教師本身沒有較高的文化素養(yǎng)和知識水平，怎能在化學教學中幫助分析、引導學生的認知方法?反思能力是建立在對學習任務的難易程度、數(shù)量多少、任務性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點有一定理解的基礎(chǔ)上，教師不能正確引導的話，只能使這種學習停留在較低水平．
總之，通過從元認知理論角度出發(fā)，具體分析各個因素對學生學習的影響，從側(cè)面體現(xiàn)出了元認知理論在農(nóng)村高中學生化學反思能力的影響，了解到一種好的元認知反思能力在學習中所起的巨大作用．教師應該重視學生思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授．當然，我的認識是有限的，希望能夠引起有識之士對該問題的重視．
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